A többnyelvűség két vagy több nyelv használata , akár egy beszélő, akár beszélők közössége által. A világ lakosságában a többnyelvűek túlsúlyban vannak az egynyelvűekkel szemben . Az olyan jelenségek, mint a globalizáció és a társadalmi nyitottság hozzájárulnak a többnyelvűség terjedéséhez [1] . Tekintettel arra, hogy az internet nagymértékben megkönnyítette az információkhoz való hozzáférést, beleértve az idegen nyelveket is, az emberek egyre gyakrabban szembesülnek idegen nyelvekkel, még akkor is, ha nincs közvetlen kapcsolatuk anyanyelvi beszélőikkel.
Azokat az embereket, akik aktívan beszélnek több nyelvet egy időben, poliglottoknak nevezik [2] .
A nyelvészeti szakirodalom a többnyelvűség , többnyelvűség , poliglosszia kifejezéseket használja . Használatuk közötti határ nincs egyértelműen meghatározva, és nagymértékben függ egyik vagy másik résztudomány hagyományaitól.
A többnyelvűség meghatározása ugyanolyan heves vita tárgyát képezi, mint a nyelv folyékonyságának meghatározása. A "többnyelvűség" egyrészt úgy definiálható, mint egy másik vagy más nyelvek teljes ismerete az anyanyelv mellett. Feltételezik, hogy a beszélő "teljesen" ismeri a nyelvet olyan mértékben, hogy anyanyelviként vagy "majdnem anyanyelviként" tudja használni. Az ellenkező póluson vannak olyan emberek, akik birtokolják a „turisztikai minimumot” a nyelvben, hogy csak a lehető legkevesebb helyzetben magyarázzák meg magukat. 1992 óta Vivian J. Cook azt a tézist terjesztette elő, hogy a legtöbb poliglott valahol a középen van e két véglet között, és az ilyen embereket "multikompetensnek" nevezi.
Emellett felmerül az a probléma, hogy nincs meghatározva, hogy mi számít külön nyelvnek. Különösen arról folyik a vita, hogy a skót (germán) külön nyelv vagy az angol nyelvjárása. [3] .
Sőt, az, amit nyelvnek tekintünk, megváltozhat, politikai okokból is. Az egykori Jugoszláviában a „ szerb-horvát ” a kelet-hercegovinai dialektus ( en: kelet-hercegovinai dialektus ) alapnyelveként jött létre, mint számos helyi délszláv dialektus ernyőnyelve, de szinte azonnal szerbre és horvátra szakadt . irodalmi normák (ez utóbbi sokkal nagyobb volt, mint a szerb, mint a történelmileg helyi chakav és kajkav dialektus), majd Jugoszlávia összeomlása után a montenegrói és a bosnyák nyelv is kialakult. Hasonlóképpen, az ukrán nyelvet a cári hatóságok sokáig az orosz nyelv dialektusának tekintették, azonban a következetes nyelvpolitika és a tiltó intézkedések hiánya az ukrán és az orosz nyelv közötti különbségek elmélyüléséhez vezetett. és az ukrán mint önálló nyelv státuszának végleges megszilárdítása, valójában az ukrán nyelv az orosz nyelv testvére, mindketten a fehérorosz nyelvvel együtt közös ősből alakultak ki.
Számos, kis területtel vagy lakossággal rendelkező független ország lakosai kénytelenek kellően magas szinten tanulni az idegen nyelveket a nemzetközi kapcsolatok (tanulmányi, üzleti stb.) szükségessége miatt. [4] Finnországban minden gyermeknek meg kell tanulnia legalább két hivatalos nyelvet (finn és svéd), valamint egy idegen nyelvet (általában angol). Sok finn diák további idegen nyelveket is választ, például németet vagy oroszt. Számos nagy, többnyelvű lakosságú államban – mint például Indiában – az iskolás gyerekek több nyelvet is kénytelenek megtanulni attól függően, hogy pontosan hol élnek az országban (általában hivatalos angol és hindi + államnyelv), és emellett beszélni tudja az anyanyelvét, amely nem e három közül. Például a gudzsaráti szülők Bangalore -ban élő gyermeke gudzsarátit (anyanyelv), kannadát (állami nyelv), angolul és hindit fog beszélni az iskolában és később a munkahelyén.
A többnyelvű az a személy, aki egynél több nyelven képes kommunikálni akár aktívan (beszéddel, írással vagy gesztusokkal), akár passzívan (hallgatással, olvasással vagy egyéb információfelvétellel). A legelterjedtebbek a két- és háromnyelvűek – olyan emberek, akik valamilyen szinten 2 vagy 3 nyelven beszélnek. Azt a személyt, aki egyszerre több mint 3 nyelven folyékonyan beszél, általában poliglottnak nevezik .
Gyermekkorban a többnyelvűek legalább egy nyelvet elsajátítanak – ezt a nyelvet nevezik első nyelvnek (L1), vagy anyanyelvnek. Egy bizonyos ideig formális oktatás nélkül sajátítják el, asszimilációjának mechanizmusai komoly vita tárgyát képezik. Azokat a gyerekeket, akik ily módon két nyelvet tanulnak, általában "egyidejű kétnyelvűeknek" nevezik , de még ebben az esetben is az egyik nyelv általában domináns pozíciót foglal el.
Az "első nyelv" fogalma a nyelvészetben általában szorosan kapcsolódik a "születéstől fogva anyanyelvi beszélő" ( eng. native speaker ) fogalmához. Amint azt általában feltételezik, egy ilyen közegnek számos olyan jellemzője van, amelyek nagyon nehézk azok számára, akik ugyanazt a nyelvet tanulják másodikként vagy akár később is. Emiatt a nyelvek empirikus leíró-lingvisztikai vizsgálatainak túlnyomó többségét születésüktől fogva beszélők körében végzik (bár vannak objektív kivételek, amikor lehetetlen ilyen környezetet tiszta formában biztosítani - például a nagy USA-ban). nagyszámú bevándorló városokban, vagy Izraelben, ahol a 20. század végén a nem volt az anyanyelve héber ).
Ennek a nézetnek az ellentmondásossága abban rejlik, hogy sokan meglehetősen magas szinten beszélnek nem anyanyelvű nyelveket – olyannyira, hogy ők maguk is hozzájárulnak e nyelvek beszélőinek kultúrájához és identitásához (íróként, tudósként). , politikusok, művészek stb.). Különösen a modern világban hasonló hozzájárulás az angol nyelvhez, a középkorban a latin nyelvhez.
