Tanulhatóság
Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2020. november 22-én felülvizsgált
verziótól ; az ellenőrzések 7 szerkesztést igényelnek .
Tanulás ( eng. tanulékonyság, oktatási képesség, tanulási képesség ) [1] - az ember azon képessége, hogy célirányosan elsajátítsa a tudást, amely során figyelembe veszik egyéni jellemzőit , mint például: temperamentum típusa, memória fejlettségi foka , figyelem és az észlelés . Ezeknek a tulajdonságoknak a kombinációja közvetlenül befolyásolja a gyermek sikerét. A tanulhatóság az ember viszonylag stabil, összetett és dinamikus tulajdonsága, amely a tanulási folyamat során az új készségek és képességek elsajátításának gyorsaságában és könnyedségében mutatkozik meg.
A "tanulhatóság" kifejezés megértése
Jelenleg azonban a „tanulhatóság” kifejezésnek nincs egyértelmű definíciója, mivel sok kutató foglalkozott vele.
A tanulhatóság mint egyéni tanulási képesség
Az amerikai és nyugat-európai pszichológiában az 1920-as években folytak intelligenciakutatások, amelyek kapcsán E. Thorndike bevezette a „készség tanulni” ( angl . ability to learning ) kifejezést. Számos megfigyelést tett, és arra a következtetésre jutott, hogy az emberek különböző sebességgel sajátítják el az oktatás fő tartalmát, és gyakorlati helyzetben használják fel a megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket. A pszichológus úgy vélte, hogy az intelligencia értékelése közvetlenül összefügg a tanulási képesség felmérésével. [2] A nyugati kutatók ezt a kifejezést az emberi tapasztalat mindenféle gazdagítására utalják. Ezért az E. Thorndike által javasolt koncepció sok pszichológiai fogalomban nagyon közel áll, de mégsem azonos a „tanulhatóság” fogalmával.
Idővel megváltozott a tudósok véleménye a tanulás jelenségének eredetéről. Kezdetben azt hitték, hogy ezek magának az embernek a hajlamai, de később a kognitív nézetek kezdtek érvényesülni, amelyek ennek a képességnek az élete során történő kialakulását és fejlődését sugallják.
- G. Klaus : ez a gyakornokok egyéni különbségeinek jellemzője
- E. Thorndike : ez a tudás, készségek és képességek tanulásának és asszimilálásának képessége
- J. Bruner : ez egy egyéni képesség a külső hatások asszimilálására, amelyet az információkódolás jellemzői határoznak meg
A nyugati kutatók közül is kiemelhetők olyan szerzők, mint L. M. Theremin , S. Burt , F. Vernon , L. Humphreys és még sokan mások.
A tanulhatóság mint felkészültség a tanulásra, tanulási tevékenységekre
A szovjet, majd az orosz pszichológusok inkább azon a véleményen vannak, hogy minden tanulás magában foglalja a tárgy céltudatos megváltoztatását. Ezért fontos feladat volt olyan képzés megszervezése, amely hozzájárul a szükséges tulajdonságok kialakításához az emberben. Valamint nagy figyelmet fordítottak a tudás elsajátításának folyamatára és az optimális fejlesztő hatás biztosítására.
- B. G. Ananiev : A „speciális” tanulás a psziché felkészültsége a gyors fejlődésre a tudás és a készségek egy bizonyos területén.
- L. S. Vygotsky : a proximális fejlődés zónája közvetlenül befolyásolja a mentális tevékenység dinamikáját.
- B. V. Zeigarnik : ez a gyermek képességeinek tartománya az új ismeretek elsajátítására a felnőttekkel való interakció során.
- I. A. Zimnyaya : ez a gyermek készsége arra, hogy helyesen fogadja és értelmezze a tanári segítséget.
- Z. I. Kalmykova [3] : ez olyan szellemi tulajdonságok összessége, amelyektől bizonyos feltételek (a kezdeti tudásminimum, a tanuláshoz való pozitív hozzáállás stb.) fennállása esetén az oktatási tevékenység produktivitása függ.
- A. K. Markova [4] : ez a mentális fejlődés összes olyan jellemzőjének kombinációja, amely javítja az előző edzés eredményét.
