Oktatás

A képzés ( tudományban ) egy olyan tevékenység, amely a képzés alanya viselkedésének megváltoztatását és adaptálását célozza a túlélés, a fejlődés és a fejlődés céljaira.

Az oktatás (a pedagógiában ) egy céltudatos pedagógiai folyamat a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésére és ösztönzésére az ismeretek , készségek és képességek elsajátítása , a kreatív képességek és az erkölcsi etikai nézetek fejlesztése érdekében.

A tanulás a szükséges tanulási tevékenység olyan fajtája, amelyben a tanuló tudásának és készségeinek elemeinek mennyiségét és minőségét a tanár (tanár) hozza a megfelelő szintre, ami a tanulás célja.

A tanulási tevékenység akkor tekinthető befejezettnek és a célja megvalósultnak, ha a tanuló újragyártott termékében lévő oktatási anyag mennyisége és minősége megfelel a tanulási célnak, vagy a tanulásban bemutatott megfelelő szintet (átlag, referencia, lehetséges). cél. Ez a tanár és a tanuló közötti interakció folyamatában valósul meg, és a tanulási folyamat mindkét oldalától olyan erőfeszítéseket és cselekvéseket kell alkalmazni, amelyek hozzájárulnak a célok sikeres eléréséhez. Szükséges továbbá a kitűzött célok összeegyeztetése, és ezek össze nem egyezése esetén a célok kölcsönös megfeleltetése a kommunikáció folyamatában a tanulási folyamat minden résztvevője számára . A tanárnak erőfeszítéseket kell tennie, és az oktatási anyagot formai és tartalmi szempontból rendszereznie kell annak érdekében, hogy a tanuló jobban megértse a tanulási folyamatban észlelt ismereteit. Az észlelt információk tanuló általi megértésének szintje függ attól, hogy a hallgató milyen erőfeszítéseket tesz az anyag elsajátítására, valamint a már meglévő tudásszinttől, amelyet a hallgató korábban észlelt és megértett.

A "képzés" fogalmának megfogalmazása

Az alábbiakban 11 állítás található a tanulásról, az ezeket tartalmazó anyagok megjelenésének időbeli sorrendjében, az 1954-től 1984-ig terjedő 30 éves időszakot fedve le.

1. „A tanulás pedagógiai folyamat, melynek eredményeként a tanulók tanári irányítás mellett általános és speciális ismereteket, készségeket sajátítanak el” [1] .
2. „A tanulás pedagógiai folyamat, melynek eredményeként a tanulók tanári irányítás mellett általános vagy speciális ismereteket, készségeket, képességeket sajátítanak el. A tanulás során a tanulók bizonyos oktatásban részesülnek ” [2] .
3. „A tanítás szűk értelemben a tanulás vezetését jelenti. Tágabb értelemben a tanulás kétirányú folyamat, magában foglalja az oktatási anyagok átadását, asszimilációját, vagyis a tanár (tanítás) és a tanulók (tanítás) tevékenységét” [3] .
4. „Az oktatás, mint a tanár speciális céltudatos tevékenysége a tanulók ismeretekkel, készségekkel és képességekkel való felruházásában, kognitív és kreatív képességeik fejlesztésében, a tágabb értelemben vett oktatás elengedhetetlen eleme” [4] .
5. „Végül is a tanulás a tanárok és a diákok tudatos, céltudatos tevékenysége” [5] .
6. „A tanulási folyamat a tanári tevékenység és a tanulók tevékenységének összetett egysége, amelynek célja egy közös cél – ismeretekkel, készségekkel és képességekkel való felruházása a tanulók fejlesztésére és oktatására. A tanulás kétirányú folyamat” [6] .
7. „Ez (a képzés) a társadalmi tevékenység elkülönült, sajátos típusává válik, viszonylag független társadalmi jelenséggé válik - a társadalmi tapasztalatok átadásának eszközévé... Így a képzést elsősorban az emberi tevékenység egységének, szerves szférájának kell tekinteni” [7] .
8. A „tanulás” fogalma „két tevékenység – a tanítás és a tanulás – kölcsönhatása által generált szervezett folyamatot jellemez” [8] .
9. „A tanulás a tanár és a tanulók közötti interakció céltudatos folyamata, amelynek során az ember oktatása, nevelése és fejlesztése folyik” [9] .
10. „Az oktatás az oktatás megszerzésének fő módja, az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának céltudatos, tervezett és szisztematikus folyamata tapasztalt személyek - tanárok, mesterek, mentorok stb. [10] .
11. „A nevelés a pedagógiai folyamat sajátos útja, amelynek során egy speciálisan képzett személy (tanár, propagandista stb.) irányításával az ember nevelésével, fejlődésével szoros összefüggésben valósulnak meg a nevelés társadalmilag meghatározott feladatai. A tanulás kétirányú folyamat” [11] .

