Műveltség

Műveltség (a latin  grammmatica „ az irodalom tana” szóból ←  másik görög γραμματική „műveltség, nyelvtan”) – az ember anyanyelvén való olvasási és írási képességének mértéke . Hagyományosan az "írástudó" szó olyan személyt jelent, aki tud írni és olvasni, vagy csak olvasni bármilyen nyelven . A csak olvasni tudó embereket "félírásosnak" is nevezik. A statisztikában az írástudás azt jelenti, hogy az ember képes elolvasni, megérteni és írni egy rövid, egyszerű szöveget a mindennapi életével kapcsolatban. A felnőtt írástudás aránya  a 15 év feletti írástudók aránya. Egy adott nép műveltségi indexe (amelyet néha egyszerűen írástudásnak neveznek) az írástudók száma és a teljes népesség aránya (általában százalékban) . A műveltségi index, ha nem mér, akkor mindenképpen az alapfokú oktatás fejlettségét jellemzi .

Az írástudás az az alap, amelyre az emberiség további fejlődése építhető. A könyvhöz való hozzáférés megnyitásával lehetővé válik az emberiség által létrehozott tudás felhasználása.

Az írástudás elterjedésének mértéke egy adott ország lakossága körében jellemzi az egész emberiség szellemi életében való részvételüket, de csak bizonyos mértékig jellemzi, hiszen írástudatlanok is részt vettek és vesznek részt, bár talán kisebb mértékben. , az emberiség szellemi és erkölcsi kincseinek felhalmozásában (különösen a non- verbális , művészi stb.).

Egy modern társadalomban , ahol szinte mindenki olvas és ír, a „műveltség” gyakran azt a képességet jelenti, hogy a megállapított nyelvtani és helyesírási szabványok szerint, jelentősebb hibák nélkül írhatunk [1] [2] . És az "analfabéta" az, aki hibákkal ír.

Műveltségtörténet (ókortól a 19. századig)

Ez a rész a Brockhaus és Efron Encyclopedic Dictionary "Literacy" [3] és "Alapfokú közoktatás" [4] cikkeinek részleges bemutatása .

Az írástudás története az ábécé történetével kezdődik . Az ideográfiai írás dominanciája alatt, amikor az írást rajzokra redukálták, mint például az eszkimók és az amerikai indiánok körében, az "írástudás", ha ezt a szót a festészet megértésének nevezhetjük , mindenki számára elérhető volt - nem volt egyezmény írás . Az írásbeliség története attól a pillanattól kezdődik, amikor az írás feltételes jelleget nyer, és a tanulmányozás szükségessé válik megértéséhez. A történelem mindenekelőtt az írástudás szekularizálódásának és demokratizálódásának lassú, de állandó előrehaladását mutatja: kevesek, főként papság birtokából a széles tömegek tulajdonába kerül.

Az ókori Egyiptomban az írás a papok kezében volt, bár mindenkinek lehetősége volt megtanulni tőlük. Az írás tanulása azonban olyan nehéz volt, hogy sok időt igényelt, és nem volt mindenki számára hozzáférhető. A műveltség elsősorban a papok és a felsőbb rétegek körében terjedt el. A későbbi időkre vonatkozóan Platón bizonyítékai szerint "Egyiptomban a legtöbb ember a betűket és a számolást tanulja" (a "betűk" alatt a demotikus írást értjük , amelyet a mindennapi kapcsolatokban használnak).

Az asszír-babiloniak ékírása , amely szintén sok időt és munkát igényelt, megnehezítette az írástudás elterjesztését a tömegek között.

Úgy tűnik, az ókori Júdeában az írás már nagyon korán elterjedt. Az i.sz. 1. században. e. minden zsidó faluban volt iskola.

Indiában a bráhminok írástudók voltak, kivéve a papi osztályt , főleg a kshatriyák körében . Az alsóbb kaszt tagjainak súlyos bűnként megtiltották, hogy ne csak olvassák magukat, de még a Védák olvasmányát is hallgatják . A nők számára az olvasási és írási képességet szégyenteljesnek tartották; csak táncosok és bayadère-ek vehették meg . A két középső kaszt csak a papok vezetésével tanulhatott meg olvasni.

Az írástudás széles körben elterjedt az ókori Görögországban , ahol még egy közember is tudott írni és olvasni. A nők írástudása nem volt elterjedt, mivel egyáltalán nem volt leányiskola. A görög nők gyenge olvasási és írási készségeket szereztek anyáktól és dadusoktól.

Az ókori Rómában még a legjobb korszakában sem volt olyan elterjedt az írástudás, mint Görögországban. A Római Birodalom idején még magasabb volt az írástudatlanok aránya.

A középkorban az írástudás terjedése a papság és a városlakók egy kis csoportjára korlátozódott. A papság nagy része írástudatlan volt.

Bizáncban a papok és a tisztviselők tudtak írni és olvasni, de hozzávetőleges becslések szerint a 12. század végének birodalmában csak körülbelül háromszáz nagyon jól képzett ember tudott az ókori görög irodalmi nyelv minden finomságával összhangban írni. . A célközönségük is kicsi volt. Egy összetett szöveg érdemeit körülbelül kétezren, a nyelvtudás szintjét pedig körülbelül háromezren mérhették fel, ami Konstantinápoly lakosságának kevesebb mint 1%-a . Az oktatás drága és időigényes volt. Ebbe azok fektettek be, akik fiaikat a templom szószékén vagy az udvari szolgálatban akarták látni a birodalom fővárosában [5] .

Az írástudás az Ibériai-félszigeten volt a legelterjedtebb az arab kultúra virágzásának korszakában és a 11. században Olaszországban. Olaszországon kívül a székesegyházaknál a püspökök kereszteket ragasztottak aláírások helyett. A lovagok gyakran megvetették az írástudást: azt hölgyeikre és hivatalnokaikra bízták, akik helyettük olvastak és írtak. Még Provence-ban is kevés idős tudott olvasni a saját nyelvén, nemhogy latinul. IX. Lajos fia nem tudott írni.

Angliában csak a 13. századtól adtak ki királyi autogramot , a nők autogramja pedig száz évvel később jelent meg. Németországban még a költők is először diktálták dalaikat a hivatalnokoknak (dichten - dictirenből).

Magyarországon a mágnások és királyok hírnökökön keresztül hirdették meg, akik általában az ország műveltségének hiánya miatt játszottak kiemelkedő szerepet. Az írni-olvasni tudás jobban elterjedt a városiak körében.

Változás ebben a tekintetben csak a reformáció idején látszik . A tipográfia , miután csökkentette a könyv árát, megnyitotta az utat a tömegek műveltségéhez. A franciaországi tankötelezettség bevezetésének kérdése már a 16. században felvetődött az uradalmi generálisok 1560-as ülésén. 1571-ben Jeanne d'Albret bevezetett egy cikket a kötelező oktatásról a navarrai törvényekbe . Ennek ellenére a franciák írástudása rendkívül korlátozott volt. 1786-ban a tartományi gyűlések, például a Berryben lévők , panaszkodtak az emberek teljes analfabéta miatt. Még a hatalom összes kicsinyes képviselője is írástudatlan volt.

Spanyolországban már az 1860 -as években a 72 151 önkormányzati képviselő közül 12 479 nem tudott sem írni, sem írni. Az írástudatlanok között 422 polgármester és 938 társuk (helyettesük) volt.