Azok az emberek, akik két (kétnyelvű) vagy több nyelvben aktívan jártasak, fejlettebb végrehajtó funkcióval rendelkeznek [5] [6] , és a nyelvtanulás számos aspektusában jobban teljesítenek, mint az egynyelvűek. [7] A többnyelvű agy általában mozgékonyabb, gyorsabb és pontosabb válaszokat ad, és jobban képes kezelni a kétértelműséget, megoldani a konfliktusokat, és ellenáll az Alzheimer-kórnak és a demencia egyéb formáinak. [nyolc]
Létezik olyan jelenség is, mint a "szórt (képzeletbeli) kétnyelvűség" ( zavaró kétnyelvűség ) vagy a "nedolingualizmus" ("nem teljes, éretlen kétnyelvűség", félnyelvűség ). Amikor az első nyelv elsajátítása megszakad egy olyan szakaszban, amikor az emberben még nem alakultak ki jól működő nyelvtani minták és az aktív, írástudó kommunikációt lehetővé tevő szókincs, a második nyelvre való átállás eredményeként (ez leggyakrabban gyermekkorúaknál fordul elő bevándorlók), a beszélő végül arra a következtetésre juthat, hogy mindkét nyelv nem lesz eléggé jártas, az anyanyelvükön e nyelvet beszélők normái alatt. Az ilyen „nem nyelvészek” példája az indiai Assam tartomány bangáli muszlim közössége, akik a családban bengáli nyelven kommunikálnak, de nem tanulják meg az iskolában.
Az „alulnyelvűség” legklasszikusabb példája a cigány nyelvűek többségének helyzete , akiknek szókincse – nyelvjárástól függetlenül – nem fedi a modern nyelvtudás igényeit, aminek következtében a roma nyelv 100%-a. az emberek a romani mellett a környezetük nyelvén is kommunikálnak.
Minőségi különbség van azok között, akik az iskolában tanulnak egy nyelvet, és azok között, akik azt teljes nyelvi merítéssel tanulják , általában akkor, ha olyan országban élnek, ahol a többség egy második nyelvet beszél.
Mivel az első nyelven történő kommunikáció teljes hiánya miatt nem tud aktívan fordítani, csökken a nyelvek összehasonlításának lehetősége. Az új nyelvet szinte önállóan tanulják, az első nyelv tapasztalataira való hivatkozás nélkül – hasonlóan ahhoz, ahogy az első nyelvet az anyától tanulják, amikor a fogalmakat közvetlenül fordítják le a nyelvre, a nyelvtani szerkezetek különösebb tanulmányozása nélkül. Az új nyelv folyamatos gyakorlása csak erősíti a megszerzett tudást.
A kétnyelvűek több okból is jelentős előnyökkel járhatnak a munkaerőpiacon az egynyelvűekhez képest, hiszen minden más tényező változatlansága mellett a kliensek szélesebb rétegét érhetik el, valamint számos olyan feladatot látnak el, amelyek nem elérhetőek. egynyelvűek (például technikai vagy adminisztratív támogatás esetén). Egy svájci tanulmány megállapította, hogy a többnyelvűség pozitívan korrelál a bérszinttel, a vállalat termelékenységével és a bruttó nemzeti termékkel; A tanulmány készítői szerint Svájc GNP-je legalább 10%-ban a többnyelvűségnek köszönhető. [9] O. Agirdag amerikai tanulmánya szerint a többnyelvűség jelentős gazdasági előnyt jelent, mivel a kétnyelvűek évente átlagosan 3000 dollárral többet keresnek, mint az egynyelvűek. [tíz]
Passzív kétnyelvűek ( angol receptive bilinguals ) – olyan emberek, akik megértenek egy második nyelvet , de nem tudják azt beszélni, vagy más (pszichológiai) nehézségeik vannak gondolataik egy második nyelven történő kifejezésében. A passzív kétnyelvűség gyakran előfordul a felnőtt bevándorlók körében – például az Egyesült Államokban, ahol nem az angolt beszélik anyanyelvükként, de gyermekeik aktívan használják az angol nyelvet a környezettel való kommunikáció során; bár a bevándorlók megértik angolul beszélő gyermekeiket, mégis szívesebben kommunikálnak velük anyanyelvükön. A gyerekeik viszont passzív kétnyelvűek is lehetnek, de más értelemben - passzívan értik szüleik nyelvét, de inkább angolul kommunikálnak (tudnak).
A harmadik alternatíva a „ kódváltás ”, amikor egy aktívan kétnyelvű fél a kommunikáció során váltja át őket. A passzív kétnyelvű emberek, különösen a gyerekek, gyorsan elsajátíthatják a folyékony szóbeli kommunikációs készségeket, ha jelentős időt töltenek olyan helyzetekben, amikor olyan nyelven kell kifejezniük magukat, amelyen korábban passzívan jártak. Amíg mindkét generáció el nem éri a folyékony szóbeli kommunikációt, addig a család nem szigorúan kétnyelvű, bár a család generációi közötti nyelvtudásbeli különbségek nem okoznak nehézséget a családi kommunikációban.
Egy nyelv számos magas szintű aspektusának (különösen annak idiómáinak és névadóinak) minőségi elsajátításának nehézsége vagy lehetetlensége miatt, anélkül , hogy a nyelv kialakulásának helye szerinti régió kultúrájának és történelmének előzetes ismerete, más kultúrák ismerete nélkül. gyakorlati előfeltétele és szükséges előfeltétele a magas szintű többnyelvűségnek. Ez az egyéni és összehasonlító kultúrák ismerete, vagy akár maga az a tény, hogy egy személy ismeri azt a nyelvet, gyakran fontos részét képezi annak, hogy az emberek mit tekintenek identitásuknak, és hogy mások hogyan érzékelik ezt az identitást. [tizenegy]
Számos tanulmány szerint a többnyelvű egyének csoportjai magasabb pontszámot érnek el számos személyiségjegy tesztjén, mint például a kulturális empátia, az új ötletekre való nyitottság és a társadalmi kezdeményezőkészség. [12] [13]
A Sapir-Whorf-hipotézis (nyelvi relativizmus), amely szerint az emberek által beszélt nyelv befolyásolja a világról alkotott felfogásukat, úgy értelmezhető, hogy a több nyelvet beszélő emberek szélesebb, sokrétűbb megértéssel rendelkeznek a világról, ha meghatározott hosszú ideig csak egy nyelvet beszélnek. [14] Másrészt ez a hipotézis úgy is értelmezhető, hogy az ilyen emberek csoportidentitása diffúzabb, eltér az egynyelvűek identitásától.
