Zankov, Leonyid Vladimirovics
Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2020. június 21-én felülvizsgált verziótól ; az ellenőrzések 6 szerkesztést igényelnek .| Leonyid Vlagyimirovics Zankov | |
|---|---|
| Születési dátum | 1901. április 23 |
| Születési hely | |
| Halál dátuma | 1977. november 27. (76 évesen) |
| A halál helye | |
| Ország | |
| Tudományos szféra | Pedagógia |
| Munkavégzés helye | APN Szovjetunió |
| alma Mater | Moszkvai Egyetem |
| Akadémiai fokozat | a pedagógiai tudományok doktora |
| Akadémiai cím |
A Szovjetunió Tudományos Akadémia akadémikusa, professzor |
| tudományos tanácsadója | L. S. Vigotszkij |
| Diákok | G. M. Dulnev, H. S. Zamsky |
| Ismert, mint | kiváló tanár |
| Díjak és díjak |
  |
Leonyid Vlagyimirovics Zankov ( 1901. április 10. [23] – 1977. november 27. ) – szovjet pszichológus . Szakember a defektológia , memória, memorizálás, oktatáspszichológia területén . L. S. Vigotszkij tanítványa . Kísérleti tanulmányokat végzett a gyermekek fejlődéséről, amelyek feltárták a hatékony tanulás feltételeit. A tanulók tanulási és fejlődési tényezőinek problémáját vizsgálta, különös tekintettel a szó és a vizualizáció kölcsönhatására a tanításban. A fejlesztő nevelés eredeti rendszerének (L. V. Zankov rendszere) szerzője.
Életrajz
1918 - ban tanárként kezdett dolgozni a Tula régió egyik vidéki iskolájában . 1919 óta oktató és mezőgazdasági kolóniák vezetője, először Tambovban , majd a moszkvai régióban .
1925 - ben diplomázott a Moszkvai Állami Egyetem Társadalomtudományi Karán . 1929-től a Defektológiai Kutatóintézetben folytat kutatómunkát , amely 1951-ig tart [1] . 1935-ben megszervezte a Szovjetunió első speciális pszichológiai laboratóriumát . L. V. Zankov a speciális pszichológiai osztály vezetőjeként és tudományos munkáért felelős igazgatóhelyettesként dolgozott [2] . 1944 és 1947 között L. V. Zankov töltötte be az igazgatói posztot. 1942-ben L. V. Zankov megvédte doktori disszertációját a "Reprodukciós pszichológia" témában. 1945-ben L. V. Zankovot az RSFSR APN-jének levelező tagjává , 1955-ben pedig az RSFSR APN - jének teljes jogú tagjává választották . Az akadémia 1968-as átszervezése után a Szovjetunió APS rendes tagjává választották. Tagja volt a Pedagógia Elméleti és Történeti Tanszéknek. [3] . 1951-ben L. V. Zankovot kinevezték az APS Pedagógiai Elméleti és Történeti Kutatóintézetének tudományos igazgatóhelyettesi posztjára, amelyben 1955-ig dolgozott ebben a pozícióban. Majd 1977-ben bekövetkezett haláláig laboratóriumot vezet ebben az intézetben.
A Vvedensky temetőben temették el (18 gróf) [4] .
Zankov didaktikai rendszere
Zankov a XX. század 60-as éveiben laboratóriumának munkatársaival együtt új didaktikai rendszert dolgozott ki, amely elősegíti az iskolások általános mentális fejlődését. Fő elvei a következők:
- magas nehézségi szint;
- vezető szerep az elméleti ismeretek oktatásában, a tantervek lineáris felépítésében;
- az anyag tanulmányozásának gyors ütemű előrehaladása folyamatos ismétléssel és új körülmények között történő konszolidációval;
- az iskolások tudatossága a mentális cselekvések lefolyásával kapcsolatban;
- pozitív tanulási motivációra és kognitív érdeklődésre nevelés a tanulókban, az érzelmi szféra bevonása a tanulási folyamatba;
- a tanárok és a diákok közötti kapcsolat humanizálása az oktatási folyamatban;
- az osztály minden tanulójának fejlődése.
