Gondolkodás (pszichológia)

Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2022. október 4-én felülvizsgált verziótól ; az ellenőrzéshez 1 szerkesztés szükséges .

A gondolkodás  egy mentális folyamat , amelynek során axiomatikus rendelkezések alapján modellezzük a környező világ mintáit [1] . A pszichológiában azonban sok más definíció is létezik.

Például: az emberi információfeldolgozás legmagasabb foka, a környező világ tárgyai vagy jelenségei közötti kapcsolatok létrehozásának folyamata ; vagy - a tárgyak lényeges tulajdonságainak, valamint a köztük lévő kapcsolatoknak a tükrözésének folyamata, amely az objektív valóságról alkotott elképzelések kialakulásához vezet. A definíció körüli vita a mai napig tart.

A patopszichológiában és a neuropszichológiában a gondolkodás az egyik legmagasabb szellemi funkció . Olyan tevékenységnek tekintik, amelynek van indítéka , célja, cselekvési és műveleti rendszere, eredménye és ellenőrzése.

A gondolkodás az emberi tudás legmagasabb foka; a környező valós világ megismerési folyamata, melynek alapja a nevelés és a fogalom-, ötletkészlet folyamatos feltöltése; magában foglalja az új ítéletek megkötését (a következtetések végrehajtását). A gondolkodás lehetővé teszi, hogy ismereteket szerezzen a környező világ olyan tárgyairól, tulajdonságairól és kapcsolatairól, amelyek az első jelrendszer segítségével közvetlenül nem érzékelhetők. A gondolkodás formái és törvényei a logika, a pszichofiziológiai mechanizmusok pedig a pszichológia, illetve a fiziológia tárgyát képezik.

Ebben a folyamatban fontos szerepet játszanak az automatikus gondolatok , amelyek szinte mindig a „háttérben” állnak.

Tanulmánytörténet

Az ókori filozófusok és tudósok elkezdték feltárni a gondolkodást , de ezt nem a pszichológia, hanem más tudományok, elsősorban a filozófia és a logika szemszögéből tették . Ezek közül az első Parmenides volt . "Az igazság útja" című esszéjében ( ógörögül Αλήθεια ) az európai filozófia történetében elsőként mutatta be a deduktív metafizika főbb rendelkezéseinek rövidített bemutatását [2] . Ugyanakkor a gondolkodás folyamatát a logika oldaláról szemléli. Filozófiai szempontból azt állítja, hogy a lét analóg a gondolkodással:

... ugyanaz a gondolkodás, és amiről a gondolat szól.fr. 8, 34-kor

Később 2 másik ókori görög tudós élt és dolgozott : Prótagorasz és Epikurosz , a szenzációhajhász képviselői , egy filozófiai irányzat, amely sokkal később jelentős szerepet játszott a gondolkodás tudományos megközelítésében.

A gondolkodás tanának akkori legnagyobb teoretikusa Arisztotelész [3] volt . Tanulmányozta formáit, alátámasztotta és levezette a gondolkodás törvényeit. A helyette való gondolkodás azonban az „ésszerű lélek” tevékenysége volt [4] . Emellett főként formális logikai kérdésekkel foglalkozott .

Az orvostudomány fontos szerepet játszott a gondolkodás tanulmányozásában . A gondolkodás agyelméletének első előfutárai az ókori görög filozófus és matematikus , Püthagorasz és tanítványa, Crotoni Alkmaeon  filozófus és orvos [5] voltak . A nagy orvos , Hippokratész , aki elfogadta elméletüket, kijelentette:

Tudnod kell, hogy egyrészt az örömök, az örömök, a nevetés, a játékok, másrészt a bánat, a szomorúság, az elégedetlenség és a panaszok az agyból fakadnak... Ettől leszünk őrültek, káprázatosak, szorongás és félelem fog el, akár éjszaka, akár nappal [5] .

Herophilus alexandriai orvos a lelket az agyba helyezte, honfitársa, Erasistratus pedig azzal érvelt, hogy ez a szerv az elme székhelye [5] . az ókori római orvos , Galenus volt az első, aki tudományosan bizonyította, hogy nem a szív , hanem az agy és a gerincvelő "a mozgás, az érzékenység és a szellemi tevékenység központja". Ugyanakkor külön okoskodó ( lat.  rationalis ) lelket emelt ki, ami visszalépés volt a korábbi tudósokhoz képest [5] .

A középkor korszakában a gondolkodás vizsgálata kizárólag empirikus jellegű volt, és nem adott semmi újat [6] .

A gondolkodás aktív pszichológiai vizsgálatait a 17. század óta végezték , de már akkor is jelentős mértékben a logikától függtek. A gondolkodásról szóló korai, 17. századi tanítás szerint a gondolkodási képesség veleszületett, és magát a gondolkodást a pszichétől külön tekintették . Az intellektuális képességeket szemlélődésnek , logikus érvelésnek és reflexiónak tekintették [7] . Az asszociatív pszichológia megjelenésével a gondolkodás asszociációkká redukálódott, és veleszületett képességnek tekintették. A reneszánszban a tudósok ismét visszatértek az ókor azon posztulátumához, hogy a psziché az agy munkájának következménye [6] . Érvelésüket azonban nem támasztották alá kísérletek, így elvontabbak voltak. Szembeállították az érzékelést és az észlelést a gondolkodással, és a vita csak arról szólt, hogy e két jelenség közül melyik a fontosabb. A szenzualisták a francia filozófus , E. B. de Condillac tanításaira támaszkodva úgy érveltek: „a „gondolkodás” érzést jelent, az elme pedig „bonyolult érzések”, vagyis döntő jelentőséget tulajdonítottak az érzékelésnek és az észlelésnek [6] . Ellenfeleik racionalisták voltak . Kiemelkedő képviselőjük volt R. Descartes , a reflexológia előfutára . Azt hitték, hogy az érzékszervek hozzávetőleges információt szolgáltatnak, és ezt csak az elme segítségével ismerhetjük meg. ugyanakkor a gondolkodást autonóm, racionális, közvetlen érzéstől mentes cselekvésnek tekintették. D. Diderot szerint a szenzációk:

tanúk egy bírósági ülésen, és az ész, a gondolkodás egy bíró, aki összehasonlítja a tanúk vallomásait és levonja a végső következtetést [6] .