Ahogy François Grosjean írta , "amit a személyiség változásának tekintenek, az nagy valószínűséggel csak a helyzet vagy a kontextus változásának megfelelő attitűdök és megszokott cselekvések változása, nyelvtől függetlenül." [tizenöt]
Másrészt a Sapir-Whorf hipotézis , amely szerint a nyelv befolyásolja a világ észlelését, azt sugallja, hogy a felnőtt által tanult nyelv kevesebb érzelmi asszociációt generál, mint a gyermekkorban tanult nyelv.
Az egyik nézet a nyelvész Noam Chomsky nézete az általa emberi nyelvelsajátító eszköznek ( en:language learning device ) - egy olyan mechanizmusról, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy helyesen reprodukálja az anyanyelvi beszélők által használt nyelv szabályait és számos egyéb jellemzőjét. körülveszik a tanulót [16] . Chomsky szerint ez a nyelvelsajátítási eszköz az idő múlásával romlik, és általában nem elérhető az idősebbek számára, ami megmagyarázza azokat a gyenge eredményeket, amelyeket egyes serdülők és felnőttek mutatnak a második nyelv (L2) tanulása során.
Ha a nyelvtanulás tanulási folyamat , és nem a nyelvelsajátítás eszköze, ahogy azt Stephen Krashen hívei javasolják , akkor a nyelvtanulás két típusa között csak relatív, nem pedig abszolút különbség lehet.
Rod Ellis ( en:Rod Ellis ) egy tanulmányra hivatkozik, amely szerint minél korábban tanul meg egy gyerek egy második nyelvet, annál jobban beszéli mindkettőt a kiejtése szempontjából (lásd: "kritikus periódus elmélet", en: Critical period hypothesis ). Az európai iskolák már az oktatás korai szakaszában kínálják diákjaiknak egy második nyelv tanulását, mivel a különböző nyelvű országok viszonylag közel vannak egymáshoz. Nagyon sok európai diák tanul legalább két idegen nyelvet, amit az Európai Unió pedig erősen támogat . [17]
Ahogy Anne Fasman [18] [19] tanulmánya mutatja , az angol morfológia, szintaxis és fonológia tanulási sebessége között az életkor különbségétől függően van különbség, de a második nyelv elsajátításának sorrendje nem változik az életkorral.
A második nyelvet tanulóknak általában nehézséget okoz a célnyelvükön való gondolkodás, mivel anyanyelvi minták és kulturális sztereotípiák befolyásolják őket. Robert B. Kaplan szerint a második nyelvi órákon nem érzékelik megfelelően a külföldi hallgatók munkáját, mivel ezek a hallgatók olyan retorikai és stilisztikai eszközöket alkalmaznak, amelyek sértik a megadott nyelv természetes beszélőinek elvárásait. [20] A szintaktikai mintákat elsajátító külföldi hallgatók ennek ellenére képtelenek voltak egyes témákról részletes vitákat bemutatni, sem szakdolgozatokat, projekteket, szakdolgozatokat minőségi nyelven bemutatni.
Robert B. Kaplan két kulcstényezőt írt le a második nyelv tanulása során:
Az idegtudomány a többnyelvűség különböző aspektusait vizsgálja, beleértve a nyelv különböző alrendszereinek reprezentációját az agyban, a többnyelvűség hatását az agy szerkezeti plaszticitására ( neuroplaszticitás ), a többnyelvűségi afáziát és a bimodális kétnyelvűséget – olyan helyzetet, amikor az ember egy "normálisan" beszél. "nyelv és egy jelnyelv ).
A többnyelvűség neurofiziológiai vizsgálatait funkcionális neuroimaging , elektrofiziológiai megfigyelési módszerekkel és agysérült emberek megfigyelésével végzik .
A többnyelvű emberek nyelvelsajátítása két tényezőtől függ: a nyelvelsajátítás életkorától és a nyelvtudás mértékétől. [22] [23] A specializáció a bal agyfélteke perisylvi kéregében ( en:Perisylvian cortex , a Sylvian barázda közelében) összpontosul. A nyelvi tevékenység során a jobb és a bal agyfélteke különböző területei aktiválódnak. A többnyelvűek hasonló agyi aktivitási mintákat mutatnak, amikor egy, kettő vagy több nyelvet használnak, amelyen folyékonyan beszélnek. [24] A második vagy az azt követő nyelvek elsajátításának kora és a nyelvtudás mértéke határozza meg, hogy az agy mely területei és az idegi kapcsolatok aktiválódnak egy nyelv használatakor (mentális vagy aktív). Ellentétben azokkal, akik később sajátítottak el új nyelveket, azok, akik gyermekkorban-serdülőkorban sajátították el őket, és ezzel egy időben ugyanazt az aktivitást mutatják a Broca területének egyes részein és a bal alsó homloklebenyben. Ha a második vagy későbbi nyelvet később, különösen a kritikus időszak túllépése után sajátították el (lásd en: Kritikus periódus hipotézise ), a nyelv a Broca zónájának más részén lokalizálódik, mint az anyanyelv és a fiatalkorban tanult nyelvek. [24]
A többnyelvű embereknél nagyobb a szürkeállomány sűrűsége az alsó parietális kéregben. Megállapítást nyert, hogy a többnyelvűség befolyásolja az agy szerkezetét, és ami a legfontosabb, a sejtarchitektúrát. A több nyelv tanulása átstrukturálja az agyat, és egyes kutatók szerint növeli annak alkalmazkodóképességét. [25] A többnyelvűek agyi felépítésében a legtöbb eltérés genetikai eredetű lehet. A kutatók közötti konszenzus még messze van; talán olyan tényezők keverékéről beszélünk, amelyek mind a felhalmozott tapasztalattal kapcsolatosak (nyelvtanulás az élet során), mind pedig genetikailag előre meghatározottak (az agy plaszticitására való hajlam). [26] [27]
Az agyban a nyelvi adatok tárolási helyére vonatkozó ismeretek többnyelvű, valamilyen afáziában szenvedő emberek tanulmányozásából származnak . A többnyelvűeknél az afázia tünetei és súlyossága attól függ, hogy hány nyelvet beszélnek, milyen sorrendben „halmozódtak fel” ezek a nyelvek az agyban, milyen gyakran használtak egy adott nyelvet, és az emberek mennyire beszélték mindegyiket [28] ] .