L. V. Zankov rendszerében az óra rugalmas felépítésű. Beszélgetéseket szervez az olvasottakról-látottakról, képzőművészetről, zenéről, munkáról. Széles körben alkalmazzák a didaktikai játékokat, a tanulók intenzív önálló tevékenységét, a megfigyelésen alapuló kollektív keresést, összehasonlítást, csoportosítást, osztályozást, minták kiderítését, önálló következtetések megfogalmazását. Ez a rendszer a pedagógus figyelmét a gyerekek gyakorlati gondolkodási, megfigyelési, cselekvési képességének fejlesztésére összpontosítja [5] .
Hozzájárulás a hazai defektológia fejlesztéséhez
A fejlődési fogyatékkal élő gyermekek oktatásának és nevelésének kialakulása és fejlesztése a Szovjetunióban a kiváló orosz pszichológus és tanár, L. V. Zankov nevéhez fűződik.
L. V. Zankov tudományos és pedagógiai tevékenysége kezdetén a fejlődési fogyatékos gyermekek tanulmányozásával, oktatásával és nevelésével foglalkozott. A 20. század 20-as éveinek végétől L. V. Zankov a Defektológiai Tudományos és Gyakorlati Intézetben kezdett dolgozni (jelenleg az Orosz Oktatási Akadémia Korrekciós Pedagógiai Intézete ). Munkáját ebben az intézetben egy pszichológiai laboratóriumban kezdte.
Ezekben az években a Defektológiai Tudományos és Gyakorlati Intézet tudományos központ volt, amely a Szovjetunióban a fejlődési fogyatékkal élő gyermekek tanításának és nevelésének fő problémáinak kidolgozását végezte. Ebben az időszakban ismert pszichológusok és tanárok egész csoportja dolgozott az intézetben, akik később az orosz pedagógia és pszichológia klasszikusai lettek. Köztük: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky , I. I. Danyushevsky , R. E. Levin , I. M. Solovyov , Zh. I. Shif. L. V. Zankov még ilyen kiemelkedő pszichológusok és tanárok által körülvéve is az egyik vezető helyet foglalta el. L. S. Vygotsky tanítványa és munkatársa volt. És a Vigotszkij-iskola más képviselőivel együtt: A. R. Luria , A. N. Leontiev , D. B. Elkonin kidolgozta a pszichológiai tudomány vezető elméleti problémáit.
L. S. Vygotsky halála után L. V. Zankov lett az intézet egyik vezetője. Folytatta az L. S. Vygotsky által megkezdett elméleti tudományos kutatást a fejlődési fogyatékos gyermekek tanulmányozása, tanítása és nevelése terén. L. V. Zankov munkáiban számos elméleti rendelkezés képezte a defektológia fő problémáinak kidolgozásának alapját . Különösen jelentősek L. V. Zankov munkái a fejlődési fogyatékos gyermekek pszichológiájában. Egyike azoknak, akik megteremtették a speciális pszichológia alapjait. Munkáiban számos probléma merül fel a fejlődési fogyatékos gyermekek pszichéjének tanulmányozása során. Tanulmányozta a mentálisan visszamaradt gyermekek kognitív képességeit, a siketek verbális beszédének fejlődését, a siketek mimikai és gesztusos beszédének kialakulásának sajátosságait, a fejlődési fogyatékos iskolások memóriazavarait.
L. V. Zankov jelentős figyelmet fordított a fejlődési fogyatékos gyermekek tanításának és nevelésének általános problémáira.
L. V. Zankov szerint különösen fontos probléma, amelyet fejleszteni kell, a gyermek oktatásának és fejlődésének problémája. Ezt a problémát a fejlődésben akadályozott gyermekek példáján mélyen kidolgozta. Ezt a problémát különösen az értelmi fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának példáján dolgozta ki. Munkatársaival együtt nagyszámú kísérletet végzett, melynek eredményeként számos tudományosan alátámasztott tény halmozódott fel. L. V. Zankov munkáiban tudományosan alátámasztották az értelmi fogyatékos gyermekek tanításának és nevelésének fontosságát. Felhívta a figyelmet a nevelési hatások rendkívüli fontosságára a szellemi fogyatékos gyermekek kognitív szférájának fejlődésében. Egyúttal alátámasztotta a gyermek fejlődésének sajátosságait figyelembe vevő, kompenzációs képességeire támaszkodó korrekciós, nevelő hatások szükségességét.