A szovjet/orosz pszichológia az oktatás vezető szerepét hangsúlyozza, amely proximális fejlődési zónát hoz létre, és hozzájárul a valóságban való tájékozódás eszközeinek és módszereinek fejlesztéséhez. „A képességek fejlesztésének és a tapasztalatszerzésnek általános meghatározói A. N. Leontiev koncepciójában az organikus hajlamok, a társas tapasztalat és az egyéni külső tevékenység a tárgyakkal” [5] .
I. I. Ilyasov úgy véli, hogy a tanítás önálló tevékenység, amely objektív tevékenység keretein belül valósul meg, de nem redukálható arra. Ez alapvetően fontos rendelkezése a tanulás megértésének, a tanulási készségek kialakításának, fejlesztésének. Számos kutató álláspontját mérlegelte, akik különbözőképpen látták a tanítási komponensek összetételét, és ezek közé sorolta a következő fázisokat: [5]
- megértés és memorizálás ( Ya. A. Comenius );
- világosság, asszociáció, rendszer, módszer ( JF Herbart );
- tudás megtalálása és rögzítése ( V. A. Disterweg );
- beszerzés, feldolgozás és alkalmazás ( P. F. Kapterev );
- kapcsolat megtalálása, létrehozása és kapcsolat megszilárdítása ( E. Thorndike );
- helyzettel való találkozás, hipotézisalkotás (kognitív térképek, tervek, elvárások), hipotézisek megvalósítása, megerősítés megszerzése (E. Tolman);
- jelentés-asszimiláció és instrumentális reakciók asszimilációja ( C. Osgood );
- siker és emlék ( K. Koffka );
- asszimiláció - az új beillesztése a régi sémákba és alkalmazkodás - az eredeti sémák adaptálása új tárgyakhoz (J. Piaget);
- tisztázás, átalakítás, értékelés ( D. Bruner );
- figyelem, megőrzés, megértés, memória, motoros reakciók, motiváció ( A. Bandura );
- mentális folyamatok (motivációs, kognitív) és külső mozgások, manipulációk egy tárgy átalakítására ( S. L. Rubinshtein );
- észlelés (tárgyról, tevékenységi módról stb.), megértés (tárgyról, tevékenységi módról stb.), tevékenység végzése, tudás ellenőrzése ( A. N. Leontiev );
- motiváció, az OOD-séma megértése, cselekvések végrehajtása anyagi (materializált) formában, cselekvések végrehajtása hangos beszédben, cselekvések végrehajtása beszédben önmagában, cselekvések végrehajtása mentális formában ( P. Ya. Galperin );
- a tevékenység és a gyakorlati cselekvés kognitív asszimilációja ( V. D. Shadrikov ) stb.
Leírás
A tanulás problémáját nemcsak az oktatáspszichológia, hanem sok más is tárgyalta: általában , életkor , neuropszichológia , patopszichológia és munkapszichológia . „A spontán fejlődés elméleteinek hívei, felismerve a tanulás nagy szerepét az egyén társas tapasztalatszerzésében, úgy vélik, hogy a tanulás a mentális fejlődésen kívüli, saját törvényei szerint fejlődő folyamat, amely nincs összefüggésben az egyén tényleges létezésével . az egyén .”
A modern pedagógiai pszichológiában feltárult a probléma megközelítésének következetlensége: a tanulási képességnek a tanulási lehetőségek empirikus jellemzőjeként való felismerésétől a jelenség mint jelenség teljes tagadásáig. Ennek ellenére ez a téma nagyon releváns, és az orosz és a nyugati pedagógiában és oktatáspszichológiájában az egyik vezető helyet foglalja el. A tanulmány iránti tudományos érdeklődés a tartalom megközelítésének, a diagnózis módszereinek sokoldalúságán alapul.
A tanulási képesség hosszú ideig viszonylag állandó maradhat, miközben a szellemi fejlettség szintje az életkorral növekszik. A tanulás szintjének meghatározásához nemcsak az eredményeket kell figyelembe venni, hanem az új ismeretek kialakításának és elsajátításának folyamatát is. Ez gyakran nem esik egybe a tanulmányi teljesítménnyel, mivel ezt számos tényező befolyásolja.