A többnyelvű afázia tanulmányozásának és értelmezésének két fő megközelítése létezik: lokalizált és dinamikus. A lokalizációs megközelítés szerint a különböző nyelvek az agy különböző részein tárolódnak, ami megmagyarázza, hogy az afáziában szenvedő többnyelvű emberek miért tudnak elfelejteni egy nyelvet, de továbbra is megőrzik tudásukat a többiről. [29] A dinamikus elméletként ismert megközelítés azt sugallja, hogy a nyelvi rendszert a meglévő nyelvi képességek és a környezet kommunikációs igényeihez való állandó változás és alkalmazkodás közötti dinamikus egyensúly irányítja. [30] [31] A dinamikus megközelítés azt sugallja, hogy az agy nyelvi területeinek megzavarása következtében a nyelvi rendszer reprezentációjának és ellenőrzésének egyes aspektusai érintettek. [32] [33] [34]
A dinamikus megközelítés kielégítő magyarázatot ad arra, hogy az agykárosodás miatti afáziából miért kell az egyes nyelveknek más-más idő alatt felépülni. A nyelvi helyreállítás eltérően megy végbe az afáziás betegeknél. Némelyikük egyszerre képes visszaállítani az összes elveszett vagy legyengült nyelvet. Egyesek számára az egyik nyelv a többi előtt áll helyre. Egyesek számára a gyógyulás folyamatában önkéntelenül összezavarodnak a nyelvek; keverik a különböző nyelvű szavakat, amelyeket beszélnek [34]
Idegtudományi tanulmányok készültek bimodálisokról, olyan emberekről, akik beszélnek és jelnyelvet is beszélnek. Amint azt a pozitronemissziós tomográfia mutatja , az agyban a munkamemória külön területe van, amely a jelnyelv létrehozásához és használatához kapcsolódik. Ugyanezek a tanulmányok kimutatták, hogy a bimodálisok a jobb agyfélteke különböző területeit használják attól függően, hogy beszélt nyelvet vagy jelnyelvet használnak . [35]
A bimodális kétnyelvűekkel végzett tanulmányok betekintést nyújtottak a „ nyelv hegye ” jelenségbe és a neuroaktivitás mintázataiba is az arckifejezések felismerésében . [36] [37]
Az agyban összetett mechanizmusok működnek, amelyek megakadályozzák a nyelvek vegyes használatát, ha egy személy egynél több nyelvet tud. [23] Egy végrehajtói ellenőrző rendszert be lehet vonni annak megakadályozására, hogy egy nyelv zavarja a többnyelvű személy által használt másik nyelvet. A végrehajtó irányítási rendszer felelős a végrehajtó funkcióknak nevezett folyamatokért , amelyek közé tartozik különösen a felügyeleti figyelem, vagy a kognitív kontroll rendszere.
Bár a végrehajtó irányítási rendszerrel kapcsolatos legtöbb kutatás non-verbális feladatokkal foglalkozott, van néhány bizonyíték arra, hogy a rendszer részt vehet a többnyelvű személyiség agyában tárolt versengő nyelvek által előidézett konfliktusok megoldásában és rendezésében [38] . A beszédaktus során állandóan fel kell irányítani a figyelmet a fogalomhoz kapcsolódó, a használt nyelvnek megfelelő szóra. A szót megfelelő hangtani és morfológiai kontextusba kell helyezni [39] .
A többnyelvű egyének folyamatosan közös vezetői vezérlőrendszert használnak az ismert nyelvek közötti interferenciák/konfliktusok feloldására, javítva a rendszer funkcionális teljesítményét még nem verbális feladatok esetén is. A vizsgálatok során a többnyelvű alanyok minden korosztálytól általánosságban jobb vezetői irányítási képességet mutattak. Ez arra utalhat, hogy a többnyelvű tapasztalatok a készségek verbálisról non-verbálisra való átadását eredményezik [38] . Amennyire a kutatások azt mutatják, a nyelvi modulációnak nincs konkrét területe a végrehajtó irányítás átfogó rendszerében. A kutatások azt mutatják, hogy a többnyelvű alanyok feladatok végrehajtásának sebessége a nyelvi konfliktusok megoldásához szükséges közvetítéssel és anélkül is nagyobb a kétnyelvűeknél, mint az egynyelvűeknél [39] .
Annak ellenére, hogy a világ különböző országaiban egyre növekszik a többnyelvűség, ellentmondó vélemények vannak a kétnyelvűségnek a gyermekek oktatására gyakorolt pozitív vagy negatív hatásáról. Tanulmányokat végeztek különösen a következő kapcsolódó problémákkal kapcsolatban:
A többnyelvűség hívei azzal érvelnek, hogy az egynél több nyelv beszélésének képessége fejleszti az agyat, és egészségesebbé teszi azt. Másrészt a többnyelvűség ellenzői ragaszkodnak ahhoz, hogy egy másik nyelv nem teszi okosabbá a gyerekeket, hanem éppen ellenkezőleg, megnehezítheti a tanulást.
Ellen Bialystok kutató a többnyelvűség hatását vizsgálta az Alzheimer-kór kialakulására, és azt találta, hogy a többnyelvűeknél átlagosan 4 évvel később alakult ki a betegség. Tanulmányok kimutatták, hogy azok, akik kétnyelvűek voltak, később mutatták az Alzheimer-kór tüneteit, mint azok, akik csak egy nyelvet beszéltek [38] .
A többnyelvűség segít kognitív tartalékok felépítésében az agyban, amelyek átstrukturálják az agyat és javítják annak teljesítményét [40] .