A 19. század végén egy új doktrína jelent meg - a pragmatizmus . Képviselője, W. James amerikai filozófus és pszichológus 1890 -ben "Principles of Psychology" című könyvében amellett érvel, hogy a fogalmak nem adekvát tükörképei az objektív világnak, hanem a kognitív tevékenységben használt eszközök, cselekvési tervek. A gondolatok nem azért igazak, mert az anyagi világot tükrözik, hanem az ember számára hasznosság révén [6] . Ennek az irányzatnak egy másik képviselője, aki egy pragmatikus tudáselméletet fejleszt - J. Dewey .

Ugyanakkor a pszichológiai irányzat - reflexológia - virágzása. Kiemelkedő alakjai közül I. M. Sechenov , I. P. Pavlov és V. M. Bekhterev [6] .

A 20. század elején a würzburgi pszichológiai iskola ( O. Külpe és mások) a gondolkodást helyezte érdeklődésének középpontjába, amelynek képviselői E. Husserl fenomenológiáján és az asszocializmus elutasításán alapultak . Ennek az iskolának a kísérleteiben a gondolkodást a szisztematikus introspekció módszereivel tanulmányozták azzal a céllal, hogy a folyamatot alapvető szakaszokra bontsák.

A Gestalt pszichológia , amelyet M. Wertheimer és K. Dunker képvisel, a produktív gondolkodás tanulmányozásával foglalkozott. A gondolkodást a Gestalt pszichológiában egy problémahelyzet átstrukturálásaként értelmezték a belátás segítségével .

A behaviorizmuson belül a gondolkodás az ingerek és válaszok közötti kapcsolatok kialakításának folyamata. Érdeme a gyakorlati gondolkodás figyelembevétele, vagyis a problémamegoldó készségek és képességek [7] .

Közreműködött a gondolkodás és a pszichoanalízis [8] kutatásában, a gondolkodás tudattalan formáinak, a gondolkodás motívumoktól és szükségletektől való függésének tanulmányozásában .

A szovjet pszichológiában a gondolkodás vizsgálata a tevékenység pszichológiai elméletéhez kapcsolódik [8] . Képviselői a gondolkodást úgy értelmezik, mint egy életre szóló képességet a problémák megoldására és a valóság átalakítására. A. N. Leontiev szerint a belső (gondolkodó) tevékenység nemcsak a külső tevékenység (viselkedés) származéka, hanem szerkezete is megegyezik. A belső mentális tevékenységben az egyéni cselekvések, műveletek különíthetők el. A tevékenység belső és külső elemei felcserélhetők. Megállapíthatjuk, hogy a gondolkodás a tevékenység folyamatában alakul ki. P. Ya. Galperin , L. V. Zankov , V. V. Davydov pedagógiai elméletei a tevékenységelmélet alapján épültek fel .

Az egyik legújabb a gondolkodás információ-kibernetikai elmélete [8] . Az emberi gondolkodást a kibernetika és a mesterséges intelligencia modellezi .

Természet és főbb fajok

Főbb jellemzők

  1. A valóság tükrözésének általánosítása [9]  - az egyes tárgyak és jelenségek keresésének végrehajtása és az általánosra való áttérés;
  2. Az objektív valóság közvetett ismerete [9]  — közvetett információk alapján ítélhetjük meg a tárgyak és jelenségek tulajdonságait;
  3. Szubjektivitás . A gondolat csak azé, aki gondolkodik;
  4. Önkényesség és céltudatosság. Csak az ember dönti el, hogy mire gondol. A gondolkodásnak mint tevékenységnek van egy végső célja;
  5. Korrelatív tevékenység . Különféle ábrázolások összefüggései, bizonyos szabályok megállapítása [10] .

Fiziológia

A gondolkodás az agy funkciója [11] . Számos elmélet létezik a gondolkodás fiziológiájáról. I. P. Pavlov művei nyomán a gondolkodás az ember és a valóság közötti reflexkapcsolat következménye [6] . Megvalósításához több agyi rendszer munkája szükséges.

Közülük az első a kéreg alatti régió [4] . A külső vagy belső világ feltétlen ingerei aktiválják. A második rendszer az agyféltekék a homloklebenyek és a beszédosztályok nélkül . Működésének elve: az ingerek átmeneti (feltételes) kapcsolattal „kapcsolódnak” a feltétlen reakcióhoz [4] . Ez az első jelzőrendszer .

A rendszer 3. alapelve: az észlelt objektumok sajátos tulajdonságairól való figyelemelvonás és az első két esetből származó jelek általánosítása [4] . Ez a második jelzőrendszer . Ennek szintjén a szavakat érzékelik, és az ide érkező jeleket beszéd váltja fel. Ezért magában foglalja a frontális lebenyeket és 3 elemzőt : beszédmotoros, beszéd-auditív és beszéd-vizuális [4] . Ezenkívül a második jelzőrendszer szabályozza az elsőt. Feltételes kapcsolatai inger nélkül is kialakulhatnak, és nemcsak a múltat ​​és jelent tükrözik, hanem a jövőt is.

