Würzburgi Iskola

A Würzburgi Iskola a gondolkodás és az akarat  kísérleti tanulmányozásával foglalkozó pszichológiai iskola , amelyet 1896 - ban alapítottak a németországi Würzburgi Egyetemen [1] . Az iskola alapítója és vezetője Oswald Külpe [2] . Az iskola fő álláspontja az volt, hogy vannak speciális tudatállapotok - "gondolatok", amelyek nem redukálhatók érzékszervi észlelésre, vagyis hangsúlyozták, hogy a gondolkodás külön folyamat. A gondolkodás a viszonyok felismerésének aktusa, vagyis először a gondolkodást cselekvésként fogták fel.

Alapvető elméleti rendelkezések

O. Külpe 1896-ban alapította laboratóriumát a Würzburgi Egyetemen . A következtetések kidolgozása és megfogalmazása a vizsgált irányzat tudományos érdeklődésének fő területe. O. Kulpe és tanítványai kiterjesztették az introspekció módszerének alkalmazását, és elsőként vizsgálták kísérleti módszerekkel a gondolkodási folyamatokat [1] . A würzburgi iskola munkatársai módosították az introspekció módszerét, amely később a kísérleti önmegfigyelés módszereként vált ismertté. A módszer lényege, hogy egy komplex gondolkodási, memorizálási stb. feladat elvégzése után retrospektív információkat szerezzünk a tantárgy tapasztalatairól. Az alanyokat, általában egyetemi kollégákat különböző mentális feladatok megoldására kérték fel: például a frazeológiai egységek megértését. . Arra kérték őket, hogy a lehető legpontosabban írják le a döntéshozatali folyamatot. A kísérleti úton nyert adatok elemzése alapján a kutatók arra a következtetésre jutottak, hogy a gondolkodás nem magyarázható a képek közötti asszociációk létrejöttének eredményeként. O. Kulpe és munkatársai úgy vélték, hogy a gondolkodási folyamatok irányát meghatározó tudattalan tényezők jelentős szerepet játszanak a gondolkodás folyamatában. Ezek a következtetések erősen szembehelyezkedtek az akkor uralkodó asszocializmussal [2] . Ennek az irányzatnak a képviselői is hangsúlyozták a motiváció szerepét a gondolkodás folyamatában. Így a motiváció olyan változó, amely közvetlenül befolyásolja a gondolkodás kimenetelét.

Wilhelm Wundt úgy vélte, hogy a würzburgi iskola teljesen új, holisztikus szemléletet alakított ki a gondolkodás problémájáról, amelyben a gondolkodás folyamatának és tartalmának tanulmányozására is figyelmet fordítottak. Ez az álláspont nagy jelentőséggel bírt, mivel szilárd alapot jelentett a Gestalt-pszichológia további fejlődéséhez [3]

A würzburgi iskola tanulmányai

A würzburgi iskola képviselői olyan tudósok voltak, mint Karl Marbe , Karl Buhler , Narcissus Ah és mások [4] . Később csatlakozott hozzájuk Otto Selz , aki O. Külpe irányítása alatt dolgozott bonni tanulmányai alatt. E tudósok munkája fontos szerepet játszott a gondolkodási folyamatok tanulmányozásában. Ők fektették le a modern kognitív pszichológia alapjait .

O. Kulpe

Oswald Külpe (1862-1915) úgy vélte, hogy a gondolkodási folyamattal kapcsolatos korábbi tanulmányok, köztük W. Wundtnak a gondolatok és képek közötti összefüggésekről szóló tanulmánya, hiányosak [5] . A filozófia iránti érdeklődése hatására O. Kulpe úgy vélte, hogy vannak bizonyos érzések, érzések vagy ötletek, amelyeket nem lehet leírni, és az elmében nem lehet képpel társítani. A kutatás során az alanyok azonosították és leírták a gondolkodási folyamatot. O. Kulpe és követői absztrakt kísérletekkel is megcáfolták az asszociációelmélet rendelkezéseit. Például azokban a helyzetekben, amikor az alanyokat arra kérték, hogy nevezzék meg a szuperszintet, vagyis a madarak osztályozási rendszerének legmagasabb csoportját, nagyobb valószínűséggel válaszoltak az „Állat” szavakkal, mint egy adott madárra, például „kolibrira”. . Ennek eredményeként O. Kulpe arra a következtetésre jutott, hogy ez a viselkedés nem magyarázható az asszociációelmélet szempontjából [6] .