Egy 2012-es tanulmány kimutatta, hogy az idegen nyelvek használata csökkenti a döntéshozatali elfogultságot. Felmerült, hogy a kerethatás eltűnik, ha a választást idegen (nem anyanyelvű) nyelven kínálják. Mivel az emberi gondolkodás menetét két különböző gondolkodási modell határozza meg (tudatos - szisztematikus, analitikus, intenzív kognitív folyamatokkal és tudattalan - gyors és érzelmekkel terhelt), feltételezték, hogy a második nyelv lehetővé teszi, hogy elhatárolódjon az automatikustól. tudattalan folyamatokat, átadja helyét az analitikus gondolkodásnak és csökkenti a kiütéses gondolkodás mértékét.emocionális reakció. Így a kétnyelvű beszélők magasabb szintű kritikus gondolkodással és döntéshozatali készségekkel rendelkeznek. [41]
Egy másik tanulmány (2014) kimutatta, hogy azok az emberek, akik idegen nyelvet használnak, nagyobb valószínűséggel hoznak gyakorlatilag hasznos döntéseket, amikor morális dilemmával szembesülnek, mint például a troli-probléma esetében . A haszonelvű opciót leggyakrabban a „kövér ember” esetében választották, amikor a választást idegen nyelven mutatták be. A váltópálya esetében azonban nem volt különbség. Feltételezték, hogy az idegen nyelvből hiányzik az az érzelmi hatás, amely az anyanyelv esetében elérhető volt. [42]
A többnyelvűség a nyelvi érintkezés egyik formája , amely nemcsak a modern globalizálódó világban, hanem a múltban is nagyon gyakori. A korai időkben, amikor az emberek többsége kis nyelvi közösségek tagja volt, két vagy több nyelvet kellett tudni ahhoz, hogy kereskedni és kommunikálni más településekkel. Ez még mindig megfigyelhető olyan helyeken, ahol nagy a nyelvi sokszínűség, mint például Fekete-Afrika és India . Ekkehard Wolf szerint az afrikai lakosság mintegy 50%-a többnyelvű [43] .
A többnyelvű közösségekben nem szükséges, hogy a közösség minden tagja többnyelvű legyen. Egyes államok a többnyelvűség támogatásának politikáját folytatják, és több hivatalos nyelvet is elismernek – köztük Kanadában (angol és francia). Számos államban bizonyos nyelvek régiókhoz köthetők (például a francia Kanadában) vagy az ország egész területén élő meghatározott népekhez (például a maláj és a kínai Malajziában és Szingapúrban). Ha minden beszélő többnyelvű, a nyelvészek a helyzetet az egyes nyelvek funkcionális megoszlása szerint osztályozzák:
Számos kutató korlátozza a diglossia jelenségét olyan helyzetekre, ahol a nyelvek szorosan összefüggenek, és egymás dialektusainak tekinthetők. Ez megfigyelhető például Skóciában, ahol az angol nyelvet formális helyzetekben használják , de informális helyzetekben számos régióban a skót nyelvet részesítik előnyben . Hasonló jelenség figyelhető meg számos svájci kantonban (standard német - svájci-német), a legtöbb arab nyelvű országban (standard arab - helyi dialektus [44] ). E két nyelv között gyakran megfigyelhetők köztes formák, bár ezek általában megbélyegzettek.
Az ambilingvizmus megnyilvánulhat a nagyobb államok bizonyos régióiban is, ahol egy domináns államnyelv ( de jure vagy de facto ) és egy védett kisebbségi nyelv is létezik, amelyek beszélőinek száma az országon belül korlátozott. Ez a tendencia különösen akkor szembetűnő, amikor a helyi nyelv mindennapi életben való elterjedt használata ellenére a polgároktól elvárják valamely hivatalos vagy régión túli nyelv magas szintű ismeretét (ilyen az angol státusza a francia nyelvű kanadai nyelven). Québec tartomány; normál német Svájc kantonjaiban, svájci nyelv a mindennapi életben). német; spanyol Katalóniában; orosz Ukrajnában). A nyelvek ilyen aránya mellett gyakran megfigyelhető olyan helyzet, amikor a beszélők mindegyike azon a nyelven kommunikál, amelyiket kedveli, miközben mindketten megértik egymást.
Megjegyzés: A fenti kifejezések olyan helyzetekre vonatkoznak, amikor két nyelv kölcsönhatásba lép. Nagyobb szám esetén a többnyelvűség, az omnilingualizmus és a többrészes nyelvészet kifejezések használatosak .
Amikor bármely két ember kommunikál egymással, véleményt cserélnek, és álláspontokat egyeztetnek ("tárgyalások"). Ha szolidaritást és rokonszenvet akarnak kifejezni, hajlamosak közös vonásokat keresni viselkedésükben. Ha a beszélők távolságot vagy ellenszenvet akarnak kifejezni a beszélgetőpartnerrel szemben, akkor az ellenkező elv működik - a különbségek keresése. Ugyanez a mechanizmus vonatkozik a nyelvre is, amint azt a kommunikatív adaptáció elmélete ( en: Communication Accommodation Theory ) feltételezi.
Vannak, akik kódváltást használnak . Ez a kifejezés arra a folyamatra utal, amikor a kommunikáció során egy nyelvet lecserélnek egy másikra (és fordítva). A kódváltás néha egynél több kulturális csoport iránti hűség kifejezéseként szolgál (mint például az Újvilág számos bevándorló közösségében). Ezenkívül a kódváltás kommunikációs stratégia az egyik vagy mindkét nyelv (vagy ezen nyelvek egyes lexikális témáinak) elégtelen ismerete esetén, vagy ha az egyik nyelv szókincse jobban igazodik bizonyos témákkal kapcsolatos gondolatok kifejezésére. .
Ha a kommunikáció során az egyik fél nem áll készen a kódváltásra, és a második fél nem beszéli elég jól az első beszélgetőpartner nyelvét, akkor a kommunikációban megjelenik a „pauszpapír”, vagyis egy szóváltás. egy másik nyelv kifejezésének szófordítása egyik nyelvre. Ilyen például a francia courrier noir (szó szerint "fekete mail") kifejezés az angol nyelv analógjaként . zsarolás , míg a francia szó a chantage .
Néha egy pidgin nyelv származhat a nyelvi érintkezésből . Két nyelv fúziója, viszonylag érthető a kommunikátorok számára. Számos pidgin nyelv idővel teljes értékű nyelvvé fejlődik (mint például a papiamento Curaçaóban vagy a szinglish Szingapúrban ) , míg mások továbbra is a szleng vagy a zsargon szintjén léteznek (mint például a helsinki szleng en:Helsinki szleng , amelyben keveredik a finn és a svéd).