A gondolkodás élettani alapja az agykéreg munkája . Az idegrendszerben közös folyamatok jellemzik, főként a domináns gerjesztés és a környező gátlás kombinációja .

Neurofiziológia

Jelenleg a gondolkodás neurofiziológiai alapjai nem teljesen ismertek [12] .

Bizonyos információkat EEG segítségével szereztek be . Tehát a frontális vezetékekben végzett mentális tevékenység során megnő a térbeli szinkronizálás. Ezt először MN Livanov állapította meg kísérletei során 1972 -ben [13] . Az infraslow-potenciálok bizonyos típusú mentális tevékenységek során megnövekednek és gyakoribbá válnak [14] , azaz mentális stressz során rövidebbé válnak, mint a zéta hullámok. Időbeli jellemzőik szerint készen állnak a mentális tevékenységre. Az EEG-módszer azonban továbbra is rendkívül korlátozott a gondolkodás tanulmányozása szempontjából [15] .

A tudósok azt próbálják megérteni, hogy az idegsejtek egy csoportjának tevékenysége jellemezhet-e egy adott gondolkodási folyamatot. Ez valószínűleg lehetséges, mivel az agy a gondolkodási folyamatok anyagi szubsztrátuma [15] . Itt az A. A. Ukhtomsky szerinti úgynevezett "csillagképekről" vagy " mintákról " beszélünk. A nehézség a neurofiziológiai információk pszichológiai átkódolásában rejlik [16] . N. P. Bekhtereva 1977 -ben kezdte el ezt tanulmányozni .

A gondolkodás folyamata gyakran társul a döntéshozatalhoz. Választáskeresési vizsgálatokat végeztek az EP -k EEG -felvételével. Az agy elülső és hátsó része, azaz a frontális, a parietális és az occipitalis lebeny között keresztkorreláció volt az EEG potenciálok között, vagyis az agy lefedettsége igen széles [17] . Az inger információtartalma befolyásolta az EP paramétereket. A döntéshozatalban fontos a motiváció - az észlelés és az asszociációk kölcsönhatása P. S. Simonov szerint [18] . Mivel azonban a valóságban az agy nem rendelkezik elegendő információval az összes alternatíváról, kvalitatív verbális fogalmakat használnak - nyelvi változókat .

A gondolkodás tanulmányozásának újabb módszerei közül a neuroimaging módszereket alkalmazzák . Tehát a funkcionális MRI használható a gondolatok felismerésére . Egy 72–90%-os pontosságú kísérletben [19] az fMRI képes volt meghatározni, hogy az alany melyik képsort nézte [20] . A kutatás készítői szerint hamarosan ennek a technológiának köszönhetően meg lehet állapítani, hogy az alany pontosan mit is lát maga előtt [20] . Ez a technológia használható álmok megjelenítésére , agyi betegségek korai figyelmeztetésére, interfészek létrehozására a bénult emberek számára a külvilággal való kommunikációhoz, reklámprogramok marketingjéhez , valamint a terrorizmus és a bűnözés elleni küzdelemhez [20] . Kísérletek során a PET -et is használják .

Osztályozás

  • Vizuális-hatékony gondolkodás (A tantárgyi területet manipuláló gondolkodásmód. Születéstől másfél éves korig használható gyermekeknél)
  • Specifikus-objektív gondolkodás (A problémákat egy létező, valós tárgy segítségével oldják meg. Kialakulása 1,5-7 éves korban)
  • Vizuális-figuratív gondolkodás (A környező valóság közvetlen érzékelésével történik, a képek rövid távú és operatív memóriában jelennek meg. 3 éves kortól általános iskolás korig dominál).
  • Absztrakt-logikai gondolkodás (Absztrakciókban gondolkodás - természetben nem létező kategóriák. 7 éves kortól alakult ki. Úgy tartják, hogy az állatoknak nincs elvont gondolkodásuk.)

A gondolkodás alapformái (kritériumai)

  1. A fogalom [21]  a gondolkodásban tükröződő tárgyak vagy jelenségek lényeges tulajdonságainak, összefüggéseinek és kapcsolatainak egysége; gondolat vagy gondolatrendszer, amely egy bizonyos osztályba tartozó objektumokat bizonyos általános és összességében sajátos jellemzők szerint kiemel és általánosít;
  2. Az ítélet  egy olyan gondolkodási forma, amelyben valamit megerősítenek vagy tagadnak egy tárggyal, annak tulajdonságaival vagy a tárgyak közötti kapcsolatokkal kapcsolatban. Az ítéletek típusait és a köztük lévő kapcsolatot a filozófiai logika tanulmányozza;
  3. A [22]  következtetés egy következtetés.

A kutatás elméleti és kísérleti megközelítései

Gondolkodás és intelligencia

Az intelligencia a gondolkodáshoz kapcsolódik, amely a külvilágból származó információkat dolgozza fel [23] . Az intelligencia a problémamegoldás területén való gondolkodáshoz kapcsolódik, a tudás sikerét biztosító mentális képességek összessége.