L. V. Zankov a mentálisan retardált gyermekek mentális fejlődésének szervezője és közvetlen kutatója volt, speciális iskolában tanulmányozta oktatásuk dinamikáját.
L. V. Zankov munkáiban az értelmi fogyatékos gyermekek oktatásának teljes tartalma és a normálisan fejlődő iskolások oktatásának tartalma közötti jelentős különbség problémáit vizsgálták. Megállapította, hogy nem kívánatos az értelmi fogyatékos iskolások oktatásának minősítési jellege, és ellenezte a kisegítő iskolák tömegiskolai programjának másolását. L. V. Zankov szerint az értelmi fogyatékos iskolások a fenti követelmények betartása nélkül csak formálisan asszimilálják az anyagot, és nem internalizálják , vagyis nem sajátítják el belsőleg szellemileg. L. V. Zankov volt a Szovjetunió fejlesztő oktatásának megalapítója. Munkáiban mélyen alátámasztják azt az igényt, hogy speciális pszichológiai és pedagógiai feltételeket kell teremteni a tudás, készségek és képességek iskolások általi asszimilációjához. L. V. Zankov szerint különösen fontos ilyen feltételek megteremtése a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek, különösen a szellemi fogyatékosok számára. Ugyanakkor ezeknek a pszichológiai és pedagógiai feltételeknek jelentősen el kell térniük, mivel a normálisan fejlődő és értelmi fogyatékos gyermekek magasabb mentális funkcióinak fejlődése alapvető különbségeket mutat.
L. V. Zankov munkáiban kidolgozták a verbális és vizuális eszközök interakciójának problémáját a mentálisan retardált gyermekek tanításában. A gyógypedagógiában régóta megfigyelhető, hogy az értelmi fogyatékos gyerekek gondolkodása alacsony szinten van, és különösen érintettek a verbális-logikai gondolkodási formák. Ezért került a hangsúly a vizuális módszerek alkalmazására az értelmi fogyatékos gyermekek oktatásában. L. V. Zankov műveiben felhívta a figyelmet a vizuális és verbális oktatási segédanyagok váltakozásának szükségességére. Azt az álláspontot fogalmazta meg, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek oktatásának megszervezésének vezérelve a verbális eszközök szerepének növelése kell, hogy legyen a tanulók osztályról osztályra való átmenetének folyamatában.
L. V. Zankov és a speciális iskolák kontingensének munkatársai mélyreható tanulmányai kimutatták, hogy vannak bennük gyerekek, akiknek más oktatási formákra van szükségük, mint az értelmi fogyatékosoknak. Ezt követően ezek a tanulmányok lendületet adtak egy speciális gyermekcsoport, az úgynevezett "mentális retardált gyermekek" kijelölésének.
L. V. Zankov alapvető műveket írt a mentálisan retardált gyermekek pszichológiájáról, amelyek az elsők között voltak a Szovjetunióban.
L. V. Zankov alapos elemzésnek vetette alá különböző szerzők munkáit a mentális retardáció mértékének meghatározásával kapcsolatban. Áttekintette P. P. Blonsky , T. Tsien és mások munkáit.. Tanulmányaiban L. V. Zankov felhívta a figyelmet arra, hogy olyan kritériumokat kell alkotni, amelyek alapján megkülönböztethetők a mentális retardáció fokozatai. A tudós szerint ez különösen fontos volt, hiszen amikor a gyerekeket a kisegítő iskolákba választották ki, előfordultak normálisan fejlődő, illetve egyéb fejlődési fogyatékos, például hallássérült gyerekek is .
A kisegítő iskolai szelekció javításának szükségessége lendületet adott L. V. Zankov által a mentálisan retardált gyermekek tanulmányozásának módszertanának kidolgozásához. L. V. Zankov megjegyezte, hogy a szellemi retardációval küzdő gyermek tanulmányozásához először is meg kell vizsgálni a normális és a szellemileg retardált gyermek fejlődése közötti kapcsolat általános kérdését. Ezt a problémát még a forradalom előtt G. Ya. Troshin dolgozta ki, a forradalom után L. S. Vygotsky műveiben, majd később Zankov munkáiban dolgozta ki.
