A monoglottizmus (görögül μννο Mon monos , „egy, magányos”, + γλτττα glotta , „nyelv, nyelv”), vagy gyakrabban az egynyelvűség vagy egynyelvűség az a képesség, hogy csak egy nyelvet beszélünk, szemben a többnyelvűséggel . Más összefüggésben az "egynyelvűség" kifejezés olyan nyelvpolitikára utalhat, amely hivatalos vagy nemzeti nyelvet kényszerít másokra.
Egynyelvűnek lenni ugyanaz, mintha csak egy nyelven írt vagy lefolytatott szövegről, szótárról vagy beszélgetésről beszélnénk, és olyan entitásról, amelyben egy nyelvet használnak vagy hivatalosan elismernek (különösen, ha összehasonlítjuk a két- vagy többnyelvű entitásokkal, vagy különböző nyelveket beszélő személyek jelenléte). Vegye figyelembe, hogy a monoglottizmus csak arra utalhat, hogy nem tud több nyelvet beszélni. A többnyelvű beszélők száma meghaladja az egynyelvű beszélők számát a világ lakosságában [1] .
Susan Romaine 1995-ös, Kétnyelvűség című könyvében rámutatott, hogy furcsa lenne találni a Monolingualism című könyvet [2 ] . ez az állítás azt a hagyományos feltevést tükrözi, amelyet a nyelvi elméletek gyakran elfogadnak: hogy az egynyelvűség a norma [3] .. Így az egynyelvűség ritkán kerül tudományos publikációk tárgyává, mivel jelöletlen vagy prototipikus fogalomnak tekintik, ahol van értelme normálisnak lenni. és a többnyelvűség kivétel. [négy]
A normatív egynyelvűség feltételezése gyakran a globális nyelvet , például az angolt beszélő egynyelvűek nézete is . Crystal (1987) azt mondta, hogy ezt a feltételezést sokan elfogadják a nyugati társadalomban [5] . Az egyik magyarázat Edwardstól származik, aki 2004-ben azzal érvelt, hogy az "egynyelvű gondolkodás" bizonyítékai a 19. századi Európára vezethetők vissza . Amikor egy nemzet felemelkedett, és a domináns csoport kezébe került az irányítás, az európai nyelvről alkotott elképzeléseket átvitték gyarmataira , tovább erősítve az egynyelvű gondolkodást. [6]
Egy másik magyarázat az, hogy az angol nyelvű országok egyrészt "az angol mint globális nyelv termelői", és ezen országok lakossága általában egynyelvű.
A Lexical Access Study [7] szerint az egynyelvűek gyakran szélesebb szókincset őriznek meg a célnyelvben, mint egy hasonló kétnyelvű nyelven, és ez javítja az egynyelvűek szókeresési hatékonyságát. Az egynyelvűek is gyakrabban hivatkoznak szavakra, mint a kétnyelvűek a célnyelvben.
A folyékony írásbeli feladatoknál az egynyelvűek is több szóra tudtak válaszolni jelzésenként, mint a kétnyelvűek a vizsgálat során, de ez a hatás a magas pontszámot elért kétnyelvűeknél nem volt tapasztalható.
Ráadásul az egynyelvűek jobban teljesítettek, mint a kétnyelvűek egy folyékonysági vizsgálatban. Ha azonban a lexikális képességek jobban összehasonlíthatók lennének, sok különbség eltűnne. Ez azt jelzi, hogy a szókincs mérete olyan tényező lehet, amely gátolja az egyén teljesítményét a verbális folyékonyságban és a névadási feladatokban. Egy ilyen tanulmány azt is kimutatta, hogy a kétnyelvűek jobban teljesítettek a folyékony írásbeliség feladatában, amely nagyobb követelményeket támaszt a vezetői irányítással szemben, mint az egynyelvűek. Így, miután a szókincs készségeit ellenőrzés alá vonták, a kétnyelvűek jobban tudták kezelni a folyékonyan beszélő képességeiket az agy fejlett frontális végrehajtási folyamatai révén .