A gondolkodás fogalmakat formál, kapcsolataikat megérti, elemzi , és ez pedig a viselkedés , tehát az alkalmazkodás alapja . Ugyanakkor a viselkedés megválasztása a gondolkodás kritikusságától függ [23] . Fontos megjegyezni, hogy a viselkedés és a gondolkodás csak egy bizonyos feladat megoldása során kapcsolódik össze, ha nincs, akkor a viselkedés más mechanizmusokhoz kapcsolódik. Például a viselkedés erkölcsi értékektől függ .

A gondolkodás összefügg a tevékenységgel , hiszen ennek során először számos feladatot oldanak meg, majd a gyakorlatban valósul meg a mentális projekt [23] . Ezen kívül van kreatív gondolkodás .

Megállapítható, hogy az emberi viselkedés és tevékenység összefügg a gondolkodással, ezért az „ elme ” fogalma alatt a gondolkodás folyamatát és jellemzőit definiáljuk.

Az objektív módszerekkel kísérlet segítségével azonosíthatók a mentális problémák megoldásához kapcsolódó komponensek, amelyek alapján az önálló mentális folyamatnak tekinthető [24] . A viselkedés szabályozásában részt vevő egyéb összetevőket nem lehet önállóan kiemelni. Az "intelligencia" fogalma pedig a pszichológiai tesztekkel kapcsolatos kísérlethez kapcsolódik a mentális és kreatív képességek értékelésére.

Az emberekben a gondolkodás eredetére és jelenlétére vonatkozó elméletek 2 csoportra oszthatók. Az első képviselői úgy vélik, hogy az intellektuális képességek veleszületettek és változatlanok. Az első csoport egyik leghíresebb elmélete a Gestalt pszichológiai gondolkodáselmélete. A második csoport szerint a mentális képességek az ember élete során fejlődnek ki. A gondolkodás vagy a környezet külső hatásaitól, vagy a szubjektum belső fejlődésétől, vagy mindkettőtől függ.

Kísérleti tanulmányok

A 20. század elején A. Binet és T. Simon megalkotta a Binet-Simon mentális fejlődési skálát a mentális életkor alapján [8] .

Most a tesztek 2 és 65 év közötti emberek gondolkodását vizsgálják. 3 csoportba sorolhatók.

Az első csoportba azok a teljesítménytesztek tartoznak, amelyek egy-egy tudományos és gyakorlati területen megkövetelt tudás mennyiségét mutatják meg (iskolai kontrolltesztek). A második az intelligenciatesztek, amelyek az intelligencia és a biológiai életkor közötti összefüggést értékelik. Az egyik ilyen a Stanford-Binet teszt.és a Wechsler-teszt . A harmadik a kritérium-orientált tesztek, amelyek az intellektuális problémák megoldásának képességét mérik fel (a MIOM- teszt és az intellektuális tesztkészlet R. Amthauer B. M. Kulagin és M. M. Reshetnikov módosítása (" KR-3-85 " teszt)) [25 ] ] .

A tesztek olyan kísérleti modellnek tekinthetők, amely az intelligencia fogalmi-kísérleti modelljei mögött áll. Közülük az egyik leghíresebbet J. P. Gilford javasolta [25] . Koncepciója szerint az intelligencia 3 területen mérhető: tartalom, termék és karakter. Gilford intelligenciamodellje 120 különböző intellektuális folyamatot tartalmaz, 15 tényezőre redukálva: öt művelet, négy tartalomtípus, hatféle mentális tevékenység termék [26] .

A gondolkodás alapvető szakaszai

Híres tudósok (például G. L. F. Helmholtz és A. Poincaré ) önmegfigyelési adatainak felhasználásának köszönhetően a kreatív gondolkodás négy szakaszát különítették el : a felkészülést, az érést, a belátást és az igazság ellenőrzését. Jelenleg sokféle besorolás létezik a gondolkodás aktusának sorrendjére.

A gondolkodás alapvető műveletei

A mentális műveletek fő típusai [27] :

  1. Összehasonlítás ;
  2. Elemzés ;
  3. Szintézis ;
  4. Absztrakció ;
  5. leírás;
  6. indukció ;
  7. levonás ;
  8. Osztályozás ;
  9. Általánosítás .

Összehasonlítás

Az összehasonlítás az egyik kulcsfontosságú művelet, amelyet az ember végez a körülötte lévő világ, önmagá és más emberek megismerése során, valamint különféle, különösen kognitív és kommunikációs feladatok megoldásának helyzeteiben, attól függően, hogy milyen körülmények között (kontextusban) végrehajtják, ami nem érthető meg a végrehajtás folyamatának, az eredménynek, amelyhez vezet és a végrehajtó alanynak az egységén kívül [28] . Ez a hasonlóságok és különbségek megállapításából áll. A műveletet közvetlenül (tárgyak egyidejű észlelése) vagy közvetetten (következtetéssel, közvetett jelek segítségével) hajtják végre [27] . Ebben az esetben az összehasonlítandó tulajdonságok fontosak. Az is fontos, hogy az összehasonlításhoz közös mutatókat válasszunk. Lehetetlen például a távolság mérésekor összehasonlítani az egyik esetben a kilométereket , a másikban pedig az utazással eltöltött időt . Az összehasonlításhoz ki kell választani egy lényeges jellemzőt. A hibák elkerülése érdekében sokoldalú összehasonlítást kell végezni.