Módszerek az írástudás szintjének felmérésére

Kijelentve, hogy az írástudatlanság problémájának megoldásához többek között a lakosság írástudásának mérésére szolgáló pontos eszköz rendelkezésre állására van szükség, N. Rubakin a Brockhaus és Efron enciklopédikus szótárában megjelent cikkében bemutatta az összes század végén ismert műveltség szintjének felmérésére szolgáló módszerek (ezt az anyagot teljes egészében a Demográfiai statisztika című cikkben , az "A műveltség statisztikáinak fejlődése" című részben adjuk meg).

N. Rubakin azt állította, hogy a legteljesebb és legpontosabb módszer az egyetemes (univerzális) népszámlálás .

az összeírásokat igen jelentős időközönként végzik; az egyidejűleg összegyűjtött információk nagyon későn érkeznek, és nem lehet megfigyelni az írástudás évről évre progresszív mozgását. [3]

A lakosságnak azt a részét, amely valamilyen testi fogyatékossága miatt nem tud írni és olvasni, ki kell zárni a számításokból. Ide tartoznak például az idióták , valamint a vakok , süketnémák és mások... [3]

A bruttó mutató, amikor az óvodás korú gyerekeket is beleszámítjuk az írástudatlanok számába , annál nagyobb mértékben becsüli túl az analfabetizmus arányát, minél nagyobb az átlagos gyermeklétszám egy adott régióban. Az általános népszámlálás azonban általában lehetővé teszi az iskoláskorú gyermekek megkülönböztetését az írástudó gyermekek, köztük a diákok teljes számától .

Orosz statisztikusok, akik az 1880-as évek második felében tanultak. Irkutszk tartományban megállapították, hogy a félig írástudók az írástudók 27,3%-ról 50,9%-ára teszik ki; siket területeken ez az arány még kedvezőtlenebb [3] .

A 19. század végén Oroszországban és külföldön a műveltségre vonatkozó becslések az általános iskolák és a bennük lévő tanulók számát használták nem és életkor szerinti bontásban. N. Rubakin bírálja ezt a módszert: a műveltség nem az iskola felépítésével jön létre, hanem annak sikeres befejezésének feltételével:

az általános iskolákból azonban nem mindenki jön ki írástudással; jelentős százalékuk nem fejezi be a tanfolyamot

Mind Oroszországban, mind Európában a parasztok gyermekeit, még ha plébániai iskolába is jártak, gyakran elvonták a tanulástól a háztartási szükségletek miatt az egész tanév során. Az alapfokú oktatás befejezetlensége – jegyzi meg N. Rubakin – különösen erős azokban az országokban, ahol nincs kötelező oktatás. A szerző rámutat a mutatók országok közötti összeegyeztethetetlenségére is: az iskoláskort "egyes országokban 7-től 14-ig, máshol 8-tól 13-ig vagy 6-15-ig stb. [3]

Egy másik általános módszer az írástudás szintjének felmérésére egy országban a felvételi bizottságok statisztikái , amelyek lehetővé teszik az írástudók arányának meghatározását. Oroszországban, ahol bevezették az általános hadkötelezettséget , N. Rubakin kényelmesnek találja ezt a módszert: „az újoncok a lakosság különböző rétegeiből és az állam különböző régióiból származnak; emellett rendszeres időközönként, évről évre felhívásokra kerül sor. Ugyanakkor felhívja a figyelmet a hátrányokra is:

Az újoncok műveltségének értékelésének másik jelentős hátránya  a hadsereg szerkezetétől (a felsőbb osztályok tiszti szolgálatba lépő aránya) és a sorkatonaság feltételeitől (béke- vagy háborús idő) való függés.

Azokban az országokban, ahol nem vezették be az általános hadkötelezettséget, a demográfusok tanulmányozták a házasságot kötő személyek írástudását . Itt mindkét nemhez tartozó emberek, különböző osztályok, különböző korúak és felekezetek stb. kerülnek a látókörbe.. N. Rubakin is óvatosan közelíti meg ezeket a statisztikákat, kijelentve, hogy az általános népszámláláson kívül egyik közvetett módszernek sincs abszolút értéke : „minél kompetensebb ország, annál írástudóbbak leszünk mind a behívottak, mind a házasságot kötők között” [3] .

A műveltség tényezői

Földrajzi viszonyok

Az írástudás terjedése rendkívül egyenetlen mind ugyanannak a népnek a különböző rétegei, mind a különböző népek között. Ez attól függ, hogy az emberek milyen földrajzi körülmények között élnek. A felszín megjelenése , az éghajlat , a növény- és állatvilág jellege, az ország általános földrajzi helyzete , amely az embereket akár nomáddá – pásztorrá , akár vadászóvá , akár földművessé teszi – kedvező vagy kedvezőtlen feltételeket teremt a számára. a műveltség terjedését, és erősen befolyásolja az iránta való szükséglet kialakulását is. V. Grigorjev statisztikus Irkutszk tartományról írt tanulmányában ( 1889  ) kimutatta ( lásd alább ), hogy azokon a területeken van a legkevesebb írástudó és tanuló, ahol a legfejlettebb a szarvasmarha-tenyésztés .

Az írástudás fejlődését az éghajlat is befolyásolja, bár hatása rendkívül sokrétű. A hosszú telek és a hosszú esték Finnországban , Svédországban és Norvégiában – terepmunka hiányában – Levasseur szerint valószínűleg kedvezően tükrözik az írástudás fejlődését, bár az éghajlat és az éghajlat közötti kapcsolat statisztikailag még nem alakult ki.

A lakosság néprajzi összetétele

A népesség néprajzi összetétele sem marad befolyás nélkül az írástudás fejlődésére, bár ez a hatás meglehetősen nehezen követhető és számszerűsíthető, mivel összehasonlításképpen két nemzetiséget kell venni , más feltételek mellett nagyjából azonosak; eközben az esetek túlnyomó többségében vegyes néprajzi összetétel mellett gazdaságilag és politikailag is egy-egy nemzetiség érvényesül, a tanítás hivatalosan elismert nyelven történik stb. Az írástudás terjedését befolyásolhatja a lakosság változatos összetétele. Vannak esetek, amikor a lakosság ilyen összetétele arra késztette egyes kormányokat, hogy nagy gondot fordítsanak az iskolaszervezésre, mint az államot alkotó különböző nemzetiségek asszimilációjának eszközére. Egyes esetekben, mint például Poroszországban Nagy Frigyes idejében , ennek a politikának megvannak bizonyos eredményei, máskor viszont negatív hatással van az írástudás fejlődésére. Másrészt a sokszínű összetétel nehezíti az iskolaalapítást, és így hátráltatja a műveltség terjedését. A fajok természete az írástudás fejlődését is meghatározza. Az emberek nyelve, amely befolyásolja az ábécét , megnehezíti vagy megkönnyíti az írástudás elsajátítását. Így az írástudás viszonylag gyenge terjesztése a kínai nép körében nagyrészt annak tudható be, hogy a tömegek nehezen tudják megtanulni azt. A 19. század végén és a 20. század elején a különböző népek írástudásának asszimilálásának képessége a tudósok közötti vita tárgyát képezte. Igaz, aligha kételkedhetünk abban , hogy például a pápuáknak nehezebben adatik meg bármilyen tudomány, beleértve a műveltséget is, mint egy európainak ; de a veleszületett képesség vagy általában a képtelenség jelentősége erősen eltúlzott. A vadak látszólagos érzéketlensége a tanulás iránt nagyrészt nem a képességek hiányának, hanem annak más irányának köszönhető. Sok kutató tanúsítja, hogy minden faj képes tanulni. [3]

Politikai rendszer és gazdasági szerkezet

Az írástudás gazdasági viszonyoktól való függése viszonylag könnyen tanulmányozható. Ha ezek a körülmények túl nehézkesek, akkor a mindennapi kenyérre való törekvés nem is hagy annyi időt, amennyi az olvasás és írás megtanulásához szükséges. Az 1789- es francia forradalom előtt az emberek szegénysége kétségtelenül alátámasztotta tudatlanságukat, ami viszont befolyásolta szegénységüket.