A kétnyelvűek teljes szókincse mindkét nyelven együttesen megegyezett az egynyelvűek szókincsével egy nyelven. Míg az egynyelvűek jól teljesítenek az általuk beszélt nyelv szókincsének méretét tekintve, szókincsük nem nagyobb. A kétnyelvűek minden egyes nyelvben kisebb szókészlettel rendelkeznek, de szókincsük egyesítésekor a tartalom mérete nagyjából megegyezett az egynyelvűekével. Az egynyelvű gyerekek szókincsének szintje magasabb volt, mint kétnyelvű társaik, de a kétnyelvű gyermekek szókincsének pontszámai továbbra is nőttek az életkorral, csakúgy, mint az egynyelvű gyermekek szókincsének pontszámai. A szókincs pontszámaiban mutatkozó különbségek ellenére egyáltalán nem volt különbség az egynyelvű és a kétnyelvű gyerekek között az általános szókincs mennyisége és a szókincs növekedése tekintetében. A kétnyelvű és az egynyelvű gyerekek azonos mennyiségű szókinccsel rendelkeznek, és azonos szókincsismerettel rendelkeznek.
Egy szingapúri , egy- és kétnyelvű gyermekek kreatív működését vizsgáló tanulmányban [8] a kutatók azt találták, hogy az egynyelvűek jobbak a folyékonyságban és a rugalmasságban, mint a kétnyelvűek. Ez a tendencia azonban megfordult az eredetiség és a részletességi tesztek tekintetében.
Egy másik, nemrégiben Kanadában végzett tanulmány szerint az egynyelvűek idős korukban rosszabbak, mint a kétnyelvűek. [9] Egy tanulmány kimutatta, hogy a kétnyelvűség az egynyelvűekhez képest négy évvel késleltette a demencia kialakulását. Bialystok legutóbbi munkája azt is mutatja, hogy az élethosszig tartó kétnyelvűség késlelteti a demencia tüneteit. [tíz]
A kétnyelvűségről úgy tartják, hogy elősegíti a kognitív tartalékot, megelőzi a kognitív késleltetés hatásait, és meghosszabbítja az olyan betegségek kialakulását, mint a demencia. A kognitív tartalék arra az elképzelésre utal, hogy a fizikai vagy mentális stimulációban való részvétel támogatja a kognitív működést (Bialystok et al., 2012). Ebben az esetben egynél több nyelv ismerete olyan, mint a szellemi tevékenység serkentése. Annak tesztelésére, hogy a kétnyelvűség hozzájárul-e a kognitív tartalékhoz, Bialystok és munkatársai (2012) a demenciában szenvedő egynyelvű és kétnyelvű felnőttek kórházi feljegyzéseit vizsgálták. A kutatók azt találták, hogy az idősebb kétnyelvű felnőtteknél körülbelül három-négy évvel később diagnosztizálták a demenciát, mint az idősebb egynyelvű felnőtteknél. A kapott eredményeket megismételtük és validáltuk, miközben a külső tényezőket kontrolláltuk. Valójában az olyan külső tényezők, mint a társadalmi-gazdasági státusz és a kulturális különbségek mindig is segítették az egynyelvűeket, még erősebbé téve azt az érvet, hogy a kétnyelvűség hozzájárul a kognitív tartalékhoz (Bialystok et al., 2012). Ez a megállapítás megerősíti azt a tényt, hogy a kétnyelvűek előnyben vannak, mert két nyelvet tudnak beszélni, nem pedig külső tényezők miatt. Ennek a jelenségnek valószínűleg az a magyarázata, hogy több nyelv ismeretében az agy éber marad, és így hosszabb ideig tudatosabb.
Egy korai iskolás korú gyerekekkel végzett tanulmány megállapította, hogy a kétnyelvűségnek megvannak a maga érzelmi és viselkedési előnyei. [11] ugyanebben a tanulmányban az eredmények azt mutatják, hogy az egynyelvű gyerekek, különösen a nem angolul beszélő egynyelvű gyerekek, rosszabb viselkedési és érzelmi eredményeket mutatnak iskolás éveikben. A nem angol egynyelvű gyerekeknél volt a legmagasabb a viselkedési problémák internalizálásának és internalizálásának aránya az ötödik osztályra (körülbelül 10-11 éves koruk), bár a mérések szerint minden gyereknél a viselkedési problémák internalizálásának és internalizálásának mértéke már a legelején azonos volt[ pontosítás szükséges]. Ezzel szemben a folyékonyan beszélő és a nem angol domináns kétnyelvű gyerekeknél tapasztalták a legalacsonyabb szinten ezeket a viselkedési problémákat. A szerzők szerint az egynyelvűség kockázati tényező. Ha azonban van egy támogató iskolai környezet olyan tanárokkal, akik tapasztalattal rendelkeznek az ESL (az angol mint második nyelv) területén, úgy tűnik, hogy a gyerekek érzelmi felépítése jobb.