Sok szerző felhívta a figyelmet arra, hogy egy értelmi fogyatékos gyermek fejlődésében aligha lehet mintákat találni, mivel az nem engedelmeskedik ugyanazoknak a mintáknak, mint egy normálisan fejlődő gyermek fejlődése. L. V. Zankov ellenezte ezt az álláspontot. G. Ya. Troshin és L. S. Vygotsky nyomán javaslatot terjesztett elő egy normális és szellemileg visszamaradott gyermek fejlődési alaptörvényeinek általánosságáról. L. V. Zankov tanulmányaiban ezt valóban megerősíti, figyelembe véve ezt a problémát a mentálisan retardált gyermekek fejlődésének különböző aspektusainak (antropometriai mutatók, a kognitív szféra jellemzői) tanulmányozása során. A tanulmány megmutatja a fejlődési hasonlóságot és a fejlődési szakaszok azonos sorrendjét a mentálisan visszamaradt gyermekek és a normálisan fejlődő gyerekek között. Ugyanakkor L. V. Zankov megjegyzi a mentálisan retardált gyermekek fejlődésének mélységes eredetiségét. Bírálja a szellemi fogyatékos gyermek fejlődésének kvantitatív megközelítését, amelyet számos külföldi kutató bemutatott. Ezekben a munkákban megjegyzik, hogy a szellemi fogyatékos gyerekek csak tudásuk, készségeik stb. mennyiségében különböznek a normálisan fejlődő gyerekektől.
L. V. Zankov munkái meggyőzően bizonyítják, hogy nem az a probléma, hogy egy értelmi fogyatékos gyermek több évet késik a fejlődésében egy normálisan fejlődőhöz képest, hanem az, hogy fejlődésének minden szakaszában másképp fejlődik, mint egy normálisan fejlődő gyermek.
A mentális retardáció diagnosztizálásának problémáit kidolgozva L. V. Zankov élesen bírálta a mentális retardáció diagnosztizálásának tüneti megközelítését. Véleménye szerint sok kutató csak a tünetek tanulmányozása alapján állított fel diagnózist. Szükségesnek tartotta a szindrómológiai és nozológiai megközelítéseket is, vagyis a mentális retardáció okainak és mechanizmusainak feltárását.
L. S. Vygotsky nyomán dolgozta ki a fejlődés diagnosztikájának gondolatait a mentálisan visszamaradt gyerekekkel kapcsolatban. Megjegyezte, hogy az értelmi fogyatékos gyermekek fejlődésének sajátosságait figyelmen kívül hagyó vizsgálata eltorzította a diagnosztika eredményeit, és ennek eredményeként kiderült, hogy az értelmi fogyatékos gyermekeket jellemző összes tünet elsődleges biológiai hibából ered.
L. V. Zankov munkáiban alátámasztják, hogy a szellemileg retardált gyermek személyiségének megismerésének módjai személyiségének egyéni aspektusainak differenciált tanulmányozásán alapuljanak, amely lehetővé teszi a fejlődési sorrendet jellemző jelentős anyag megszerzését. egy szellemi fogyatékos gyermekről az ontogenezisben. L. S. Vigotszkij értelmi fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos fejlődésének diagnosztizálására vonatkozó elképzeléseket kidolgozva L. V. Zankov megjegyzi, hogy a mentálisan retardált gyermek személyiségének dinamikus vizsgálata során nyert tényeket kvalitatív elemzésnek kell alávetni, amely genetikai összefüggéseket tárnak fel, amelyek a szellemi fogyatékos gyermekek fejlődésének és személyiségének hátterében állnak.
Az oligofrenopszichológia területén végzett jelentős kutatások mellett L. V. Zankov nagyban hozzájárult a siket pszichológia mint tudomány fejlődéséhez. L. V. Zankov és I. M. Szolovjov munkái az elsők között voltak a speciális pszichológiában, amelyben a siket gyermekek pszichológiájával kapcsolatos információkat rendszerezték és általánosították.