Az olyan tényezők, mint a földtulajdon megoszlása ​​az országban, az adók és adók megoszlása, stb., óriási befolyást gyakorolnak az írástudás fejlődésére. Más, jelenleg erősebb hatások kompenzálják a gazdasági tényezők által okozott károkat. .

Polgári szabadságjogok "Az írástudatlan a politikán kívül áll ,... először meg kell tanítani neki az ábécét. E nélkül nem lehet politika, e nélkül csak pletykák, pletykák, mesék, előítéletek vannak, de politika nem" - jegyezte meg V. I. Lenin .

Az állam politikai berendezkedése is erőteljesen befolyásolja az írástudás terjedését. A rabszolgaság ősidők óta az egyik legjelentősebb akadálya a műveltség elterjedésének a néptömegek körében, bár az ókori rómaiak nagyra értékelték a művelt rabszolgákat, sőt rájuk bízták gyermekeik nevelését és műveltségét .

Az írástudás fejlődése Nyugat-Európában párhuzamosan ment az alkotmányos elvek fejlődésével, nem annyira megelőzte, mint inkább azt.

„Ha más dolgok egyenlőek” – mondja Levasseur , „azokban az országokban, ahol az emberek bizonyos részt vesznek a kormányzásban, viszonylag több aggodalommal találkozunk az oktatás (és így a műveltség) terjedésével kapcsolatban. Ilyen például Svájc, az ausztráliai és kanadai angol gyarmatok , az észak-amerikai Egyesült Államok stb. [6]

Az önkormányzatiságban az írástudás természetes szükséglet, amit mindenki megért. Amerikában a négerek felszabadítása és a politikai és polgári jogok megadása után az írástudás rendkívül gyorsan kezdett terjedni közöttük. Hogy e jogok hiánya mennyiben befolyásolta a négerek iskolai végzettségét, az jól látszik abból, hogy az Egyesült Államokban már 1880  -ban az írástudatlan négerek aránya (a népszámlálás szerint) 67,63%, míg az írástudatlan fehérek aránya csak 9,49%. . Lavelle a svédországi alsóbb osztályok oktatásának sikerét azzal magyarázza, hogy a Skandináv-félszigeten ezeket az osztályokat nyomta el a legkevésbé a feudális rendszer.

Jobbágyság

A jobbágyság is komoly akadályt jelentett az írástudás terjedésében. A volt földesúri parasztok műveltsége még 25 évvel a felszabadulás után is lényegesen alacsonyabb volt, mint az egykori állami parasztoké.

A társadalmi rendszernek a műveltség fejlődésére gyakorolt ​​negatív hatásáról beszélve azonban nem szabad elfelejteni, hogy ezt ellensúlyozhatják más, ellentétes irányú tényezők is: az írástudás Svédországban még az abszolút monarchia idejében kezdett fejlődni . a protestantizmus hatására. Másrészt a dél-amerikai köztársaságokat nem jellemzi az írástudás széles köre: laza éghajlat, inaktív indián faj, gyakran ismétlődő forradalmak, mély megosztottság a társadalom különböző osztályai között, és így tovább - mindez egy irányba hat. a műveltség szempontjából kedvezőtlen. Általánosságban elmondható, hogy az államrendszer az élet legkülönfélébb területeire vonatkoztatva sok, még csak röviden felsorolható módon is befolyásolja (egyes esetekben pozitívan, máshol negatívan) az írástudás terjedését.

Vallás és műveltség

A vallásnak volt némi hatása az írástudás terjedésére . A papság volt az első iskolaszervező és a műveltség terjesztője.[ hol? ] [3]

A zsidók a zsinagógákban , a muszlimok a mecsetekben szerveznek iskolákat ( madresahok és mektebek ).

Bár a katolikus fiataloknak meg kell tanulniuk olvasni a katekizmus tanulmányozásához , gyakran tanítanak vallást szóban ( prédikáció és papóra, gyóntatás ).

A protestantizmus szerint a Krisztussal való közösség arra kötelezi a hívőt, hogy közvetlenül ismerkedjen meg a Szentírás könyveivel . Innen az a követelmény, hogy a hívők legyenek írástudók. Egy írástudatlan protestáns nem vehet úrvacsorát és konfirmációt .

A reformáció első felvonása a népi műveltség fejlesztéséért folytatott küzdelem volt, miközben a katolicizmus nemcsak hogy nem ösztönözte az írástudás terjedését a néptömegek körében, hanem arra is törekedett, hogy ezt a tömeget analfabéta legyen, megtiltva a könyv fordítását . Bibliát anyanyelvükre vagy akár annak olvasmányára. Svájcban az azonos jogokat, természeti gazdagságot, földrajzi elhelyezkedést stb . élvező kantonok az írástudás mértékét tekintve jelentősen eltérnek egymástól, a vallási különbségek függvényében: a katolikus kantonokban magasabb az írástudatlanok aránya. Csehországban a huszita mozgalom terjesztette a műveltséget a falvakban, de aztán ez a jezsuiták által összetört ország hamarosan ismét tudatlanságba merült .

A Szaratov tartomány Kamysinszkij kerületében négy olyan tartományban élnek a protestánsok, ahol a legmagasabb az írástudók és a diákok aránya ( evangélikusok , reformátusok és reformátusok ; Sosnovskaya - az írástudók és férfidiákok 76,5%-a Uszt-Kulalinszkájban - 76,0%).

A papság szerepe

Az írástudás elterjedése ezen túlmenően attól is függ, hogy ki irányítja az iskolaügyet. A papság kiemelt helyet foglal el az írástudás előmozdításában; A középkor óta a papoknak kellett lenniük az első írni-olvasni tanítóknak. De a papság érdemeit felismerve a történelem számos példát tud arra, amikor az írástudás csökkent a fanatikus vagy önző papság iskolai tevékenységében való részvétele miatt. A belgiumi katolikus papság például gyakran lebeszélte nyájaikat a joghatóságuk alól kivont iskolákba járásról. Az egykori Nápolyi Királyságban , ahol az írástudást sokáig a papságra bízták, 1867 -ben  az írástudók és az írástudatlanok átlagos aránya 1:10 volt; Basilicatában 1000 lakosra 912 teljesen analfabéta jutott, Abruzzóban , Calabriában és Szicíliában 900; a nők körében az írástudatlanság volt az általános szabály; 100 nőből alig 2 tudott írni-olvasni. Klaus szerint a szaratov tartományi német gyarmatok lelkészei „nem korlátozódva a plébániai iskola teljes autokráciájára, gyakran megnehezítették a magániskolák megjelenését a gyarmatokon, elnyomó intézkedéseket alkalmazva az ilyen típusoknál”; mindez azzal a céllal történt, hogy "megvédje a plébániai iskolát mindenféle nem hitvallási befolyástól". A papi iskola vezetőjének a műveltség elterjedésére gyakorolt ​​negatív hatását nemcsak az magyarázza, hogy nem annyira nevelési, mint inkább hitvallási célokat követ, hanem az is, hogy gyakran az életkörülmények, amelyek között maguk a papság teljesen lehetetlenné teszik számukra ezt a feladatot. Az iskolák irányításában ilyen-olyan okok miatt kénytelen részt venni, közömbösen, energia nélkül bánik velük, aminek következtében az írástudás terjedése ha nem is csökken, de nagymértékben lelassul. [nyolc]

Kormányzati kezdeményezések

A kormányoknak kiemelkedő szerepük van az írástudás előmozdításában.