N. Ah

Narcissus Akh (1871-1946) azt próbálta kísérletileg bemutatni, hogy a fogalmak kialakulásához nem elég a mechanikus asszociatív szó-alany kapcsolatok kialakítása, hanem olyan feladatra van szükség, amelynek megoldásához az embernek egy olyan feladatot kell kialakítania. koncepció. Az alany olyan feladatokat kap, amelyeket csak néhány kezdetben értelmetlen jel segítségével tud megoldani. A jelek (szavak) eszközként szolgálták az alanyot egy bizonyos cél eléréséhez, nevezetesen a kitűzött kísérleti problémák megoldásához, és az ilyen használatnak köszönhetően bizonyos jelentést kaptak. A téma fogalmainak hordozóivá váltak [7] .

Az Aha technika háromdimenziós geometriai figurákat használ, amelyek formájukban (3 típus), színükben (4), méretükben (2), súlyukban (2) különböznek egymástól - összesen 48 figura. Mindegyik figurához egy mesterséges szóval ellátott papír van rögzítve: a nagy, nehéz figurákat a „gatsun”, a nagy könnyűeket „ras”, a kicsiket, a nehézeket „taro”, a kis könnyűeket „fal” szó jelzi. A kísérlet 6 figurával kezdődik, számuk munkamenetről munkamenetre nő, végül eléri a 48-at. Minden ülés azzal kezdődik, hogy a figurákat az alany elé helyezik, és neki fel kell emelnie az összes figurát, miközben felolvassa a nevüket; ez többször megismétlődik. Ezt követően a papírdarabkákat eltávolítják, a figurákat összekeverik, és megkérik az alanyt, hogy válassza ki azokat a figurákat, amelyeken az egyik szót tartalmazó papír volt, és magyarázza el, miért választotta ezeket a figurákat; ez is többször megismétlődik. A kísérlet utolsó szakaszában ellenőrzik, hogy a mesterséges szavak értelmet nyertek-e az alany számára: olyan kérdéseket tesznek fel neki: „Mi a különbség a „gatsun” és a „ras” között? egy kifejezés ezekkel a szavakkal [7] .

O. Selz

Otto Seltz (1881-1944) feltárta a gondolkodási folyamatok meghatározottságát a megoldandó probléma struktúrája által, amelyet speciális „problémakomponensként” mutatnak be a befejezetlenség elemével, amelynek leküzdése megfelel a megoldás eredményének. A probléma megoldási folyamatának első szakaszában kialakul egy bizonyos komplexum, amely magában foglalja az ismert és az ismeretlen jellemzőit. Emellett az egyén megérti az ismert és az ismeretlen kapcsolatát, amely meghatározza a komplexum hiányosságát, és egyben meghatározza a probléma lényegét. A következő utolsó lépés az intelligens műveletek elindítása. Ebben az esetben két lehetőség lehetséges - emlékezés vagy megoldás létrehozása [8] .

K. Marbe

Carl Marbe (1869–1953) kidolgozta a halmaz válthatóság fogalmát, hogy megmagyarázza az emberek különböző fokú érzékenységét az eseményekre. Az attitűdváltásra (pszichomotoros, észlelési, figyelem, affektív) jó képességű személyiségek a megváltozott tevékenységi körülmények között viszonylag jól védettek a hibákkal szemben, és ritkán válnak balesetek, balesetek áldozataivá vagy elkövetőivé.

A biztosítótársaság adatainak elemzése alapján, a balesetek 3000 tiszt között 10 év alatti megoszlásáról, sikerült felfedeznie egy fontos, biológiailag meghatározott, nehezen fejleszthető és képezhető tulajdonságot, amely meghatározza a munkában való szakmai alkalmazkodás sikerességét. és élethelyzetek [9] .