Az összehasonlítási hibák második példája a felületes analógiás összehasonlítás , amelyben, ha a jellemzők egy vagy akár egy csoportjában hasonlóság van, úgy gondoljuk, hogy az összes többi jellemző is konvergál [29] . Tehát, látva a becsapódás és a vulkáni kráterek szerkezetének hasonlóságát , V. G. Bukhertévesen azt hitték, hogy előfordulásuk oka ugyanaz. Az analóg összehasonlítás azonban helytálló lehet. Tehát az akkordoknak van egy megkülönböztető tulajdonsága - egy akkord, és a tudósok meg tudják ítélni belőle, hogy ezért a testük felépítésének elve általánosságban is hasonló. Megállapítható, hogy a következtetés igazsága analógia alapján a jellemzők egymásra utaltságától függ. Tehát a notochord az akkordok közös őseiből keletkezett, és az evolúció folyamatát tükrözi , míg a kráterek szerkezete csak külsőleg hasonló.

Elemzés és szintézis

Az analízis egy fogalom meghatározásának logikai eszköze, amikor azt jellemzők szerint bontják alkotórészekre, hogy a megismerés teljes egészében világos legyen. Így az egész részeiből mentálisan megalkotható a szerkezete [29] . Az objektum részeivel együtt kiemeljük annak tulajdonságait. Az elemzés nem csak érzékeléssel, hanem emlékezettel, azaz bemutatással is lehetséges.

A szintézis egy módja annak, hogy részekből vagy jelenségekből, valamint tulajdonságaikból egészet állítsunk össze, az elemzés antipódjaként .

Gyermekkorban az elemzés és a szintézis először a tárgyak gyakorlati manipulációi során merül fel. És az életkorral az eszköz szerkezetének megértése érdekében az ember össze- és szétszereli azt. Mivel ez nem mindig lehetséges, bizonyos esetekben a tárgyakat először külön-külön tanulmányozzák, majd mentális műveleteket hajtanak végre az összességükön. Tehát a mikrobiológia tanulmányozása során először az egyes mikroorganizmusok szerkezetét tanulmányozzák , és csak ezután, a gyakorlati tevékenységben, az orvos elemzi azok összességét a víz tanulmányozása során.

Az elemzés és szintézis nemcsak gyakorlati, hanem elméleti is. Ha egyidejűleg elkülönülnek más mentális műveletektől, akkor mechanikussá válnak [30] . Tehát egy játék gyermek általi, más folyamatoktól elzárt szétszerelése teljesen haszontalan, ugyanakkor az összeszereléskor az alkatrészeket valahogy nem állítják össze egyszerű összegükre.

Az elemzés és a szintézis mindig szorosan összefügg [30] .

Absztrakció és konkretizálás

Az absztrakció egy tárgy vagy jelenség nem lényeges aspektusaitól, tulajdonságaitól, összefüggéseitől való elterelés a megismerési folyamatban annak érdekében, hogy kiemeljük azok lényeges, szabályos jellemzőit. A kiválasztott alkatrészt vagy tulajdonságot a többitől elkülönítve tekintjük [31] . Ebben az esetben különálló részek vagy tulajdonságok különülnek el az információtól. Így a "tábla" kifejezést használva egy absztrakt táblázatot reprezentálunk, különálló tulajdonságok nélkül, amelyek minden általunk ismert táblában megtalálhatók. Ez egy sajátos fogalom.

Lehetőség van áttérni a konkrét fogalmakról az absztrakt fogalmakra, vagyis a tárgyak és jelenségek jeleire és tulajdonságaira: „ józanság ”, „ bölcsesség ”, „ fényesség ”. Egyrészt teljesen elkülönülnek a többi ingatlantól. Másrészt érzéki támogatásra van szükségük, enélkül formálissá válnak (lásd Absztrakt fogalom ).

Az absztrakciós folyamat során kétféle hiba követhető el:

  1. Bizonyos fogalmak asszimilációja, nehéz konkrét példákról más környezetbe lépni.
  2. Absztrakció a lényeges jellemzőktől, aminek következtében az ábrázolás torzul.

A konkretizálás a konkrét kiválasztása az általánosból. Ugyanakkor konkrét tárgyakat mutatunk be a maguk sokszínűségében. Az „asztal” fogalmának specifikációja: „íróasztal”, „étkezőasztal”, „vágóasztal”, „asztal”.

Az absztrakció típusai

Indukció és dedukció

Az indukció egy logikai következtetés folyamata, amely egy adott pozícióból egy általános helyzetbe való átmeneten alapul.

Az induktív érvelés hibáinak elkerülése érdekében tudni kell, hogy az általunk megfigyelt tény vagy jelenség mitől függ, és meg kell állapítani, hogy ez a tulajdonság vagy minőség változik-e az általunk megfigyelt elszigetelt esetekben [32] .

A dedukció olyan gondolkodásmód, amelyben egy adott álláspont logikusan egy általánosból, a logika szabályai szerinti következtetésből származik; következtetések (okoskodások) láncolata, melynek láncszemeit (állításait) logikai következmény reláció köti össze.

A levonási módszer nagyon fontos a való életben. A deduktív módszer alkalmazásakor azonban a hibák elkerülése érdekében fontos felismerni, hogy a megfigyelt egyedi eset az általános álláspont alá tartozik. Itt érdemes felidézni a híres szovjet gyermekpszichológus, L. I. Bozhovich kísérletét . Megkérdezte a diákokat, hogy melyik borona lazítja mélyebben a talajt, a 60 vagy a 20 fogas. A tanulók gyakrabban nem adták meg a helyes választ, pedig ismerték a nyomás törvényeit [33] .

Összetett problémák megoldása. Kreatív gondolkodás

Fejlesztés

A gondolkodás fejlődésének folyamatában több szakaszt különböztetnek meg, amelyek a különböző szerzők esetében eltérőek. Ezeknek a fogalmaknak a különbségek ellenére közös álláspontjuk van.