Ám a kormány beavatkozása a közoktatás ügyébe nem mindig volt jótékony hatással az írástudás terjedésére. A kormányzati kezdeményezések és a társadalom szükségletei közötti ellentmondás, az emberek szükségleteinek meg nem értése, a kormányzati utasítások teljesítésének képtelensége, stb., olykor ellenkező hatást váltott ki. Így például a 18. század közepén Kis-Oroszországban számos , a templomoknál létező iskola ( műveltségi iskolák, házi és plébániai iskolák) bezárt, és ennek következtében az írástudás terjedése lelassult. Az egyik Csernyihiv tartomány 370 iskola bezárásának ténye prof. Sukhomlinov ok-okozati összefüggésbe kerül II. Katalin jó vállalkozásaival a közoktatás területén.

A 18. század második felében meghozott döntő intézkedések a hivatalos iskolák létrehozására egyúttal az állami iskolák elleni intézkedések is voltak. Előírták, hogy ilyen-olyan könyvekből kell tanítani, ilyen-olyan órákban, engedelmeskedni ilyen-olyan főnököknek, stb. A tanárnak a rendőrség segítségével ragaszkodnia kellett a hivatalos iskolákba járáshoz [9].

Az 1786 -os törvény az  otthoni műveltségi iskolákat korlátozta, és úgymond törvényen kívül helyezte, és 1882 -ig maradtak ebben a helyzetben  , amikor Nyikolaj báró (egykori népoktatási miniszter) körlevele alapján ismét engedélyezték az otthoni oktatást az emberek számára. akinek nem volt "diplomája". Bár az otthoni műveltségi iskolák soha nem szűntek meg létezni, törvénytelenségük kétségtelenül negatívan hatott a népi műveltség sikerére.

Az írástudás és a bűnözés kapcsolata

Eltérő véleményeket vet fel az írástudás és a bűnözés kapcsolatának kérdése . Levasseur "La populáció française" című alapvető művében (II. kötet, 464. o.) érdekes adatokat gyűjtött össze ennek a kérdésnek a megoldásához. A bűnözés és a műveltség között Levasseur szerint nincs szükségszerű és matematikai kapcsolat. Bár az írástudatlan bűnözők aránya csökken, míg az írástudók és iskolázottak aránya növekszik, ez a tény a franciaországi oktatás általános sikerének szükséges következménye . A helyreállítás végén az elítélt írástudók aránya 39%, az írástudó újoncok aránya 44,8; jelenleg az írástudó újoncok 84,4%-a (1876-1885 átlaga), az írástudó elítéltek aránya pedig 68%. A lakosság írástudó része nemcsak kisebb bűnözői kontingenst biztosít, mint az írástudatlanok, de a bűnözés egyértelműen a tudatlanság közegében való koncentrálási vágyat mutatja.

Műveltség az Orosz Birodalomban (19. század vége - 20. század eleje)

Az írástudás az Orosz Birodalomban a 20. század elején

Mivel az 1897-es általános népszámláláshoz hasonló léptékű és mélységű népszámlálást már nem végeztek az Orosz Birodalomban, a lakosság írástudásának későbbi felmérései a 20. század első harmadában különböző mélységű felmérésekből nyert töredékes információkon alapulnak. különböző, gyakran egymással össze nem hasonlítható területeken végzett tanulmányok. Az ezen az alapon extrapolált becslések még inkább eltérnek egymástól, ezért vitathatóvá válik kölcsönös összehasonlíthatóságuk az egyik vagy másik kvalitatív következtetés alátámasztására tett kísérletekben.

További nehézség adódik, ha az írástudást más országokkal összehasonlítjuk. A külföldi műveltség kritériumai magasabbak voltak: a 20. század elején Európában ez a fogalom az írás és olvasás képességét is magában foglalta, míg Oroszországban az 1897-es népszámlálás népszámlálási listáján a kérdés fogalmazódott meg: „Tud-e olvasni? ", és egyes kutatók (B N. Mironov) szerint a népszámlálás során a műveltség bizonyításához elég volt csak a szöveget elolvasni a raktárakban [10] . Másrészt az akkori enciklopédikus szótárakból tudható, hogy az ilyeneket a félig írástudóknak, a nehézség nélkül olvasókat pedig az írástudóknak minősítették. Az iskolai végzettséget külön rovatban vettük figyelembe (lásd a népszámlálási űrlapokat ).

Az egész Orosz Birodalomban a század eleji műveltségi szint kiindulópontja az 1897-es adatok, amelyeket hazai és külföldi tudósok is elismertek: összesen - 21,1%, beleértve a férfiak 29,3% -át és a nők 13,1% -át [11] [ 12] .

Az Orosz Birodalom legfejlettebb tartományaira vonatkozó extrapolációs becslések szerint a 19. század folyamán a vidéki lakosság írástudása 1,8%-kal nőtt évente [13] .

A 20. század második évtizedére vonatkozó becslések meglehetősen eltérőek, az első világháború kezdetére mért minimum 30%-ról [14] [15] . Számos tudós 1915-re 35-38%-ra [16] 43%-ra becsüli az orosz lakosság írástudását 1917-ben, de csak Oroszország európai részére vonatkoztatva, kivéve a 10 év alatti gyermekeket [10] . P. N. Ignatiev volt oktatási miniszter cikkében Oroszország teljes lakosságának írástudóinak 56%-ára becsülte (1916-ban) [17] .

Ugyanakkor az írástudás erősen differenciált volt az Orosz Birodalom régióiban. Tehát az 1897-es népszámlálás szerint az észt és a pétervári tartományban az írástudó lakosság 77,9% és 55,1%, Szibériában és Közép-Ázsiában 12,4% és 3,3% volt.

Műveltség a katonai személyzet körében

A katonai osztály statisztikái a lakosság férfi részének egy szűk korosztályának műveltségéről rögzítenek adatokat, ráadásul már a tervezet stádiumában (először parasztcsaládban vagy falusi közösségben) szűrve. A sokgyermekes parasztcsaládok (és 1874-ig toborzó kötelességgel - falusi közösség) a társadalom legkevésbé értékes tagjait szívesebben küldték a hadseregbe [18] , köztük már a 20. században az analfabéta alapján [19]. (mert tudták, hogy 4 éves koráig a fia írástudó tér vissza a hadseregből). J. Bushnell szerint a behívókorú férfiaknak csak 25-30%-át vették fel katonai szolgálatra a cári Oroszországban [20] . Más adatok szerint a katonai szolgálatra toborzottak írástudása körülbelül kétszerese volt az általános népességnek [21] .

Annak ellenére, hogy egyes falvakban a zemsztvói és plébániai iskolák mellett voltak írástudó és más munkától mentes emberek, akik saját kezdeményezésükre tanították a gyerekeket az ábécére [22] , a táblák által rögzített általános műveltségi szint alacsony maradt [ forrás =? ]. Rámutatva [20]arra, hogy hosszú ideig (az 1861-es reform előtt) "a cári hadsereg [gyakran] volt az egyetlen és legfontosabb műveltségi forrás az orosz parasztok számára" [23] (Lásd a [24] jegyzetet ). Tehát a gyalogságban csak 1902 -ben vezették be újra a kötelező írástudást . A lovasságnál és tüzérségnél azonban – állapította meg az újonnan létrehozott vezérkar csapatalakítási bizottsága –, a katonákat nem tanították meg írni és olvasni, „mivel az ilyen típusú fegyverekkel kapcsolatos fiatal katonákkal való írástudás ennek az időnek a hiánya miatt teljesen kivitelezhetetlen” [25] .