Ezekben az állításokban a tanulást különböző oldalról mutatják be: folyamatként, tevékenységként; bemutatják az eredményeket; a tanulásba bevont tantárgyak és a tanulást irányító tantárgyak; a tanulás mint faj, mint jelenség és mint interakció.

Ugyanakkor a "képzés" fogalmának számos definíciójának jelenléte problémákra utal a pedagógiai elmélet szerzőinek logikájával .

A tanulás lényegének meghatározásának problémája

A pedagógia egyik fő kategóriája . A tanulás lényegének feltárása a didaktika alapvető kérdése . Ha a didaktika tudománynak vallja magát, akkor más didaktikai fogalmakat is a tanulás lényegéből kell levezetni.

„Ha a tanulást kognitív tevékenységnek tekintjük, akkor a tanulást a kognitív tevékenység módszerei szerint kell megszervezni. Ha a tanulás a kultúra átadása, akkor azt a kultúraközvetítő mechanizmusok alapján kell megszervezni. Ha a tanulás speciálisan szervezett kommunikáció, akkor úgy kell megszervezni a tanulást, ahogyan az emberek közötti kommunikáció megtörténik” [12] .

Fontos, hogy ne csak valamiféle definíciót adjunk a tanulásnak, hanem annak lényegét is úgy határozzuk meg, hogy a legpontosabban megragadjuk a társadalomtörténeti gyakorlat e független jelenségének sajátosságait.

A tanulás tanulásról vagy kommunikációról szól?

A tanulást gyakran a megismerés egy fajtájaként határozzák meg - az igazság megtalálásának folyamata, az objektív valóság tükröződése a tanuló elméjében. Az ilyen kiindulóponthoz való tájékozódás arra készteti a tudóst és a gyakorlót, hogy arra koncentráljanak, ami az ember fejében történik, és a didaktikai álláspontot felváltsa a pszichológiaival.

A didaktika , mint ismeretág igénye akkor jelent meg, amikor nem egy tanuló, hanem egyszerre több tanítása vált szükségessé. Az a kérdés, hogyan lehet egyszerre sok ember képzését megszervezni, és meghatározza az egész didaktikai elmélet értelmét. Nem véletlen, hogy a kognitív paradigmákban is hagyományosan frontálisra, csoportosra és egyénire osztják a tanulásszervezési formákat. Ez a tipológia semmilyen módon nem következik a megismerés formáiból és módszereiből, hanem egy mennyiségi előjelen alapul - egy adott oktatási helyzetben részt vevő oktatói csoportba tartozó tanulók lefedésére. (Egyedi esetekben ez a tipológia meglehetősen kielégítő.)

Egyre több tudós ragaszkodik ahhoz az állásponthoz, hogy a tanulás az alanyok közötti interakció folyamata, vagy inkább: speciálisan szervezett kommunikáció azok között, akik tudással és bizonyos tapasztalattal rendelkeznek, és azok között, akik megszerzik, asszimilálják [13] . A tudományban a kommunikáció alatt az alanyok interakcióját értjük hangjel eszközökkel, annak három oldalának integritásában: kommunikatív, interaktív és perceptuális. A kommunikáció során mindenfajta emberi tevékenység, társadalmi tapasztalat és kultúra újratermelődik és asszimilálódik. „A tanulásról alkotott elképzelések ilyen általános módszertani szintjéhez hozzátartozik, hogy a tanulást tárgyi folyamatként értelmezzük, a létezés objektív törvényei és a történelmi fejlődés objektív törvényei” [14] .

A tanulás elméletei

• Hagyományos tanulás
• Fejlesztő tanulás
• Probléma tanulás
• P. Ya. Galperin a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete
• Programozott tanulás

Miért helyettesíti a megismerést a tanulás megértése?