A legtöbb modern fogalom a gondolkodás kezdeti szakaszát az általánosítással azonosítja [34] . Ugyanakkor a gondolkodás összefügg a gyakorlattal. Ugyanakkor személyes tapasztalatokon és felnőttek megfigyelésein alapul.

A második szakasz a beszédhez kapcsolódik [34] . A szavak az általánosítások alapjai. Néha azonban a szavak általánosítása nem lényeges tulajdonságok alapján történik, és helytelenné válik. Például egy alma alatt a gyermek minden piros tárgyat megért.

A harmadik szakaszban egy objektumot több verbális megnevezésnek nevezünk. Ez az összehasonlító művelet kialakulását jelzi. Ez általában 2 éves korban történik, és már 3-4 éves korban az összehasonlítási folyamat alapján kialakul az indukció és a dedukció [35] .

A gyerekek gondolkodásában a következő vonások különböztethetők meg. Először is, ez az általánosítás és a cselekvés közötti kapcsolat. Másodszor a láthatóság, a konkrétság és az egyes tényekre való hagyatkozás.

Iskolás korban fejlődik a gondolkodás. Ennek oka nem csak az agy életkorral összefüggő változásai (6 éves korig tömege 3-szorosára nő az 1 éves korhoz képest [36] ) Ez elsősorban a tanuló intellektuális feladatainak köszönhető. [34] . A konkrét fogalmakról az elvont fogalmakra való áttérés történik, a fogalmak tartalma gazdagodik, a felületes kapcsolatoktól a mély összefüggések felé haladunk. Az iskola olyan mentális műveleteket fejleszt, mint az elemzés, szintézis, általánosítás, indukció és dedukció.

A kutatás irányai

Az intellektuális műveletek kialakulásának és fejlődésének elmélete P. Ya. Galperin

Zavarok mentális betegségekben

A gondolkodás dinamikája

1. A gondolkodás felgyorsulása („ideákugrás”) Hagyományosan időegység alatt több asszociáció jön létre, mint a normában, és minőségük romlik. Az egymást gyorsan felváltó képek, ötletek, ítéletek és következtetések rendkívül felületesek. Az új asszociációk könnyedségének sokasága, amely bármilyen ingerből spontán keletkezik, a beszédprodukcióban tükröződik, amely hasonlíthat az ún. géppuskás beszéd. A folyamatos beszédtől a betegek néha elveszítik a hangjukat, vagy rekedtté, suttogóvá válik. Általánosságban elmondható, hogy a gondolkodás felgyorsulása a különféle eredetű mániás szindróma kötelező származéka (affektív rendellenességek, skizofrénia, kábítószer-függőség stb.)

Ötletek ugrása (fuga idearum). Ez a gondolkodás rendkívüli felgyorsulása: a gondolkodási folyamat és a beszédprodukció folyamatosan áramlik és ugrik; inkoherensek. Ha azonban ezt a beszédet magnóra rögzítik, és lassú ütemben játsszák le, megállapítható benne valami értelme, ami igaz gondolkodási inkoherencia esetén soha nem történik meg.

Az ötletek ugrásának középpontjában a kortikális folyamatok fokozott labilitása áll.

Jellegzetes:

  • Gyors asszociációk, fokozott figyelemelterelés, kifejező gesztusok és arckifejezések.
  • Egy helyzet elemzése, szintézise, ​​megértése nem törik meg.
  • Keveset gondolkodnak a válaszon.
  • A hibák könnyen kijavíthatók, ha rámutatnak.
  • Az asszociációk kaotikusak, véletlenszerűek, nem fékezettek.
  • A feladat általánosított jelentése elérhető, ezen a szinten is el tudja végezni, ha nem tereli el a figyelmet.

2. A gondolkodás tehetetlensége Az inert gondolkodást a mentális folyamatok elégtelen mozgékonysága, a letargia és az asszociációk szegénysége jellemzi. Az asszociációs folyamat lelassulása leginkább az abszolút „üres fejben” nyilvánul meg, amelyben a gondolatok egyáltalán nem jelennek meg. A betegek egyszótagban és hosszú szünet után válaszolnak a kérdésekre (a beszédreakciók látens periódusa a normához képest 7-10-szeresére nő). A gondolkodási folyamat általános célja megmarad, de az új célokra való átállás rendkívül nehéz. Az ilyen jogsértés általában epilepsziára ("elsődleges jogsértés"), epileptoid pszichopátiára, depressziós szindrómára jellemző , de megfigyelhető apatikus és aszténiás állapotokkal , valamint enyhe tudatzavarral .

A betegek megváltoztathatják munkamódszerüket, megváltoztathatják az ítéletek menetét, áttérhetnek más típusú tevékenységre. Lassúság, merevség , rossz kapcsolhatóság jellemzi. A probléma megoldása akkor érhető el, ha azt csak egy meghatározott módon hajtják végre. A múltbeli tapasztalatok összefüggéseinek tehetetlensége az általánosítás szintjének csökkenéséhez vezet.

3. Az ítélet következetlensége Egy feladat végrehajtásának instabil módja. Az általánosítás szintje nem csökken. Az utasítások elemzése, szintézise, ​​asszimilációja megmarad. Értse a közmondások, metaforák átvitt jelentését. Az ítéletek adekvát jellege instabil. Változtassa meg a feladat helyes és rossz módját.

A betegség kifejezetlen mértékével az ítéletek ilyen következetlensége korrigálható. Gyakran elegendő felhívni a figyelmet, hogy a beteg korrigálja magát.