A tanulás típusai
- Az objektív tevékenység módszereihez ,
- Az interperszonális interakció módjainak asszimilációjához,
- Általános tanulási képesség - bármilyen anyag elsajátításának képessége,
- Speciális tanulás - bizonyos típusú anyagok elsajátításának képessége
A tanulás fejlesztése
A pedagógiai folyamat akkor érheti el a legjobb eredményt, ha a nevelési feladatok képesek megérinteni, fejleszteni a gyermek azon képességeit, amelyeket önmagában nem tud megvalósítani. L. S. Vygotsky tudományos munkáiban ezt írta: „A pedagógiai pszichológia abból a tényből indul ki, hogy a tanulók kognitív képességei nem veleszületettek, hanem a tanulási folyamat során alakulnak ki. A tudomány feladata a kognitív képességek kialakulását biztosító feltételek feltárása. A tanulási képesség fejlesztése lehetővé teszi a gyermekek potenciális készségeinek feltárását , javítja az új ismeretek elsajátítására való hajlamot, ami lehetővé teszi, hogy a mentális tevékenység vezető mutatójának nevezzük.
Tanulási arányok
A tanulás az intellektus olyan tulajdonságain alapul , mint az általánosítás, a tudatosság, a rugalmasság, a stabilitás és a gondolkodás függetlensége . Ezeket a szellemi tulajdonságokat a kutatók is alkotóelemnek tekintik. Ugyanakkor a tanulást konkrét specifikus mutatók jellemzik (Zimnyaya I.A.) [6] :
- az az anyagmennyiség, amely alapján egy új probléma megoldása megvalósul,
- teljesítmény és kitartás
- Haladás üteme,
- kezdeményezőkészség a további feladatok kiválasztásában és megoldásában, valamint az összetettebb feladatokra való átállás iránti vágy,
- önálló tanulási képesség,
- kitartás a célok elérésében és a felmerülő akadályok leküzdésének képessége,
- a felnőttek segítségének pozitív megítélése, a tiltakozás hiánya,
- az elsajátított anyag szilárdsága,
- a mentális tevékenység rugalmassága új munkamódszerekre való átálláskor,
- a mentális tevékenység általánosítása, az absztrakció teljessége,
- könnyű fejlődés, nincs stressz.
Tanulási tényezők
- A kognitív folyamatok fejlettségi szintje (észlelés, memória, gondolkodás, beszéd stb.)
- A személyiség bizonyos területeinek fejlettségi szintje (motivációs-akarati, érzelmi)
- Az oktatási tevékenység összetevőinek fejlettségi szintje.
Jegyzetek
- ↑ Nagy pszichológiai szótár.
- ↑ Thorndike, E. L. A pszichológián alapuló nevelési elvek. / E. L. Thorndike. - M .: Oktatási munkás, 1930
- ↑ Zinaida Ilyinichna Kalmykova Archív másolat 2017. május 4-én a Wayback Machine -nél . // Nemzeti Pszichológiai Enciklopédia.
- ↑ Aelita Kapitonovna Markova Archív másolat 2020. november 3-án a Wayback Machine -nél . // ForPsy – Információs pszichológiai forrás.
- ↑ 1 2 Iljaszov I.I. A tanulási folyamat felépítése. – 1986.
- ↑ Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia. – 2009.
Hivatkozások
- Abramova G.S. Az emberi élet pszichológiája: Issled. gerontopszichológia: Proc. juttatás pszichológia szakos hallgatók számára. fak. egyetemek / - M .: Academia, 2002.
- Ananiev BG Az ember, mint a tudás alanya. - M., 1968.
- Vygotsky L. S. Pedagógiai pszichológia//Pszichológia: klasszikus művek. M., 1996.
- Zimnyaya IA Pedagógiai pszichológia: tankönyv egyetemek számára / -Izd. második, add., helyes. És egy átdolgozó. - M .: Egyetemi könyv; Logók, 2009
- Ivanova A. Ya. A tanulás, mint a gyermekek mentális fejlődésének értékelésének alapelve. - M .: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1976. - 98 p.
- Ilyasov I. I. A tanulási folyamat szerkezete. M., 1986.
- Ilyasova I. I., Lyaudis V. Ya. Fejlesztési és pedagógiai pszichológia olvasója. -M., Moszkvai Könyvkiadó. egyetemi 1980
- Kalmykova Z. I. A diagnosztizálására szolgáló módszerek elsajátítása és megalkotásának elvei//A tanulók mentális fejlődésének diagnosztizálásának problémái. M., 1975.
- Kalmykova ZI A produktív gondolkodás mint a tanulás alapja. - M .: Pedagógia, 1981. - 200 p.
- Meshcheryakov B. G., Zinchenko V. P. Nagy pszichológiai szótár. - M., 2003.