A képzés két szinten zajlott, a tanuló írástudósnak minősítéséhez minimális képesítési követelmények vonatkoztak. Az alsó tagozatban, ahol együtt tanították az írástudatlanokat és az írástudatlanokat, az érettségi után a katonától csak: nyomtatott olvasni, könyvből másolni, egész számok összeadását és kivonását kellett tudni [26] . A magasabb, fejlettebb, ahová az írástudókat küldték, kötelező volt: olvasni a nyomtatott szöveget és megérteni az olvasottakat; leírni egy könyvből, és írni kifejezéseket a diktálásból; hajtson végre 4, harmadrendűnél nem magasabb számtani műveletet, és oldjon meg egyszerű feladatokat az elmében összeadás és kivonás céljából [26] .

A TSB a következő adatokat adja meg az újoncok írástudásáról RI-ben (az írástudók százalékos aránya az újoncok között):

1875 - 21%, 1880 - 22%, 1885 - 26%, 1890 - 31%, 1895 - 40%, 1900 - 49%, 1905 - 58%, 1913 - 73%

De amint a TSB szerzői megjegyzik, e statisztikák szerint "olyan írástudó embernek tekintették, aki csak a vezetéknevét tudja írni " . És még ilyen alacsony műveltségi kritériumok mellett is minden negyedik újonc analfabéta maradt. [27]   Az 1897-es népszámlálási űrlapon azonban az a kérdés, hogy „tud-e olvasni”? (lásd a népszámlálási űrlapokat ). Az akkori enciklopédikus szótárak a műveltséget a nehézség nélküli olvasás képességeként határozták meg, a nehezen olvasókat pedig az írástudatlanok közé sorolták; a csak aláírni tudókat analfabétáknak minősítették.

A forradalom előtti "Új Enciklopédiai Szótár" adatai erősen nem egyeznek a "Nagy Szovjet Enciklopédia" adataival. Szerinte az írástudatlan újoncok száma (1000 főre vetítve) a világ különböző hadseregeiben a következőképpen változott [28] :

Az írástudatlan újoncok száma 1000 főre a világ hadseregeiben
1875 1894 1911
Németország 24.0 3.8 0.2
Dánia - 5.4 2.0
Svédország 9.0 1.2 3.7
Svájc 46,0 38,0 5.0
Hollandia 123,0 65,0 14.0
Franciaország 161,0 87,0 33.0
Belgium 250,0 148,0 85,0
Görögország 0 300 300,0
Olaszország 520 403,0 306,0
Szerbia - 793 496,0
Oroszország 784,0 708 617

Az újoncok műveltségéről részletes áttekintést ad a Katonai Statisztikai Évkönyv, amely külön-külön foglalkozik az írástudás mindhárom kategóriájával: írni-olvasni, fél-analfabéta és írástudatlan.

A hadsereg 1912. évi katonai statisztikai évkönyve szerint összesen 1912-ben az alacsonyabb rangokból a szolgálatba lépés előtt voltak [29] :

  • írástudó - 604 737;
  • írástudatlan - 301 878;
  • írástudatlan - 353 544.

Ennek megfelelően 1912-ben az orosz hadseregben az írástudó katonák aránya 47,41% volt. Így egy közönséges katonatömeg műveltségi szintje a századfordulóhoz képest valójában nem változott [25] .

A műveltség mellett fontos megjegyezni az iskolai végzettség szintjét is. Így 1912-ben a hadsereg alacsonyabb rangjaiból [29] voltak :

  • felsőoktatás - 1480;
  • középfokú végzettség - 6087;
  • a legalacsonyabb (kezdeti) - 125,494;
  • végzettség nélkül - 1 127 098.

A háború előtti utolsó, 1913-as évben a katonai szolgálatra behívottak 27%-a volt írástudatlan [30] . Amikor az első világháború kitörésével általánossá vált a mozgósítás, ez az arány több mint kétszeresére nőtt, és elérte a 61%-ot (ugyanakkor Németországban - 0,04%, Angliában - 1%, Franciaországban - 3,4%, az USA-ban). - 3,8%, Olaszországban pedig 30% [31] .(Lásd a [32] megjegyzést ).

Intézkedések az alapfokú oktatás fejlesztésére Oroszországban, a XX. század eleje

1907. november 1-jén a Duma elé terjesztették az általános alapfokú oktatás bevezetéséről szóló törvénytervezetet az Orosz Birodalomban. A Közoktatási Bizottság, amely megkapta ezt a projektet, több mint három évig vizsgálta [33] .

1910-ben az összes már létező elemi iskola számára 4 éves oktatást hoztak létre [34] . Az egyetemes alapfokú oktatásról szóló törvényjavaslat tárgyalását azonban többször elhalasztották. 1912. január 28-án az Államtanács békéltető bizottságot hozott létre a felmerült viták megoldására. Ugyanakkor az Államtanács 10,5 millió rubelre emelését javasolta. az a minimális hitelösszeg, amellyel 10 éven belül megemelték az általános iskolák szükségleteinek előirányzatát. Az egyeztető bizottság jelentésének megvitatása során (1912. május 21.) a Duma elutasította a javasolt kompromisszumokat, amelyek kapcsán 1912. június 6-án az Államtanács elutasította a törvényjavaslatot [33] . — Mindazonáltal e törvénynek ugyanazok a modern kritikusai ezt írják [35] : „ A törvény 1908. május 3-i kibocsátása óta megtörténtek az első intézkedések az országban az egyetemes oktatás bevezetését célzó projekt megvalósításával kapcsolatban. az országban, ami az általános iskolai oktatási intézmények iskolahálózatának létrehozását jelentette ." Ezeket a tevékenységeket (beleértve az iskolák számának növelését és megközelíthetőségét legfeljebb 3 vertnyi körzetben) 1917-ig (beleértve az első világháborút is) folyamatosan végezték [36] .

A közoktatási minisztérium szükségleteire 1912-ben 117 millió rubelt, 1914-ben pedig 142,7 millió rubelt terveztek [37] . 1915-16-ban Pavel Ignatiev oktatási miniszter részt vett az új törvényjavaslatok kidolgozásában . 1909-ben a barnauli városi duma elfogadta az egyetemes alapfokú oktatás városi bevezetésének 1919-ig számított tervét [38] . 1911-ben Omszkban [39] , 1913-ban Novonikolaevszkben [40] jelentették be az egyetemes alapfokú oktatás bevezetését . 1915-re azonban általánosságban elmondható, hogy az általános ingyenes alapfokú oktatást csak a zemsztvók 3%-ában vezették be (440-ből 15-ben) [41] .