G. Mayer

Heinrich Mayer (1867-1933) O. Kulpe vezetésével kutatást végzett, megállapította, hogy a "mérő" szó ingerként való bemutatása után összetett következtetési folyamat ment végbe, amely oda vezetett, hogy az alany válaszolt "trófea". Ez szerintük azt mutatja, hogy W. Wundt tévedett abban, hogy a gondolkodás folyamatában minden eseménynek van közvetett vagy közvetlen képzete. O. Kulpe és tanítványai a kísérleti önmegfigyelés módszerével megteremtették az alapot a csúnya gondolkodás jövőbeli tanulmányaihoz [10] .

K. Buhler

Karl Buhler (1879-1963) - német pszichológus és nyelvész, O. Kulpe tanítványa. Karl Buhler volt az, aki jelentősen hozzájárult a würzburgi iskola elismeréséhez, amikor 1907/1908-ban megjelent az Archiv fur die gesamte Psychologie folyóiratban. Buhler egyik kísérlete a következő volt. Az alanyoknak azt mondták, hogy a memóriájukat tesztelik. Arra kérték őket, hogy memorizálják aforizmákat , amelyeket 2 részre osztottak. Először az összes aforizma első részét mutatták be, miután az alanyok szubjektív bizakodásukat fejezték ki, hogy emlékeznek a kifejezések első részeire, a második részek bemutatásra kerültek, 15 perc elteltével és eltérő sorrendben. Az alanyokat arra kérték, hogy emlékezzenek, majd ezt követően reprodukálják mindazt, amire emlékeztek [11] . Ennek eredményeként teljes körű nyilatkozatokkal válaszoltak. Buhler K. ezt egy meghatározó tendencia segítségével magyarázta, amely a memorizálandó anyagtól függ. A meghatározó tendencia egy feladat kitűzésekor keletkező mentális állapot, amely meghatározza a gondolkodás irányát és szelektivitását [12] .

Jegyzetek

1. ↑ 1 2 Velichkovsky B. M. würzburgi iskola. Nagy orosz enciklopédia. 2010.
2. ↑ 1 2 Kpogius A. A. wurzburgi iskola a gondolkodás és jelentősége kísérleti kutatásával. "Új ötletek a filozófiában", 16. sz. Szentpétervár. 1914 p. 84-108
3. ↑ Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 4. Lindenfeld, D. "Oswald Külpe és a würzburgi iskola". The Journal of the History of the Behavioral Sciences. 1978 5.
4. ↑ Yaroshevsky M. G., A pszichológia története, M., 1966, ch. 12
5. ↑ Leahey, T. (1987). A pszichológia története: A pszichológiai gondolkodás főbb irányzatai (2. kiadás).
6. ↑ Lindenfeld, D. (1978) Oswald Kulpe és a wurzburgi iskola. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 14, 132-141
7. ↑ 1 2 Vigotszkij L. S.  Gondolkodás és beszéd. Szerk. 5, rev. - 'Labyrinth' kiadó, M., 1999. - 352 p.
8. ↑ Zelts O. A produktív és szaporodó szellemi tevékenység törvényei. - M., 1924
9. ↑ Hans Eysenck , Pszichológia: Tények és fikciók / Pszichológia: haszon és kár. Értelem és értelmetlenség. Tények és fikció, Minszk, Harvest, 2003, p. 849-850.
10. ↑ Watson, R. (1978). A nagy pszichológusok (4. kiadás). New York: J. B. Lippincott Company.
11. ↑ Buhler K. Nyelvelmélet. A nyelv reprezentatív funkciója. — M.: Haladás, 1993. — 502 p.
12. ↑ King, D. B., Viney, W. és Woody, W. D. "A Pszichológia története: Ötletek és kontextus". Pearson oktatás. 2009.pg. 262-263

Szótárak és enciklopédiák	Nagy norvég Nagy orosz Nagy Szovjet (1 kiadás)