Más esetekben a nyelvek hosszan tartó interakciója egy új nyelv megszületéséhez vezethet (nem feltétlenül a kettő összeolvadása formájában, hanem leggyakrabban annak eredményeként, hogy az egyik nyelv uralkodóvá válik a beszélgetőpartnerek számára, de ugyanakkor deformálódik, hogy könnyebben emészthető és megérthető legyen). Például a nyelvészek szerint az okszitán és a katalán nyelv különálló jelenségként keletkezett egyetlen okszitán-román nyelvből a beszélőinek beszélőterületeinek Spanyolország és Franciaország befolyási övezetére való felosztása következtében. Hasonló jelenség történt a ma is kölcsönösen érthető galíciai és portugál, valamint a ruszin és az ukrán nyelv szétválásával (a magyarok által ellenőrzött területeken keletkezett ruszin, amelynek külön dialektusai kontinuumot alkotnak az ukrán nyelvvel).
Jellemző példák a különböző héber nyelvek , amelyek történelmileg léteztek (mielőtt a héber uralkodott Izraelben). Például a jiddis nyelv a középfelnémeten alapul, de jelentős szóréteget tartalmaz héber és szláv nyelvekből.
A pidgineket meg kell különböztetni a nyelvek érintkezési kölcsönhatásaitól. Tehát mind a portuñol , mind a papiamento (pidgin) a spanyol és a portugál közötti érintkezés eredménye, de az első mindkét nyelv aktív érintkezésének körülményei között létezik és létezik, a második pedig - miután elvesztette a kapcsolatot a portugál nyelvű környezettel és korlátozott kapcsolattal a spanyollal, hivatalos holland és turista angollal körülvéve.
A kétnyelvű kommunikáció megtörténhet anélkül is, hogy a beszélők átváltanának egymás nyelvére - elég, ha a beszélők valamennyire megértik mindkét nyelvet (az egyik jobb, a másik rosszabb).
germán nyelvekHasonló jelenség létezik például Skandináviában . A svéd és a bokmål (a norvég egyik változata) kölcsönösen érthetőek; ráadásul érthetőek a dán anyanyelvűek számára. A dán nyelv pedig az első kettő beszélői számára inkább írásban érthető, a szóbeli beszéd viszont nem mindig érthető. Ezenkívül e három nyelv beszélői nehezen értik meg a nynoshka (a norvég nyelv második irodalmi változata) anyanyelvi beszélőinek beszédét vagy a nyelvjárásokat, amelyeken ez alapul.
A kommunikáció leggyakrabban úgy történik, hogy a beszélők mindegyike a saját nyelvén (dialektusán) kommunikál, miközben a felek között nagy a megértés. A helyzetet nem egyszer eljátszották játékfilmekben, például a „ Konyhamesék ”-ben. A különböző nyelvek beszélőinek kommunikációs használatát javasolták en: nem konvergens diskurzusnak ("nem konvergens diskurzus") - ezt a kifejezést Reitze Jonkman holland nyelvész javasolta.
Hasonló helyzet áll fenn a holland és az afrikaans nyelvet beszélők közötti kommunikáció során , bár az országok közötti jelentős távolság miatt ritka a kapcsolat közöttük.
Romantikus nyelvekHasonló jelenség ismert Argentínában , ahol a hivatalos spanyol és az olasz együtt élt . Valójában bár az olaszul beszélők voltak többségben, ők az olasz nyelv különböző dialektusait beszélték, míg a normál spanyolt minden olaszul beszélő megértette. Ezért a kétnyelvűséget, amikor sok család értett spanyolul és az olasz nyelv egy bizonyos dialektusában (vagy több dialektusban is), fokozatosan felváltotta a spanyol nyelv teljes dominanciája.
Latin-Amerikában, a portugál és a spanyol nyelvi zóna határán (Brazília és a szomszédos országok között) a portuñolt használják - a spanyol és a portugál keverékéből álló beszédet.
szláv nyelvekEgy másik példa az egykori Csehszlovákiában figyelhető meg , ahol hosszú ideig két közeli és kölcsönösen érthető nyelvet használtak párhuzamosan - ( cseh és szlovák ). A legtöbb cseh és szlovák mindkét nyelvet érti, annak ellenére, hogy csak az egyiken tudnak jól kommunikálni. Csehországban és Szlovákiában sem ritkák a kétnyelvű televíziós interjúk, a volt Csehszlovákia parlamentjében pedig mindkét nyelvet fordítás nélkül használták.
A volt Jugoszláviában minden helyi jugoszláv nyelvet egyenlőnek nyilvánítottak; Horvátország és Szerbia regionális standardjait a szerbhorvát nyelv változatainak tekintették: a valóságban nem olvadtak össze egy nyelvben (ezt a horvát tudományos körök aktívan ellenezték), de a beszélők viszonylag könnyen megértették egymást. A macedón vagy szlovén anyanyelvű szerbekkel / horvátokkal / bosnyákokkal / montenegróiakkal folytatott kommunikáció során azonban nem mindig támogatták a kétnyelvűséget – általában a felek szerbre vagy horvátra váltottak.
A macedón és bolgár beszélők könnyen megértik egymást a mindennapi életben, és Bulgáriában 2017-ig a macedón nyelvet hivatalosan a „bolgár dialektusának” tekintették, azonban a hatóságok és az akadémiai körök ellenzik e két nyelv keverését a televízióban. , rádióban és sajtóban.
Hasonló kétnyelvűség (orosz-ukrán) már régóta létezik az ukrán televízióban és rádióban a hivatalos egynyelvűség alatt.
India nyelveiIndiában nagyon sok közeli rokon nyelv létezik, amelyek beszélői könnyen kommunikálnak egymással, de ez nem vezet kevert nyelvek kialakulásához a társadalmi, osztály- és klánkorlátok miatt. Ugyanakkor, amikor az Indiából érkező bevándorlók távol találják magukat történelmi hazájuktól (Fidzsi-szigetek, Suriname stb.), fokozatosan új kevert nyelvek jelennek meg e közeli rokon nyelvek alapján (pl. mint fidzsi hindi ). Hasonlóképpen, az amerikai angol nyelv sokkal homogénebb, mint történelmi hazájában, Nagy-Britanniában, ahol számos dialektus és regionális változat létezik, amelyek nagyon különböznek egymástól.