A Közoktatási Minisztérium által 1911 januárjában végzett egynapos iskolai népszámlálás kimutatta, hogy az iskoláskorú gyerekeknek (8-12 éves korig) csak körülbelül 43%-a járt általános iskolába [37] . Ezek a számok összefüggenek ugyanabból a forrásból származó adatokkal [37] , amelyek szerint a 8-11 éves gyerekek általános iskolába íratása 30,1% volt az egész birodalomban (városokban - 46,6%, vidéken - 28,3%). D. L. Saprykin könyvének adatai határozottan nem értenek egyet ezzel az értékeléssel [42] : „az 1911. januári teljes iskolai népszámlálás és az 1915. januári részösszeírás adatai azt mutatják, hogy akkoriban a középső nagyorosz és kisorosz tartományokban gyakorlatilag teljes oktatásban részesültek a fiúk. Más volt a helyzet a lányok oktatásával (még az európai Oroszországban is a lányok legfeljebb 50%-a tanult általános iskolában).

A Közoktatási Minisztérium 1911. évi jelentésében 34 tartományban (a lakosság 46%-a) átlagosan 9,4 év alatt (40 megyében 12-17 év alatt) tervezték az alapfokú oktatás csaknem teljes lefedettségét [43] . A New Encyclopedic Dictionary 1916-os cikkének szerzői szerint, feltéve, hogy az iskolák számának növekedési ütemét az 1911-1914 közötti szinten tartják, az egyetemes oktatás 16 év alatt elérhető [44] . Ugyanakkor az MNE terveiben a lefedettséget az általános iskolák 4 éves képzéssel tervezték [37] .

Az általános iskola mennyiségi növekedésével csak egy kisebbségnek sikerült a teljes tanfolyamot elsajátítania [45] : az általános iskolába beiratkozók mindössze 10%-a végezte el mind a 4 osztályt [20]  - ez az adat (10%) azonban nem igazolódik bármely más forrásból, és azt semmilyen táblázat vagy számítás nem támasztja alá, és kiesik a 19. század végi és a 20. század eleji műveltség teljes számsorából. B. N. Mironov szerint ez 10-20 év elteltével, főleg paraszti környezetben, az „analfabéta visszaesésének” jelenségéhez vezetett: még ha egyszer megtanították írni és olvasni, az emberek egy idő után elveszítették tudásukat és készségeiket. az a tény, hogy ritkán használják őket a mindennapi életben. Ennek eredményeként a 20. század első évtizedeiben megnőtt a késés az írástudók és a tanulók növekedési üteme között [45] .

Ugyanakkor a parasztok egy része (főleg 1906 után széles körben) növekvő érdeklődést mutatott a könyvek és folyóiratok iránt [22] . A vidéki könyvtárak alapításához, beleértve az unig vásárlását és a folyóiratok előfizetését, minden paraszttól, beleértve az írástudatlanokat is, összegyűjtötték az alapokat. [46] . Az Orosz Tudományos Akadémia Etnológiai és Antropológiai Intézetének tanulmánya szerint a történelemtudományok doktora, M. M. Gromyko professzor irányítása mellett [22] , amely a birodalmi tudományos társaságok több tudóscsoportjának tanulmányainak eredményei alapján íródott. A cári Oroszországban a parasztok valós műveltsége észrevehetően magasabb volt a hivatalos statisztikáknál, mivel sokan (különösen az óhitűek) nem tartották szükségesnek írásbeliségük rögzítését a vizsgálatok során, és számos egyéb ok miatt [36] (59. o. ) -60).

Oroszországban 1917 -re nem sikerült teljesen felszámolni a lakosság, elsősorban a parasztság írástudatlanságát , míg Európában ez a probléma már a 19. században megoldódott (Poroszországban 1717-ben és 1763-ban fogadták el az egyetemes oktatásról szóló törvényeket). , Ausztriában 1774-ben, Dániában 1814-ben, Svédországban 1842-ben, Norvégiában 1848-ban, az USA-ban 1852-1900-ban, Japánban 1872-ben, Olaszországban 1877-ben, Nagy-Britanniában 1880-ban, Franciaországban 1882-ben) [41] , ekkorra már megközelítette az egyetemes középfokú oktatás bevezetését [41] .

D. L. Saprykin, az IIET RAS Tudományos és Oktatáspolitikai Kutatóközpontjának vezetője a nemzeti oktatás 1917-ig végrehajtott reformjait összegezve (mind az általános alapfokú, mind a középfokú, valamint a szakképzési és felsőoktatási rendszerben) ezt írja [36] :

Egy egységes oktatási rendszer, amely magában foglalja az általános és a szakképzés teljes „koordinációját”, különösen az azonos szintű általános és szakoktatási intézmények közötti átmenet lehetőségét, a P. N. által végrehajtott 1915-1916-os reformok során alakult ki. Ignatiev II. Miklós teljes támogatásával. Ezek a reformok koherens egységes nemzeti oktatási rendszert hoztak létre, amely magában foglalta: 1) 3-4 éves alapfokú oktatási ciklust, 2) 4 éves általános iskola utáni oktatási ciklust (a gimnáziumok első négy osztálya, a felső tagozatos általános iskolák tanfolyama). vagy megfelelő szakképző iskolák, 3) 4 éves teljes középfokú képzés (a gimnáziumok vagy szakközépiskolák utolsó osztályai), 4) egyetemi vagy speciális típusú felsőoktatási intézmény, 5) olyan felnőttképzési rendszer, amely megkezdődött felgyorsult ütemben jött létre, különösen a tilalom 1914-es elfogadása után. ... II. Miklós uralkodásának utolsó tíz évében egyfajta „nemzeti projekt” valósult meg: az „iskolahálózatok”, különösen az iskolaépületek hálózatának kiépítésére irányuló program országszerte, amely biztosította a iskolák elérhetősége a Birodalom minden gyermeke számára 3 vert sugarú körben. ... II. Miklós uralkodása alatt Oroszország szilárdan bekerült az öt legfejlettebb ország közé a tudomány, a tudományos és műszaki oktatás, valamint a "high-tech iparágak" fejlettségi szintjét tekintve.

Szovjetunió

A Szovjet-Oroszország területének egy részén 1920-ban végzett népszámlálás szerint a 8 éves vagy annál idősebb lakosságnak csak 41,7%-a volt képes olvasni. [47] Fontos megjegyezni, hogy az 1920-as népszámlálás nem volt általános, és nem terjedt ki az ország területének nagy részére, beleértve azokat a területeket, ahol ellenségeskedés zajlott (Fehéroroszország, Volyn, Podolszk tartomány, Krím, Transzkaukázia, az észak-kaukázusi hegyvidéki régiók). , Turkesztán és Kirgizisztán része, a Távol-Kelet), valamint az európai Oroszország és Ukrajna egyes területei, Khiva és Buhara. [48]

Az írni-olvasni tudó népesség százalékos változásának statisztikája:

1917 [49] 1920 [50] 1926 1937 [51] 1939 1959 1970 1979
Vidéki lakosság: Férfiak 53% 52,4% 67,3% — 91,6% 99,1% 99,6% 99,6%
Nők 23% 25,2% 35,4% — 76,8% 97,5% 99,4% 99,5%
Teljes 37% 37,8% 50,6% — 84,0% 98,2% 99,5% 99,6%
Városi lakosság: Férfiak 80% 80,7% 88,0% — 97,1% 99,5% 99,9% 99,9%
Nők 61% 66,7% 73,9% — 90,7% 98,1% 99,8% 99,9%
Teljes 70,5% 73,5% 80,9% — 93,8% 98,7% 99,8% 99,9%
Teljes: Férfiak 58% 57,6% 71,5% 86% 93,5% 99,3% 99,8% 99,8%
Nők 29% 32,3% 42,7% 66,2% 81,6% 97,8% 99,7% 99,8%
Teljes 43% 44,1% 56,6% — 87,4% 98,5% 99,7% 99,8%