A Floridai Egyetemen végzett tanulmányban, amely a kétnyelvű angolul beszélőket az angol egynyelvűekkel hasonlította össze, bár nem volt különbség a pontosságban a két csoport között, a kétnyelvűek válaszadási aránya lassabb volt azoknál a feladatoknál, amelyek az absztrakt szólista felismerési késleltetését és a lexikális problémamegoldást foglalják magukban. . [12] ennél a két feladatnál a nyelvvezérelt és az adatvezérelt folyamatok voltak gyakoribbak, vagyis a feladatokat a domináns nyelv és adatok (a feladatban használt szavak) vezérelték. Ez a tanulmány abban különbözött a korábbi tanulmányoktól, hogy a domináns nyelvnek való kitettség egyensúlyban volt. Magiste (1980) hipotézise, miszerint ez a domináns nyelv eltérő ismereteinek tudható be, a kétnyelvűségi hiány lehetséges okának tekinthető. [13] Kifejtették, hogy a kétnyelvűek esetében ennek az az oka, hogy a második nyelv elsajátítása és használata azt jelenti, hogy kevesebb idejük volt az angol nyelv feldolgozására, mint az egynyelvű vizsgálatban résztvevőknek.
Egy tanulmány adatai azonban azt mutatják, hogy a kétnyelvűek gyorsabb reakcióidővel rendelkeznek a legtöbb munkamemória-feladatnál. Míg sok tanulmány azt állítja, hogy az egynyelvű gyerekek jobban teljesítenek, mint a kétnyelvűek, más tanulmányok ennek az ellenkezőjét állítják. Białystok és munkatársai Kapa és Colombo (2013, 233. o.) tanulmánya szerint a kétnyelvű egyének jobban teljesítenek a kognitív tesztek széles körében, így bizonyítva a kognitív kontroll előnyeit. A figyelemszabályozás mérésére két különböző fogalmat használnak: a figyelmi gátlást és a figyelmi kontrollt. A figyelemszabályozás tekintetében a korai kétnyelvű tanulók mutatták a legnagyobb előnyt az egynyelvű és a késői kétnyelvű beszélőkkel szemben. Az általános ATH-teljesítmény tekintetében mindhárom csoport hasonlóan teljesített, de ha az életkor és a verbális képesség változóit ellenőrizték, különbség volt a reakcióidőben. A korai kétnyelvű gyerekek szignifikánsan gyorsabban reagáltak, mint az egynyelvű gyerekek, és csak valamivel gyorsabban, mint a későbbi kétnyelvű gyerekek (Kapa és Colombo, 2013). A korai kétnyelvű tanulók megmutatták, hogy egyszerűen ők reagálnak a leghatékonyabban egy adott feladatra. A tanulmány eredményei azt mutatják, hogy a kétnyelvű gyerekek milyen előnyökkel járnak a figyelem szabályozásában. Ez valószínűleg annak tudható be, hogy a kétnyelvű gyerekek hozzá vannak szokva ahhoz, hogy egyszerre több nyelvet is kiegyenlítsenek, ezért arra szoktak összpontosítani, hogy egy adott időpontban melyik nyelvre van szükség. Azáltal, hogy folyamatosan tisztában vannak azzal, hogy melyik nyelvet használják, és sikeresen váltani tudnak a nyelvek között, a kétnyelvű gyerekek jobban tudják irányítani és összpontosítani a figyelmüket. [tizennégy]
A University of York 2012-es tanulmánya , amely a Child Development folyóiratban jelent meg [15] , a gyermek verbális és nonverbális nyelvi fejlődésének hatásait vizsgálta, összehasonlítva az egynyelvűek és a kétnyelvűek egy adott nyelven. A kutatók körülbelül 100 6 éves egynyelvű és kétnyelvű gyermeket hasonlítottak össze (angol egynyelvű; angol és mandarin kétnyelvű; francia és angol kétnyelvű; spanyol és angol kétnyelvű), hogy teszteljék verbális és nonverbális kommunikációs kognitív fejlődésüket . A vizsgálat olyan tényezőket vett figyelembe, mint a nyelvi hasonlóság, a kulturális háttér és a tanulási tapasztalatok. Ezek a diákok többnyire különböző területek állami iskoláiból származnak, hasonló társadalmi és gazdasági háttérrel.
Az eredmények azt mutatják, hogy a gyermekfejlődés korai szakaszában a többnyelvű gyerekek nyelvi és kognitív képességeik fejlettségében, valamint az egynyelvű gyerekekkel összehasonlítva nagyon eltérnek egymástól. Az egynyelvűekhez képest a többnyelvű gyerekek lassabban építik fel szókincsüket az egyes nyelveken. Metalnyelvi fejlődésük azonban lehetővé tette számukra, hogy jobban megértsék a nyelv szerkezetét. A non-verbális kontrollteszteken is jobban teljesítettek. A non-verbális teszt az összpontosítás képességére utal, majd eltereli a figyelmet, ha utasítást kap.