Irán nyelvei török nyelvekAz egykori Orosz Birodalomban, amint az a szakirodalom ismétlődő hivatkozásai alapján megállapítható, a különböző török nyelvek beszélői gyakran anyanyelvükön (mindegyik a sajátján) kommunikáltak egymással, miközben a megértés foka meglehetősen magas volt. . Az 1920-as években a chagatáj nyelv új szókincsként szolgált az oszmán nyelvet felváltó újonnan létrejött török irodalmi nyelvhez, és a törökországi követek pedig a pántürkizmus eszméit igyekeztek terjeszteni a közép-ázsiai lázadó mozgalmakban.
Az új szókincs beáramlása és az orosz nyelv tömeges elterjedése következtében a Szovjetunió megalakulása után ez a helyzet fokozatosan elhalványult - a legtöbb esetben a különböző török nyelvek beszélői az oroszt használják közvetítő nyelvként. A kétnyelvű kommunikáció helyzete továbbra is fennmarad a vegyes lakóhelyű régiókban (Osh régió - üzbég és kirgiz; Üzbegisztán déli része - üzbég és türkmén; stb.)
kínai nyelvjárásokA modern kínai dialektusok beszélői között nincs kölcsönös érthetőség , azonban általában minden beszélő kétnyelvű, beszél egy vagy több dialektussal együtt, ami szintén hivatalos putonghua . Ugyanakkor a hieroglifákkal írt szövegek a 20. század végéig elrejtették a nyelvjárások közötti különbségeket, és ez hozzájárult a nyelvjárások közötti kölcsönös megértéshez, legalábbis írásban. Jelenleg még a nyelvjárási beszélők közötti írásbeli kölcsönös megértés is elveszett, mivel számos olyan fonetikus hieroglifa jelent meg, amelyeknek eltérő jelentése van, vagy más nyelvjárásokban egyáltalán nem használják.
E modell szerint a tanulókat (diákokat) anyanyelvükön oktatják egészen addig, amíg el nem érnek egy bizonyos írás-olvasási "küszöböt". Számos kutató szerint a 3 éves életkor az anyanyelvtudás ilyen alapszintje (Kessler, 1984). [45] A gyermekek fokozatos elsajátítási folyamaton eshetnek át (nem anyanyelvűek az anyanyelvük után), ha nagyon korán családjukkal olyan országba vándorolnak, ahol más nyelvet beszélnek, vagy ha a gyermek csak anyanyelvén beszél (nem anyanyelvű). anyanyelvi) otthon, amíg nem kerül olyan iskolába, ahol a tanítás más nyelven folyik.
A gyerekek a szekvenciális nyelvelsajátítás során nem olyan közvetlenek, mint több nyelv párhuzamos elsajátítása során, és gyermekenként jelentősen eltérhetnek. A szekvenciális elsajátítás bonyolultabb és hosszadalmasabb folyamat, bár semmi sem utal arra, hogy azok a gyerekek, akiknek nincs nyelvi lemaradásuk, rosszabb nyelvtudással rendelkeznének, mint azok, akik párhuzamosan tanulták a nyelveket, ha mindkét nyelven megfelelő információáramlást kapnak.
Ebben a modellben egyszerre tanítják az anyanyelvet és annak a közösségnek a nyelvét, amelyben a gyermek él. Mindkét nyelv ismerete előnyt jelent. Ugyanakkor a tanárnak egyformán jártasnak kell lennie mind a nyelvekben, mind a 2. nyelv tanításának módszereiben, ami a gyakorlatban elégtelen finanszírozás vagy létszámhiány esetén nehezen valósítható meg. Ilyen modellt alkalmaznak például Kanadában a francia bemerítési rendszer részeként , számos szlovén iskolában, ahol párhuzamosan folyik a tanítás szlovénul és a két kisebbségi nyelv egyikén – magyarul vagy olaszul, stb.
E modell szerint egyenlő időt töltenek az anyanyelv és a helyi közösség nyelvének tanításával. Míg az anyanyelvoktatás az alapvető műveltségre helyezi a hangsúlyt, a közösségi nyelvoktatás a hallásra és a beszédre (haladó nyelvi készségek) helyezi a hangsúlyt. Az eredmény általában a közösség nyelvének aktívabb használata és az anyanyelv fokozatos, olykor generációkon átívelő passzívvá válása. Ezt a megközelítést gyakran alkalmazzák a nagy államok idegen nyelvű enklávékban vagy autonómiákban, ahol a helyi lakosság gyors asszimilációja politikai vagy egyéb okok miatt lehetetlen. Ezt a megközelítést különösen a volt Szovjetunióban vagy az Orosz Föderáció etnikai régióiban alkalmazták; Románia magyar nyelvterületein; stb.
Amint azt Cummins kutatása kimutatta, az anyanyelvi kompetencia fejlesztése megalapozza annak elsajátítását, amelyet aztán átvisznek egy második nyelvre – ez az úgynevezett gyakori mögöttes jártassági hipotézis. Munkásságának az volt a célja, hogy legyőzze az 1960-as években elterjedt elképzelést, miszerint két nyelv tanulása olyan, mintha két egymással versengő célt követne. Az általános közhiedelem az volt, hogy a két nyelv kizárja egymást, ezért a második nyelv tanulása az első tudásának gyengítését követelte, hogy helyet adjon a másodiknak (Hakuta, 1990). Ennek a nézetnek a bizonyítéka azon a tényen alapult, hogy a második nyelv elsajátításában néhány hiba az első nyelv szabályainak mechanikus átviteléből fakadt (Hakuta, 1990). A jövőbeni kutatások megmutatják, hogyan működik ez a hipotézis a tipológiailag eltérő nyelvek tanulmányozása kapcsán, például a romantika és az amerindián kombinálva (ez a helyzet Latin-Amerikában jellemző), vagy a kínai és az angol nyelv (Hongkong, Szingapúr).
Egy másik új megállapítás, amely a kétnyelvű írástudás melletti vitát befolyásolta, a második nyelv elsajátításához szükséges idő. Míg korábban azt hitték, hogy a gyerekek egy éven belül elsajátíthatják a nyelvet, a kutatók most úgy vélik, hogy az akadémiai környezetben a tanulás időtartama megközelíti az öt évet (Collier, 1992; Ramirez, 1992).