A modern kutatók, [52] [53] [54] az írástudatlanság felszámolására irányuló állami politikát értékelve, általában a következő jellemzőket különböztetik meg:

  • A forradalom előtti Oroszország kormánya nem helyezte előtérbe a felnőttek műveltségének alapjainak oktatását. Az oktatási előirányzatok növekedése ellenére a felnőttkori analfabéta felszámolásában az anyagi és erkölcsi felelősséget elsősorban a köztestületek és az önkormányzatok vállalták. A szovjet kormány kötelező feladattá tette a lakosság írástudatlanságának és félműveltségének felszámolását . Ez valódi előfeltételeket teremtett a felnőttkori írás-olvasás oktatásának általános elérhetőségéhez. A lakosság többségének írástudatlanságát kezdik nemcsak társadalmi, hanem politikai problémaként is felfogni. [54]
  • Ha a forradalom előtt önkéntes volt az oktatás, akkor az 1920-as évek fordulóján bizonyos esetekben kötelező volt [52] .
  • Az 1920-as és 1930-as években a lakosság írástudási aránya gyorsan emelkedett. Azonban az általános oktatás minősége, végzett 1920-30. a kultikus hadsereg erői, akik között nem mindegyikük rendelkezett gimnáziumi szintű képzettséggel (ami a cári Oroszországban elég volt), néhol (például az Orenburg régióban) alacsonyabbnak bizonyultak, mint -forradalmi Oroszország [54] .

Az 1920-as években megkezdett analfabetizmus elleni küzdelem gyengítette az írástudatlanság visszaesésének hatását (amint azt az 1926-os népszámlálás is mutatja, a 60 év feletti korosztályok esetében) [55] , de ilyen visszaesések még mindig előfordultak. N. K. Krupskaya 1927-ben is rájuk mutatott [56] . Hét évvel később, 1934-ben megjegyezte:

Az analfabetizmus felszámolása terén nagy lépéseket teszünk. Nálunk van a szovjet értelmiség gyors növekedése, a Párt növekvő befolyása rá. Ami a kultúrát illeti, az, ami tizenöt éve történt, és ami most van, az összehasonlíthatatlan... Megvannak a 17. kongresszus határozatai az Unió lakossága és a munkaképes felnőttek írástudatlansága felszámolásának befejezéséről. népesség a második ötéves tervben. Ez azonban lassan halad előre. Néhol nagy eredményeket értek el, de a társadalomkonstrukciónak ezt az egész legfontosabb részét meg kell erősíteni [57] .

- Krupskaya N.K. Azonnali feladatok az analfabetizmus felszámolása területén. M.: 1934

Az okok között, amelyek Krupskaya aggodalmát keltették, különösen a tanulók jelentős lemorzsolódása, véleménye szerint, az oktatási programokkal foglalkozó iskolákról és a félig írástudók iskoláiról szóló jelentésekben [58] .

Nemzetközi közösség

1966- ban az UNESCO az írástudás nemzetközi napjává nyilvánította , amelyet minden évben szeptember 8-án ünnepelnek .

A mai világban minden ötödik felnőtt írástudatlan, és kétharmaduk nő. 75 millió gyerek nem jár iskolába.

Az UNESCO 1946-os alapítása óta az élen jár az írástudásért folytatott küzdelemben, hogy az írás-olvasás napirendjén maradjon nemzeti, regionális és nemzetközi szinten. Míg azonban 776 millió felnőtt nem sajátítja el az írni-olvasni tudás alapelveit, a mindenki számára elérhető műveltség elérése továbbra is elkerülhetetlen [59] .

Eredeti szöveg  (angol)[ showelrejt]

Ma minden ötödik felnőtt még mindig nem írástudó, kétharmaduk nő, miközben 75 millió gyermek nem jár iskolába.

Az UNESCO 1946-os megalakulása óta a globális műveltségi erőfeszítések élére áll, és elkötelezett amellett, hogy az írástudást a nemzeti, regionális és nemzetközi napirenden kiemelt helyen tartsa. Mintegy 776 millió felnőtt azonban nem rendelkezik minimális írás-olvasási készségekkel, a mindenki számára elérhető írástudás továbbra is megfoghatatlan cél.

