A tanulásfejlesztés elmélete a tanuláselmélet és a nevelés gyakorlatának iránya , a tartalom, a módszerek és a szervezési forma, amely a tanulók fizikai, kognitív és erkölcsi képességeinek fejlesztésére fókuszál, kihasználva a képességeiket és ennek törvényszerűségeit. fejlesztés [1] .
Az elmélet az 1950-es évek végén és a hetvenes években kezdett formát ölteni L. V. Zankov , D. B. Elkonin , V. V. Davydov munkáiban, akiknek munkáiban ez a probléma a legalapvetőbben fogalmazódik meg.
A "fejlesztő oktatás" kifejezést V. V. Davydov vezette be, hogy a jelenségek korlátozott körére utaljon, de a kifejezés hamarosan bekerült a tömegpedagógiai gyakorlatba [2] .
A fejlesztő nevelés kutatása már az 1950 -es években elkezdődött a következő tény felfedezésével: a fiatalabb iskolások nevelésére irányuló nagy erőfeszítések nem hozták meg a kívánt hatást szellemi fejlődésükben. Ezt B. G. Ananiev és L. V. Zankov írta le. Így felmerült a fiatalabb iskolások oktatása és fejlődése közötti kapcsolat tudományos és gyakorlati problémája, amelyet a szovjet pszichológusok és tanárok munkáiban aktívan tárgyaltak. Tehát már az 1960-as években, amikor kiderült, hogy a hagyományos alapfokú oktatás tartalmának és módszereinek megváltoztatása bizonyos pozitív hatással van a gyermekek fejlődésére, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov és mások [3] .
A "fejlesztő oktatás" fogalma L. S. Vygotsky kultúrtörténeti pszichológia elméletén és A. N. Leontiev pszichológiai tevékenységelméletén alapul .
A kultúrtörténeti pszichológiában felvetődött a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémája, amely L. S. Vygotsky szerint „a legközpontibb és legalapvetőbb kérdés, amely nélkül a pedagógiai pszichológia problémái ... nem csak helyesen oldhatók meg. , de még pózolt is” [ 4] . L. S. Vygotsky szerint az 1930-as évek elejére. Három fő elmélet a tanulás és a fejlődés kapcsolatáról többé-kevésbé világosan napvilágra került:
Ezek az elméletek, némi módosítással, léteznek a modern pszichológiában, kísérleti és gyakorlati igazolásokkal. Mindegyiküknek megvannak a maga támogatói, de belső jelentésük szerint két táborra osztják híveiket.
A tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémájának megoldása során L. S. Vygotsky a gyermek mentális funkcióinak genezisének általánosan használt törvényére támaszkodott [5] . L. S. Vygotsky szerint a gyermek fejlődése a „proximális fejlődés zónáin” keresztül valósul meg, amelyek az oktatás folyamatában, a felnőttekkel és az elvtársakkal való kommunikációban alakulnak ki. Ez a rendelkezés azt jelenti, hogy a gyermek csak akkor tud önállóan új cselekvést végrehajtani, ha azt másokkal interakcióban teszi. Az új mentális funkció a saját „egyéni folytatása” lesz a kollektív tevékenységben való megvalósításának, amelynek megszervezése a képzés. "Csak az a tanulás jó, amely megelőzi a fejlődést" [6] . A gyermek mentális életének ilyen képzésén kívül olyan folyamatok lehetetlenek, amelyek a fejlődéséhez kapcsolódnak. Az oktatás a fejlődés belsőleg szükséges és egyetemes mozzanata.
L. S. Vygotsky munkáiban nincs érdemi leírás a fejlesztő tanulásról, ami a pszichológus munkáiban csak hipotézis maradt. A tevékenység pszichológiai elméletének keretein belül dolgozták ki és támasztották alá [5] .
A tanulás fejlesztésének fő elméletei közé tartozik L. V. Zankov didaktikai elmélete, valamint D. B. Elkonin-V. V. Davydov értelmes általánosítás és oktatási tevékenység kialakításának elmélete .
Az 1960-as évek óta L. V. Zankov olyan didaktikai rendszert fejleszt ki az RSFSR Pedagógiai Tudományos Akadémia kísérleti didaktikai laboratóriumában, amely hozzájárul az iskolások általános mentális fejlődéséhez [7] .
L. V. Zankov rendszerében az óra rugalmas felépítésű, beleértve az olvasottak és látottak megbeszélését, képzőművészetről, zenéről, munkáról, didaktikai játékokról, a tanulók intenzív önálló tevékenységéről, megfigyelésen alapuló kollektív keresésről, összehasonlításról, csoportosításról , osztályozás, minták tisztázása, következtetések önálló megfogalmazása. A rendszer célja, hogy a gyerekekben fejlessze a gondolkodás, megfigyelés, gyakorlati cselekvés képességét [8] .
Az Elkonin-Davydov rendszerben történő oktatás fejlesztésének az elméleti gondolkodást kell kialakítania az iskolásokban , azaz pl. nem csak a tények emlékezetére kell összpontosítani, hanem a köztük lévő összefüggések és ok-okozati összefüggések megértésére is. Az elméleti gondolkodás alatt egy személy szóban kifejezett megértését értjük ennek vagy annak a dolognak, ennek vagy annak a jelenségnek, fogalomnak, az eredet feltételeinek nyomon követésének képessége, annak megállapítása, hogy ezek a fogalmak, jelenségek vagy dolgok miért szerezték ezt. vagy azt a formát, hogy tevékenységükben újratermeljék ennek a dolognak a keletkezési folyamatát [9] .
Ezen alapul az Elkonin-Davydov rendszerben mind az oktatási tárgyak logikája és tartalma, mind az oktatási folyamat megszervezése (amelynek az oktatási tevékenység kialakulásának elméletén és tárgyának kell alapulnia). Ebben az esetben a hallgató nem annyira általános ismereteket tanul meg, hanem megtanul tanulni az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának folyamatában , fejleszti a hallgató elméleti gondolkodását, elemző képességeit, fejleszti a hallgató tudományos ismeretek logikáját a „ tól ” elv szerint . elvont a konkrétum ” [9] .
A rendszer gyakorlati megvalósításának egyik első sikeres kísérletét L. G. Peterson dolgozta ki 1991-1997-ben. a „Tanulni tanulni” matematika folyamatos kurzusa óvodások, általános iskolai és középiskolai 5-6 évfolyamosok számára, amely széleskörű alkalmazást talált az Orosz Föderáció iskoláiban [10] . Azon iskolák tanárai szerint, ahol a gyerekek matematikát tanulnak ezen a tanfolyamon, fejleszti a logikus gondolkodást, és megszeretteti a matematikát. 2014-ben O. N. Smolin , az Állami Duma Oktatási Bizottságának első alelnöke megjegyezte, hogy a nemzetközi matematikai olimpiákon részt vevő orosz iskolások nemzeti csapatainak legtöbb tagja Peterson tankönyvei alapján tanult [11] .