Ingadozások a feladat körülményeinek legkisebb változása esetén jelentkeznek.

4. „Reagáló képesség” Az érrendszeri betegségek súlyos formájában szenvedő betegeknél. A feladat-végrehajtás módszerének instabilitása és az ezzel járó szellemi teljesítmények ingadozása groteszk jelleget kölcsönöz.

Példa: az osztályozás elvégzése után a páciens hirtelen elkezdi valódi tárgyként kezelni a képeket: megpróbál egy kártyát egy hajóra tenni, mert ha felteszi, megfullad.

Előfordulhat, hogy az ilyen betegek nem tájékozódhatnak helyben és időben. Nem kritikusak az állapotukra nézve. Nem emlékeznek a szeretteik nevére, a jelentős dátumokra, az orvos nevére. A beszéd károsodott és inkoherens lehet. A viselkedés gyakran nevetséges. Nincsenek spontán kijelentések.

Ezek a zavarok dinamikusak. Rövid időn belül a betegek ítéleteinek és cselekedeteinek jellege ingadozik.

Jellemzője, hogy fokozottan reagálnak a különféle környezeti ingerekre, amelyek nem nekik szólnak. Néha a környezet tárgyai beszédbe fonódnak.

Létrejön egy kényszerű hajlam arra, hogy a beszédben tükrözze mindazt, amit szelekció nélkül érzékelünk.

A külső véletlenszerű ingerekre adott gyors reagálás gyenge kapcsolhatósággal párosul.

A korábbi munkákban a válaszkészség jelenségét terepi viselkedésként írták le .

Különbséget kell tenni a válaszkészség és a figyelemelterelés között (gyermekeknél). Különböző génjeik vannak:

  • a válaszkészség a kéreg aktivitási szintjének csökkenésének következménye; hozzájárul a céltudatos tevékenység tönkretételéhez.
  • a figyelemzavar  a fokozott orientációs reflex, a kéreg nagy aktivitásának a következménye. A nagyszámú ideiglenes kapcsolat kialakítása a további céltudatos tevékenység alapja.

5. Csúszás Bármilyen feladat helyes megoldása és bármely témával kapcsolatos megfelelő érvelés során a betegek egy hamis, nem megfelelő asszociáció miatt hirtelen eltérnek a helyes gondolatmenettől, majd ismét következetesen, a hiba megismétlése, de kijavítása nélkül folytathatják az érvelést. azt sem. Ez jellemző a meglehetősen jó állapotú skizofrén betegekre .

A csúszások hirtelenek, epizodikusak. Egy asszociatív kísérletben gyakran jelennek meg véletlenszerű asszociációk, összhangzatos asszociációk (bánat-tenger).

Az általánosítás és az absztrakció folyamata nem zavart. Helyesen tudják szintetizálni az anyagot, helyesen kiemelni a lényeges jellemzőket. Ugyanakkor egy ideig a helyes gondolkodásmód megzavarodik bennük amiatt, hogy a betegeket ítéleteikben véletlenszerű jelek kezdik irányítani, amelyek egy adott helyzetben jelentéktelenek.

Működési oldal

1. Az általánosítás szintjének csökkentése A betegek megítélésében a tárgyakról, jelenségekről alkotott közvetlen elképzelések dominálnak; általános jellemzőkkel való működést felváltja az objektumok közötti konkrét kapcsolatok kialakítása. Nem tudják kiválasztani azokat a jeleket, amelyek a legteljesebben felfedik a koncepciót.

2. Az általánosítás folyamatának torzulása Csak a jelenségek véletlenszerű oldalát tükrözik, az objektumok közötti lényeges összefüggéseket kevéssé veszik figyelembe; a dolgok és jelenségek tárgytartalmát nem veszik figyelembe.

Az általánosítási folyamat megsértését az okozza, hogy a betegeket nem a tárgyak közötti kulturálisan elfogadott kapcsolatok vezérlik. Tehát a problémában a negyedik páciens egy asztalt, egy ágyat és egy szekrényt tud egyesíteni, falapok által korlátozott térfogatnak nevezve.

Motivációs komponens

A gondolkodás sokszínűsége

A gondolkodás sokfélesége  - a betegek megítélése bármilyen jelenségről különböző síkon halad. A betegek nem végzik el a feladatot, bár megtanulják az utasításokat, megtartották az összehasonlítás , megkülönböztetés , általánosítás , figyelemelterelés mentális műveleteit . A páciens cselekvései nem céloznak . A diverzitás különösen az objektumok osztályozására és a tárgyak kizárására vonatkozó feladatokban jelenik meg.

Indoklás

Az érvelés  a gondolkodási zavarok egyik fajtája, amelyet az üres, eredménytelen bőbeszéd, a konkrét ötletek hiányával való érvelés és a gondolkodási folyamat céltudatossága jellemez.

A gondolkodási zavarok B. V. Zeigarnik osztályozása szerint az érvelés (a sokszínűséggel és a töredezettséggel együtt) a gondolkodás motivációs-személyes összetevőjének megsértésének kategóriájába tartozik.

Kritikátlan

Kritikátlanság  - a gondolkodás céltudatosságának elvesztése, felületesség, a gondolkodás hiányossága; a gondolkodás megszűnik az emberi cselekvések szabályozója lenni.

Szimbolikus gondolkodás

A szimbolikus gondolkodás gondolkodási  zavarban megnyilvánuló pszichopatológiai tünet, amelyben a páciens allegorikus jelentést ad a fogalmaknak, amely mások számára teljesen érthetetlen, de a páciens számára kivételes jelentőséggel bír.