Lásd még

Jegyzetek

  1. ↑ Írástudás a Melnél | Kréta
  2. ↑ https://www.bbc.com/ukrainian/magazine-russian-40890491
  3. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 Rubakin N. Írástudás . // Brockhaus és Efron enciklopédikus szótára . T. 9A. SPb., 1893.
  4. ↑ Fahlbork G., Charnolusky V. Alapfokú közoktatás // Brockhaus és Efron enciklopédikus szótár . T. XXA. SPb., 1897.
  5. ↑ Avdokhin Arkagyij, Shlyakhtin Roman . Lélek, birodalom és egy kis erotika . Arzamas (arzamas.academy) . Letöltve: 2019. december 3.
  6. ↑ P.-É. Levasseur . La statistique de l'enseignement primaire. P.: 1892
  7. ↑ Bychkov N. . Jogi Értesítő, 1890, 7-8.
  8. ↑ Közös forrás: Literacy // Encyclopedic Dictionary of Brockhaus and Efron  : 86 kötetben (82 kötet és további 4 kötet). - Szentpétervár. , 1890-1907.
  9. ↑ A Közoktatási Minisztérium folyóirata. 1862, 1. sz.
  10. ↑ 1 2 Mironov, B. N. Történelem számokban. - L .: TUDOMÁNY, 1991. Beleértve a férfi lakosság 58%-át és a női lakosság 29%-át.
  11. ↑ Mikor vált elfogadott normává az írás-olvasás képessége?
  12. ↑ Kahan, Arcadius. Orosz gazdaságtörténet: a tizenkilencedik század  // University of Chicago Press. - 1989. - S. 244 .
  13. ↑ Mironov B. N. Történelem számokban. L., Nauka, 1991. S. 84
  14. ↑ Utkin A. I. "Az első világháború"  - M .: Algoritmus, 2001. S. 19-20
  15. ↑ [www.pseudology.org/information/Russia_and_West/prim.htm Fateh Vergasov „Oroszország és a Nyugat. A külpolitikai sztereotípiák kialakulása az orosz társadalom tudatában a 20. század első felében. ”] - M., 1998. 310. o.
  16. ↑ V. A. Meljantsev „Oroszország három évszázada: gazdasági növekedés a világ fejlődésének összefüggésében” Archív példány 2012. január 11-én a Wayback Machine -nél
  17. ↑ Oroszország. Szovjetunió. teljes kézikönyv. 1933. 663. o.
  18. ↑ Az újoncokról
  19. ↑ Zaionchkovsky P. A. Autokrácia és az orosz hadsereg a XIX-XX. század fordulóján. 1881-1903. M., 1973. (3. fejezet)
  20. ↑ 1 2 3 Ben Eklof, Stephen Frank. Az orosz paraszt világa: az emancipáció utáni kultúra és társadalom  // Unwin Hyman. - 1990. - S. 234 .
  21. ↑ Oroszország lakossága 100 éve (1813-1913). Statisztikai esszék. Rashin A.G. Az oroszországi lakosság írástudása a 19. században és a 20. század elején .
  22. ↑ 1 2 3 Gromyko M. M. Az orosz falu világa. M. "Fiatal gárda", 1991
  23. ↑ Ben Eklof, Stephen Frank. Az orosz paraszt világa: az emancipáció utáni kultúra és társadalom  // Unwin Hyman. - 1990. - S. 119 .
  24. ↑ J. Bushnellnek ez a véleménye a hadsereg egészében (és nem csak a lovasságban és a tüzérségben) 1902 utáni katonák képzéséről egyértelműen kiesik az 1902 utáni írástudásra és a hadseregben végzett műveltségre vonatkozó egyéb adatok egész sorából. és semmilyen más forrásban nem található
  25. ↑ 1 2 Senyavskaya E. S. A háború pszichológiája a 20. században: Oroszország történelmi tapasztalatai . — M.: ROSSPEN, 1999.
  26. ↑ 1 2 "Szabályzat a gyalogság alsóbb rendfokozatának kiképzéséről: a II. osztály fiatal katonák kiképzése" Szentpétervár 1901, 19. o., 44-45.
  27. ↑ Műveltség // Great Soviet Encyclopedia szerk. 2. 12. kötet, 1952. 434. o
  28. ↑ Rubakin N. Írástudás // Új enciklopédikus szótár. T. 14. Szentpétervár, 416. o
  29. ↑ 1 2 Katonai statisztikai évkönyv 1912-re. SPb., 1914. S.372-375. A kiadás szerint idézve: Oroszország. 1913 Statisztikai és dokumentációs kézikönyv . - Szentpétervár. BLITZ, 1995, 288. o
  30. ↑ Enciklopédiai szótár az orosz életről és történelemről a 18. században - a 20. század eleje. L. V. Belovinsky , Olma Media Group, 2003. 162. o
  31. ↑ Izonov V.V. Az orosz hadsereg felkészítése az első világháború előestéjén A Wayback Machine 2011. szeptember 16-i archív példánya // Hadtörténeti folyóirat. 2004. No. 10. P.34-39
  32. ↑ V. V. Izonov („Az orosz hadsereg előkészítése az első világháború előestéjén”) ezen adatok szerint hivatkozást ad Yu. Csernyecovszkij „Oroszország és a Szovjetunió a XX. századi világpolitikában” című tankönyvéhez. 1. rész, Szentpétervár, 1993” (hivatkozás {31} V. V. Izonovtól). Eközben Y. Csernyecovszkij azt írta: „ha a háború előtt katonai szolgálatra besorozva Németországban 0,06% volt analfabéta, Angliában - 1%, Franciaországban - 3,4%, az USA-ban - 3,8%, Olaszországban - 30%, majd Oroszországban - 61%. Ugyanakkor Yu. Csernyecovszkij nem ad hivatkozást adatai elsődleges forrására, és maga az adat (61% az első világháború előtt) élesen kiesik számos más forrásból (az írástudatlanok kb. 30%-a az első világháború előtt). világháború), és nem található más forrásban.
  33. ↑ 1 2 P. A. Stolypin reformprogramja. Dokumentumok és anyagok. Az egyetemes alapfokú oktatás bevezetéséről az Orosz Birodalomban T. 1 M .: "Orosz politikai enciklopédia", 2002
  34. ↑ L. V. Milov. Oroszország története a 20. században - a 21. század elején. /L. V. Milov. S. V. Voronkova, A. I. Vdovin, A. S. Barsenkov. M. 2006, S. 226
  35. ↑ A Szovjetunió mítoszai. Mítosz: A cári Oroszországban bevezették a kötelező alapfokú oktatást.
  36. ↑ 1 2 3 Saprykin D. L. "Az Orosz Birodalom oktatási potenciálja" (IIET RAS, M., 2009)
  37. ↑ 1 2 3 4 Oroszország. 1913 Statisztikai és dokumentációs kézikönyv . - Szentpétervár. , 1995.
  38. ↑ A városi duma története (elérhetetlen link) . Letöltve: 2011. május 6. Az eredetiből archiválva : 2011. november 16.. 
  39. ↑ Omszk város története A Wayback Machine 2014. augusztus 22-i archív példánya
  40. ↑ Novoszibirszk rövid története
  41. ↑ 1 2 3 Általános oktatás // Orosz Pedagógiai Enciklopédia. T. 1. M., 1993; URL: www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=82
  42. ↑ Saprykin D. L. Az Orosz Birodalom oktatási lehetőségei. — M.: IIET RAN, 2009
  43. ↑ Oroszország 1913. Statisztikai és dokumentum jellegű kézikönyv
  44. ↑ Alapfokú közoktatás // Új enciklopédikus szótár: Pg., 1916 T.28 - p. 147
  45. ↑ 1 2 B. N. Mironov, „Történelem számokban”, L., 1991, 76-78.
  46. ↑ "A Pszkov Tartományi Zemsztvo Értesítője" 1916. március 27-i 12. sz.
  47. ↑ Írástudás / Orosz Pedagógiai Enciklopédia. T. 1. M., 1993; URL: www.otrok.ru/teach/enc/txt/4/page95.html
  48. ↑ A népszámlálás története (3. rész)  (elérhetetlen link) - A SZÖVETSÉGI ÁLLAMI STATISZTIKAI SZOLGÁLAT TERÜLETI SZERVE Szentpétervárra és a Leningrádi Területre. Hivatalos webhely URL-je: Archivált másolat (nem elérhető link) . Letöltve: 2011. május 1. Az eredetiből archiválva : 2011. április 25.. 
  49. ↑ Az Orosz Birodalom európai részén
  50. ↑ A népszámlálás nem volt általános. Nem fedte le az ország területének nagy részét és a lakosság nagy tömegeit Népszámlálás története (3. rész)  (elérhetetlen link) - Petrostat (petrostat.gks.ru)
  51. ↑ A népszámlálást hibásnak találták
  52. ↑ 1 2 Sologub N.N. Az írástudatlanság felszámolása a Közép-Volga vidékén az 1917-1930-as években / cand absztrakt. ist. Tudományok. URL: http://www.dissercat.com/content/likvidatsiya-negramotnosti-v-srednem-povolzhe-v-1917-1930-kh-godakh
  53. ↑ Kostikova E. A. A szovjet politika az írástudatlanság felszámolására a 20-as években - a 30-as évek közepén. XX. század: Az Alsó-Volga anyagairól / Cand absztrakt. ist. Tudományok. URL: http://www.dissercat.com/content/sovetskaya-politika-likvidatsii-negramotnosti-v-20-e-seredine-30-kh-gg-xx-veka-na-materialak
  54. ↑ 1 2 3 Pavlova L. V. A felnőtt lakosság írástudatlanságának felszámolása. 1897-1939: Orenburg régió anyagairól / Ph.D. absztrakt. ist. Tudományok. URL: http://www.dissercat.com/content/likvidatsiya-negramotnosti-vzroslogo-naseleniya-1897-1939-gg-na-materialakh-orenburzhya
  55. ↑ Mironov B. N. „Történelem számokban”, L. 1991, 76. o.
  56. ↑ N. K. Krupskaya. Pedagógiai esszék. - A Pedagógiai Tudományok Akadémia kiadása. A cikk „Önképzés a politikai nevelés rendszerében. Iskola és önképzés”, 1927
  57. ↑ N. K. Krupskaya. Pedagógiai esszék. - A Pedagógiai Tudományok Akadémia kiadása. "Azonnali feladatok az írástudatlanság felszámolása terén" cikk, 1934
  58. ↑ Krupskaya N. K. Az oktatás közelebb kerül a környező élethez / Pedagógiai esszék. - M., szerk. Acad. ped. Tudományok. (1938)
  59. ↑ unesco.org/Education/Literacy (hivatkozás nem érhető el) . UNESCO. Az eredetiből archiválva : 2009. július 16. 

Linkek

  Ugrás a Wikidata elemre  Szótárak és enciklopédiák