Egy érdekes kutatási eredmény az 1990-es évek elején azonban megerősítette, hogy a kétnyelvű oktatást sikeresen befejező tanulók összességében jobban teljesítenek a tanulásban (Collier, 1992; Ramirez, 1992). Ezek a diákok nagyobb kognitív rugalmasságot mutatnak, beleértve az absztrakt vizuális modellek elemzésének jobb képességét. Ilyen programok például a nemzetközi és multinacionális oktatási iskolák.
A számítástechnikában gyakran használják az "m17n" kifejezést (ahol a "17" a Multilingualisation szó 17 hiányzó betűjét jelenti). Ezen a területen a többnyelvűséget a nemzetközivé válás és a lokalizáció közötti kontinuum részének tekintik, és a következő lehetőségek állnak rendelkezésre:
A felhasználói felület fordítása általában a szoftverhonosítási folyamat része , amely magában foglalja a valóságok adaptálását is (mértékegységek, dátumkonverziók stb.). Számos szoftveralkalmazás több nyelven is elérhető, a kis választéktól ( a leggyakrabban használt nyelvek ) a legnépszerűbb alkalmazásokig (például irodai csomagok , böngészők stb.) több tucatig. Az angol nyelv informatikai speciális státusza miatt szinte mindig a szoftverfejlesztésben használatos, így szinte minden kereskedelmi szoftver natívan elérhető angol nyelven, és ha van, többnyelvű változata is legyártható alternatívaként az eredeti angol nyelvű eredeti alapján.
A globalizáció a világ egymástól földrajzilag távol eső országai között is kapcsolatok létrejöttéhez, gyors kapcsolatfelvétel lehetőségéhez vezetett. Ennek eredményeként egyre több cég kereskedik külföldi partnerekkel, ahol nem feltétlenül beszélnek egy nyelvet. Az angol nemcsak a nemzetközi és multinacionális cégek, hanem bizonyos esetekben a kisvállalatok számára is fontos munkanyelvvé vált (különösen a high-tech fejlesztésekhez kötődők számára).
Hewitt (2008) szerint a lengyelországi , kínai vagy iraki kurdisztáni londoni vállalkozók elsősorban az angol nyelvet használják az ügyfelekkel, beszállítókkal és bankokkal való kommunikációhoz, de továbbra is más nyelveket használnak a kollégákkal és a társadalmi környezetükben való kommunikációhoz.
A bevándorlók még az angol nyelvű országokban is anyanyelvüket használják a munkahelyükön, és találkoznak más bevándorlókkal, akik ugyanarról a helyről származnak, vagy azonos származású ügyfelekkel. Kovács (2004) [46] példát hoz az ausztrál építőiparban dolgozó finn bevándorlókról, akik munkaidőben finnül beszélnek.
Az idegen nyelvek munkahelyi használata ellenére azonban az angol nyelv ismerete elengedhetetlen a hatékony munkavégzéshez. Az ő tudta nélkül a bevándorlók csak rosszul fizetett munkára számíthatnak ( angol survival job , „work to survival”).
Ahogy a vállalatok forgalmazzák termékeiket és eladásaikat, és a nemzetközi piacon keresnek vevőket, partnereket és beszállítókat, a vállalatok egyre inkább az angol (és kisebb mértékben más nemzetközi nyelvek) szintjére összpontosítanak alkalmazottaik. Például Dél-Koreában az 1990-es évek óta. A cég különböző szintű angol nyelvismereti teszteket végez a nyitott pozíciókra jelentkezők értékelésére, és ezen tesztek kritériumait folyamatosan fejlesztik. Indiában még angol nyelvű képzések is zajlanak a „helyes akcentus” elsajátításáról, mivel számos ügyfélszolgálati központ van jelen, amelyek külföldi cégeknek nyújtanak szolgáltatásokat. A tanulmányok szerint jelenleg az ilyen call centerek fő problémája nem annyira az angol nyelv, ami teljesen korrekt, hanem az eltérő üzleti kultúra, ami néha félreértésekhez vagy helytelen válaszadáshoz vezet az ügyfél kérésére.
Az angol nyelvtudás nemcsak a nemzetközi cégeknél fontos tényező, hanem általában a technológiai iparban is – például a vegyiparban, az elektromos iparban, a repülési iparban. Hill és van Zyl (2002) tanulmánya megállapította, hogy Dél-Afrikában a fiatal fekete mérnökök leggyakrabban az angol nyelvet használták kommunikációra és dokumentációra; ugyanakkor az afrikaanst és a helyi "fekete" nyelveket ( zulu , xhosa stb.) használták az országban lévő partnerekkel való kommunikációra vagy a dolgozók utasításainak továbbítására. [47]
Európában, tekintettel a viszonylag szűk belső piacra, a nemzetközi kereskedelem igen fejlett. Közös európai nyelv azonban nincs. A regionális nyelvek az angol (Nagy-Britannia, Írország, Gibraltár, Málta - a második nyelv), a francia (Franciaország - az egyetlen, Belgium, Luxemburg, Svájc - az egyik hivatalos nyelv). Az angol nyelvet leggyakrabban az európai országok közötti kereskedelemben használják, de a több hivatalos nyelvű országokban sem ritka, hogy egyszerre kettőt-hármat beszélnek. Egyes nyelvek annyira hasonlítanak egymásra (norvég, svéd és dán; horvát, szerb, montenegrói és bosnyák), hogy beszélőik, amikor találkoznak, ezeken a nyelveken kommunikálnak (mindegyik a maga módján), nem pedig angolul. vagy más közvetítő nyelv.
A modern zenében széles körben elterjedt a nyelvkeverés jelensége, és még gyakrabban olyan nyelven írnak dalokat, amely nem az előadók anyanyelve, hanem a modern lingua franca . A modern dallamok közül a dalok leggyakoribb nyelve az angol – beleértve az olyan országok előadóit is, ahol ennek a nyelvnek nincs hivatalos státusza. Az Eurovíziós Dalfesztivál legtöbb dalát (bár nem az összeset) angol nyelven mutatják be .
A különböző nyelvek keverékével készült dalok (versek) makaronikus költészetként ismertek . Például Julia Kogan 2011-ben megjelent Troika ( Troika ) című zenei albuma orosz költői műveket tartalmaz megzenésítéssel, valamint I. Brodsky és V. Nabokov angol fordítását . [48]