A képzés során két tevékenységtípus fedi egymást:

• interakció tanár és tanuló között,
• közvetlen szellemi és fizikai cselekvések, amelyeket a tanuló valamilyen oktatási tartalom, tevékenységmód hozzárendelése érdekében végez.

E két tevékenységtípus keverése pontatlan elképzeléshez vezet a tanulásról, mint a kognitív tevékenység egy speciális fajtájáról [15] .

V. V. Kraevsky hangsúlyozza, hogy didaktikai pozícióból a fő dolog két tevékenység - a tanítás és a tanulás - kapcsolata [16] . A „tanítás – betanított” kapcsolat az elsődleges, amely a „kiképzett – oktatási anyag” kapcsolatot generálja. (Nyilvánvaló, hogy az emberi kognitív tevékenység a tanuláson kívül is történik, de akkor ez a tevékenység nem tekinthető tanulásnak.)

Ha tehát figyelmen kívül hagyjuk a szubjektum-szubjektum kapcsolatok mentális összetevőjét (ami abban a pillanatban létezik a fejben, amikor az alanyok célokat tűznek ki, cselekvéseket hajtanak végre, valamilyen tárgyat átalakítanak), akkor feltárul az anyagi oldal, amiben a tanulás lényege rejlik. és amely nélkül a nevelési ismeretek nem valósulhatnak meg. Előtérbe kerül a bizonyos módon szervezett együttélési helyzet.

A tanulás szerkezeti szerveződésének szintjei

A rendszerszemléletű objektumok hierarchikusan szervezettnek tekintendők, amelyek mindegyik szintje egy magasabb rendű rendszer eleme. Például a biológiában az élet szerkezeti szintjeit különböztetik meg: molekuláris, sejtes, szervezeti, populáció-faji, biogeocenotikus és bioszférikus.
Az oktatásnak mint rendszernek is összetett szerkezeti felépítése van.

Az oktatás, mint komplex rendszer szerkezeti felépítésének négy szintje (skálája) van [17] :

1. Az oktatási folyamat egyes tantárgyainak aktivitási skálája. Ezt a szintet az alanyok különböző pozíciói és tevékenységei határozzák meg a más alanyokkal való közvetlen interakciójukban, valamint az „egyéni” cselekvés helyzetében.
2. Az edzés léptéke (kiképző csapat). A tanulásszervezés ezen a szintjén figyelembe veszik, hogy az oktatói csapat tagjai hogyan és milyen eseménydús oktatási helyzetekben szerepelnek. A képzési rendszert olyan fogalmak ragadják meg, mint a képzés általános (alap)szervezési formái, a képzések szervezeti felépítése, a képzés vezető szervezeti formája, a közös front vagy annak hiánya, oktatási együttműködés, oktatási útvonal, társ -egzisztenciális helyzet stb.
3. A képzés intézményrendszerének léptéke (oktatási intézmény). Megjelenik az a kérdés, hogy egy intézmény vagy intézményhálózat oktatási tere hogyan szerveződik.
4. Az oktatásszervezés társadalomtörténeti módjának léptéke ( társadalomtörténeti formáció ) az oktatási szektor szintje: célja a társadalom bármely korszakának egyéb szférái között; alapvető oktatási folyamatok és azok kiszolgálása; az alap- és infrastrukturális folyamatok kiépítését biztosító szerkezeti egységek; az oktatási szférában résztvevők morfológiája. Az „életmód”, „nevelési szféra”, „az oktatásszervezés társadalomtörténeti módja”, „oktatási rendszer”, „együttélési kapcsolatok típusai”, „az oktatás társadalmilag elfogadott céljai” stb. használt.

Minden szintnek megvannak a maga elemei és vezető fogalmai.

A tanulás nem pedagógiai értelmezései

A tanulás (a molekuláris biológiában ) tapasztalat eredménye, nevezetesen az idegi kapcsolatokban az idegsejtek elektromos aktivitását követő hosszú távú változás [18] . Úgy gondolják, hogy minden fajból származó állat képes valamilyen szinten tanulni.