Az 1920-as és 1930-as években a siketpszichológia volt a speciális pszichológia legkevésbé fejlett ága. Azokban az években csak néhány külföldi tanulmány volt a siketpszichológia területén, és néhány hazai tanulmány ( A. V. Vladimirsky , A. N. Porosyatnikov). Ezért volt szükség egy olyan siketpszichológiai munkára, amely segíthet a gyakorló tanároknak abban, hogy képet kapjanak a siket gyermekek pszichológiai jellemzőiről. L. V. Zankov és I. M. Szolovjov munkája elsősorban a hallássérült gyermekek kognitív tevékenységének jellemzőit elemzi. A kutatók más kutatók korábban írt munkáira támaszkodnak. Munkájuk eredetisége ugyanakkor abban rejlik, hogy töredékes adatokat gyűjtöttek, rendszereztek és kísérletileg megerősítették vagy cáfolták. Ez a tanulmány azt mutatja, hogy a siketek tanításának folyamata nem hajtható végre megfelelően a siket gyermekek pszichológiai jellemzőinek ismerete nélkül.
L. V. Zankov „Esszék a siket gyermek pszichológiájáról” című művében három fejezet található, amelyet vizsgálunk. Az egyik fejezetben a szerző kísérleti adatokat foglalt össze a hallástól megfosztott gyermekek memorizálásának és reprodukciójának jellemzőiről, tárgyakról, számos szóról, mondatról és szövegről. Ez a fejezet a siket gyermekek tanulmányozása során nyert anyagok és a normálisan fejlődő gyermekek tanulmányozása során nyert anyagok összehasonlításán alapul. Éppen ezért ez a fejezet nagy jelentőséggel bír, mind az általános, mind a speciális pszichológia szempontjából. L. V. Zankov további két fejezetben a siket diákok beszédének eredetiségét vizsgálja az oktatás különböző szakaszaiban. A szerző a verbális és non-verbális kommunikációs eszközöket egyaránt figyelembe veszi. Bemutatták a siketek jelbeszédének és a verbális beszédnek sajátosságait, ezen beszédtípusok összefüggéseit, kialakulását és egymásra hatását az oktatás különböző szintjein.
L. V. Zankov alapkutatásai jelentős hatással voltak a gyógypedagógia és pszichológia kialakulására és fejlődésére, és a fejlődésben akadályozott gyermekek tanulmányozása, tanítása és nevelése terén kiemelkedő hazai szakemberek munkáiban, különösen a művekben továbbfejlődtek. sikettanárok és siketpszichológusok N. G. Morozova , M. M. Nudelman, V. G. Petrova, F. F. Rau [1] , T. V. Rozanova [2] (hozzáférhetetlen link) , Shif J. I. [3] , N. V Yashkova; valamint oligofrenopedagógusok és oligofrenopszichológusok munkáiban, G. M. Dulnev, Kh. S. Zamsky, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, Zh. I. Shif.
L. V. Zankov örökségének kutatói a fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és nevelése terén (O. K. Agavelyan, O. V. Kalinina, V. G. Petrova) egyetértenek abban, hogy L. V. Zankov szervezői és kutatói tudományos tevékenysége jelentős hatással volt a formációra és a nevelésre. a fejlődési fogyatékkal élő gyermekek oktatásának és nevelésének fejlesztése a Szovjetunióban.
Kompozíciók
- L. V. Zankov publikációinak listája
- Egy diák emléke. 1944;
- Memória. 1949;
- Oktatás és fejlesztés. 1975.
- Zankov LV Válogatott pedagógiai munkák . - 3. kiadás, kiegészítés. - M .: Pedagógia Háza, 1999. - 608 p.
Irodalom
- Petrova V.G. L.V. Zankov és defektológia (születésének 90. évfordulójára) // Defektológia.- 1991.- 4. sz.- 71. o.
Jegyzetek
- ↑ Orosz Pedagógiai Enciklopédia / Szerk. V. V. Davydova. - M., 1993.
- ↑ L. V. Zankov (Születésének 75. évfordulójára) // Defektológia.-1976.-5. sz.- 95. o.
- ↑ Zankov . Letöltve: 2010. november 28. Az eredetiből archiválva : 2018. október 9..
- ↑ L. V. Zankov sírja a Vvedensky temetőben . Letöltve: 2012. június 22. Az eredetiből archiválva : 2016. március 4..
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagógia.- M., 2003.
Linkek
- L. V. Zankov – Életrajz
- Zankov fejlesztő tanulási rendszere
- A képzés tudományos laboratóriuma L. V. Zankov rendszere szerint
- Tudományos és Módszertani Központ. L. V. Zankova
- Interregionális Központ L. V. Zankov
 Szótárak és enciklopédiák | ||||
|---|---|---|---|---|
| ||||