A konvergencia elve [16] szerint a nyelvi stílus hajlamos a szeretett és csodált emberek stílusára változni. Azokat a beszélgetéseket, amelyekben az egyik fél a másik félétől eltérő nyelvet beszél, nehéz fenntartani, és csökkenti az intimitást. Így a beszédet általában a kényelem, a félreértések és konfliktusok elkerülése, valamint az intimitás fenntartása érdekében alakítják ki. A vegyes házasságokban az egyik partner hajlamos egynyelvűvé válni, ami általában a gyerekekre is vonatkozik.
Az angol nyelv túlsúlya számos ágazatban, például a világkereskedelemben, a technológiában és a tudományban hozzájárult ahhoz, hogy az angolul beszélő társadalmak makacsul egynyelvűek maradjanak, mivel nincs feltétlenül szükség egy második nyelv tanulására, ha minden ügyletet meg lehet tenni az anyanyelvükön ; [17] Ez különösen igaz az Egyesült Államok angolul beszélőire , különösen az északi és a déli rész nagy részére, ahol általában korlátozott a mindennapi érintkezés más nyelvekkel, például a spanyollal és a franciával. Az ország nagy szárazföldi területe és a legnépesebb régiók távolsága a nagy, nem angol nyelvű területektől, például Mexikótól és Quebectől , növelik a külföldi utazások földrajzi és gazdasági akadályait. [18] Az a követelmény azonban, hogy egyes angol nyelvű országokban és területeken minden diák tanuljon idegen nyelvet , bizonyos mértékig ez ellen hat. Noha az ország gazdaságilag kölcsönösen függ az olyan kereskedelmi partnerektől, mint Kína , az amerikai vállalatok és a külföldi vállalatok erősen amerikanizált leányvállalatai egyaránt közvetítik és ellenőrzik a legtöbb állampolgár kapcsolatát a legtöbb más ország termékeivel. Van egy ilyen népszerű vicc: „Hogy hívják azt az embert, aki három nyelven beszél? Háromnyelvű. Hogy hívják azt az embert, aki két nyelven beszél? Két nyelv. Hogy hívják azt az embert, aki ugyanazt a nyelvet beszéli? Amerikai." [19]
Emellett egyre nagyobb nyomás nehezedik a kétnyelvű bevándorlókra, hogy feladják anyanyelvüket és felvegyék a fogadó ország nyelvét. Ennek eredményeként, bár sokféle nemzetiségből és kultúrából származhatnak bevándorlók, az országban beszélt elsődleges nyelv nem tükrözi őket.[Idézet szükséges]
Snow és Hakuta azt írja, hogy egy költség-haszon elemzésben az angol hivatalos és nemzeti nyelvként történő megválasztása gyakran jár többletköltséggel a társadalom számára, mivel a többnyelvűség alternatív választásának megvannak a maga előnyei.
Az oktatási költségvetés egy részét idegen nyelvek oktatására fordítják, de a diákok folyékonyan beszélnek egy idegen nyelvet, mint az itthon oktatóké.
A nemzetközi üzletet hátráltathatja a más nyelveket beszélők hiánya.
A pénzt a külföldi kiszolgáló személyzet idegen nyelvű képzésére kell fordítani.
Az otthon tanult nyelv megtartásához képest több időt, erőfeszítést és kemény munkát igényel annak megtanulása az iskolában.
Kirkpatrick azzal érvel , hogy az egynyelvűek hátrányos helyzetben vannak a kétnyelvűekhez képest a nemzetközi munkaerőpiacon . [húsz]
Lawrence Summers a The New York Timesban [ 21] megjelent cikkében azt taglalja, hogyan lehet felkészülni Amerika jövőbeli előretörésére. Megkérdőjelezte az idegen nyelvek tanulásának fontosságát és szükségességét is. Lawrence Summers megjegyezte: „Az angol globális nyelvként való megjelenése, valamint a gépi fordítás gyors fejlődése és a világszerte beszélt nyelvek töredezettsége kevésbé teszi egyértelművé, hogy az idegen nyelvek beszéléséhez szükséges jelentős beruházások egyetemesen megtérülnek. ."
Mások nem értettek egyet Summers véleményével. Egy héttel később a The New York Times megbeszélést tartott hat résztvevővel [22] , és mindannyian az idegen nyelvek tanulásának előnyeiről beszéltek.