A tanulás (a mesterséges intelligencia elméletében) - a tanulást olyan folyamatként értelmezik, amelyben egy adaptív rendszer (például egy mesterséges neurális hálózat ) javítja paramétereit a külső környezet hatására [19] . A tanulás felfogható az adaptív rendszerek tanulási képességeként is [20] .

Stratagem oktatás

Lásd még

A pedagógia további kategóriái:

• Oktatás
• önálló tanulás
• Hipnopédia
• prenatális oktatás
• Nevelés
• Didaktika
• Fejlődés
• Szocializáció
• Felnőttképzés
• Mikrolearning

Képzési formátumok:

• Távoktatás
• Távoli oktató

Egyéb:

• Tanulás
• Tanulhatóság

Jegyzetek

1. ↑ Nagy Szovjet Enciklopédia. - 1954. - T. 30., p. 406
2. ↑ Enciklopédiai szótár. 1964. - T. 2., p. 118
3. ↑ Pedagógiai Enciklopédia. 1966. - T. 3., p. 286
4. ↑ Iljina T. A. Pedagógia. - M .: Oktatás, 1968, p. 263
5. ↑ A középiskola didaktikája / Szerk. M. A. Danilova és M. N. Skatkina - M .: Oktatás, 1975, p. 5
6. ↑ Iskolapedagógia / Szerk. G. I. Schukina. - M .: Oktatás, 1977, p. 252
7. ↑ A középiskola didaktikája / Szerk. Skatkina M. N. - M .: Oktatás, 1982, p. 131
8. ↑ Pedagógia / Szerk. G. Neuner, Yu. K. Babansky - M .: Pedagógia, 1984, p. 109
9. ↑ Iljina T. A. Pedagógia. - M .: Oktatás, 1984, p. tizennyolc
10. ↑ Szovjet enciklopédikus szótár. — M.: Szov. enciklopédia, 1984, p. 908
11. ↑ A propagandista rövid pedagógiai szótára / Szerk. M. I. Kondakova, A. S. Vishnyakova. — M.: Politizdat, 1984, p. 159
12. ↑ Mkrtchyan M. A. A didaktika fejlődésének kilátásai Archív példány 2016. április 29-én a Wayback Machine -nél // Innovations in Education. 2011. No. 5. S. 42-50.
13. ↑ Dyachenko V. K. Az oktatási folyamat szervezeti felépítése és fejlesztése 2017. január 18-án kelt archív másolat a Wayback Machine -nél . M. Pedagógia 1989. 159 p.
    Dyachenko V.K. Új didaktika. Levéltári példány 2017. január 18-án a Wayback Machine M .: National Education, 2001. 496 p.
    A szociális-pedagógiai mozgalom oldalának anyagai a kollektív tanulási mód megteremtésére: www.kco-kras.ru. Archivált : 2018. október 9. a Wayback Machine -nél
14. ↑ Mkrtchyan M. A. A kollektív tanítási mód kialakulása: monográfia. 2016. március 4-én kelt archív másolat a Wayback Machine Krasznojarszkban, 2010. 31. o.
15. ↑ A középiskola didaktikája. A modern didaktika néhány problémája: tankönyv. juttatás / szerk. M. N. Skatkina. M .: Oktatás, 1982. S. 12.
16. ↑ Kraevszkij V. V. Az oktatás tudományos igazolásának problémái (módszertani elemzés). M.: Pedagógia, 1977. S. 24, 57.
17. ↑ Lebedintsev V. B. Elméleti és didaktikai előfeltételek új tanulási rendszerek létrehozásához 2016. március 4-i archív példány a Wayback Machine -nél // Innovations in Education. 2012. No. 3. S. 5-19.
18. ↑ Alberts B., Bray D., Lewis J. – A sejt molekuláris biológiája (1. kötet, M .: Mir, 1986-1987)
19. ↑ 1.4. Mesterséges neurális hálózatok betanítása (nem elérhető link) . Letöltve: 2007. január 16. Az eredetiből archiválva : 2007. január 13.. (határozatlan) 
20. ↑ http://admin.tehnosklad.ru/Programming/Introduction%20to%20expert%20systems/Glava%2020/Index2.htm  (elérhetetlen link)

Szótárak és enciklopédiák	Nagy dán Nagy katalán Nagy katalán Nagy katalán Nagy katalán Nagy orosz Britannica (online)