Ataktikus gondolkodás

Az ataktikus gondolkodásra a paralogikus konstrukciók és az általában inkompatibilis fogalmak jelenléte jellemző [38] . A beszéd nyelvtanilag helyesen van felépítve, de mások megértése számára hozzáférhetetlen [38] .

Kóros alaposság

A kóros alaposság  az asszociációk áramlási sebességét tekintve az egyik gondolkodási zavar, amelyben sérül annak céltudatossága.

Lásd még

Jegyzetek

  1. ↑ // Pszichológiatörténeti szótár . Letöltve: 2015. szeptember 7. Az eredetiből archiválva : 2014. szeptember 11..
  2. ↑ Lebegyev A.V. . Parmenides . Új Filozófiai Enciklopédia . RAS Filozófiai Intézet. Hozzáférés dátuma: 2011. december 12. Az eredetiből archiválva : 2012. február 2..
  3. ↑ Banscsikov et al., 1967 , p. 64.
  4. ↑ 1 2 3 4 5 Banshchikov et al., 1967 , p. 66.
  5. ↑ 1 2 3 4 Yu. V. Kannabikh. A pszichiátria története . - Leningrád : Állami Orvosi Könyvkiadó, 1928 .
  6. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 Banshchikov et al., 1967 , p. 65.
  7. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 312.
  8. ↑ 1 2 3 4 Maklakov, 2001 , p. 313.
  9. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 299.
  10. ↑ Ignác Zsuravlev. Gondolkodási zavarok. Obsessions – Magazin mindenkinek . Letöltve: 2019. február 5. Az eredetiből archiválva : 2019. február 7..
  11. ↑ Maklakov, 2001 , p. 301.
  12. ↑ Kogan, 1988 , p. 335.
  13. ↑ Kogan, 1988 , p. 336.
  14. ↑ Kogan, 1988 , p. 341.
  15. ↑ 1 2 Kogan, 1988 , p. 343.
  16. ↑ Kogan, 1988 , p. 344.
  17. ↑ Kogan, 1988 , p. 348.
  18. ↑ Kogan, 1988 , p. 349.
  19. ↑ Kerry Smith. Gondolatolvasás agyvizsgálattal  (angol)  // Nature News. – 2008.
  20. ↑ 1 2 3 Brandon Keim. Brain Scanner meg tudja mondani, mit  néz . Vezetékes Hírek (2008. március 5.). - Az agyszkenner meg tudja mondani, hogy mit néz. Letöltve: 2017. szeptember 30. Archivált az eredetiből: 2012. február 2..
  21. ↑ Maklakov, 2001 , p. 304.
  22. ↑ Maklakov, 2001 , p. 309.
  23. ↑ 1 2 3 Maklakov, 2001 , p. 310.
  24. ↑ Maklakov, 2001 , p. 311.
  25. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 314.
  26. ↑ Maklakov, 2001 , p. 315.
  27. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 316.
  28. ↑ Samoylenko E.S. Összehasonlítási problémák a pszichológiai kutatásokban. - Moszkva : Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete , 2010 . - P. 7-8. — 416 p.
  29. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 317.
  30. ↑ 1 2 Maklakov, 2001 , p. 318.
  31. ↑ Maklakov, 2001 , p. 319.
  32. ↑ Maklakov, 2001 , p. 320.
  33. ↑ Maklakov, 2001 , p. 321.
  34. ↑ 1 2 3 Maklakov, 2001 , p. 325.
  35. ↑ Maklakov, 2001 , p. 326.
  36. ↑ Pseunok A.A. . Az agy onto- és filogenezise . Agy anatómiája . Az agy fejlődésének technikái. Hozzáférés dátuma: 2011. január 27. Az eredetiből archiválva : 2012. február 2..
  37. ↑ Maklakov, 2001 , p. 327.
  38. ↑ 1 2 Stoymenov Y. A. , Stoymenova M. Y. , Koeva P. Y. et al. Psychiatric Encyclopedic Dictionary . - K . : "MAUP", 2003. - S.  554 -557. — 1200 s. — ISBN 966-608-306-X .

Irodalom

  • Banshchikov V. M. , Guskov V. S. , Myagkov I. F. Gondolkodás // Orvosi pszichológia. - Moszkva : Orvostudomány , 1967. - S. 63-79. — 240 s. — 90.000 példány.
  • Kogan A. B. . Az emberi gondolkodás neurofiziológiai mechanizmusai// A magasabb idegi aktivitás fiziológiájának alapjai. – másodszor, átdolgozva és kiegészítve. -Moszkva:Higher School, 1988. - S. 335-350. — 368 p. —10.000 példány.  -ISBN 5-06-001444-4.
  • Maklakov A. G. . Gondolkodás// Általános pszichológia. -Szentpétervár:Piter, 2001. - S. 298-331. — 592 p. - (Az új évszázad tankönyve). -7000 példány.  -ISBN 5-272-00062-5.
  • Malanov SV Az emberi gondolkodás pszichológiai mechanizmusai: gondolkodás a tudományban és az oktatási tevékenységekben. - M .: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet kiadója; Voronyezs: NPO "MODEK" kiadó, 2004. - 480 p.
  • Tikhomirov OK A gondolkodás pszichológiája. - M., 1984.
  • Olvasó az általános pszichológiából. A gondolkodás pszichológiája / szerk. Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhova. - M., 1981.
  Ugrás a Wikidata elemre  Szótárak és enciklopédiák