Tanulhatóság

Tanulás ( eng.  tanulékonyság, oktatási képesség, tanulási képesség ) [1]  - az ember azon képessége, hogy célirányosan elsajátítsa a tudást, amely során figyelembe veszik egyéni jellemzőit , mint például: temperamentum típusa, memória fejlettségi foka , figyelem és az észlelés . Ezeknek a tulajdonságoknak a kombinációja közvetlenül befolyásolja a gyermek sikerét. A tanulhatóság az ember viszonylag stabil, összetett és dinamikus tulajdonsága, amely a tanulási folyamat során az új készségek és képességek elsajátításának gyorsaságában és könnyedségében mutatkozik meg.

A "tanulhatóság" kifejezés megértése

Jelenleg azonban a „tanulhatóság” kifejezésnek nincs egyértelmű definíciója, mivel sok kutató foglalkozott vele.

A tanulhatóság mint egyéni tanulási képesség

Az amerikai és nyugat-európai pszichológiában az 1920-as években folytak intelligenciakutatások, amelyek kapcsán E. Thorndike bevezette a „készség tanulni” ( angl .  ability to learning ) kifejezést. Számos megfigyelést tett, és arra a következtetésre jutott, hogy az emberek különböző sebességgel sajátítják el az oktatás fő tartalmát, és gyakorlati helyzetben használják fel a megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket. A pszichológus úgy vélte, hogy az intelligencia értékelése közvetlenül összefügg a tanulási képesség felmérésével. [2] A nyugati kutatók ezt a kifejezést az emberi tapasztalat mindenféle gazdagítására utalják. Ezért az E. Thorndike által javasolt koncepció sok pszichológiai fogalomban nagyon közel áll, de mégsem azonos a „tanulhatóság” fogalmával.

Idővel megváltozott a tudósok véleménye a tanulás jelenségének eredetéről. Kezdetben azt hitték, hogy ezek magának az embernek a hajlamai, de később a kognitív nézetek kezdtek érvényesülni, amelyek ennek a képességnek az élete során történő kialakulását és fejlődését sugallják.

• G. Klaus : ez a gyakornokok egyéni különbségeinek jellemzője
• E. Thorndike : ez a tudás, készségek és képességek tanulásának és asszimilálásának képessége
• J. Bruner : ez egy egyéni képesség a külső hatások asszimilálására, amelyet az információkódolás jellemzői határoznak meg

A nyugati kutatók közül is kiemelhetők olyan szerzők, mint L. M. Theremin , S. Burt , F. Vernon , L. Humphreys és még sokan mások.

A tanulhatóság mint felkészültség a tanulásra, tanulási tevékenységekre

A szovjet, majd az orosz pszichológusok inkább azon a véleményen vannak, hogy minden tanulás magában foglalja a tárgy céltudatos megváltoztatását. Ezért fontos feladat volt olyan képzés megszervezése, amely hozzájárul a szükséges tulajdonságok kialakításához az emberben. Valamint nagy figyelmet fordítottak a tudás elsajátításának folyamatára és az optimális fejlesztő hatás biztosítására.

• B. G. Ananiev : A „speciális” tanulás a psziché felkészültsége a gyors fejlődésre a tudás és a készségek egy bizonyos területén.
• L. S. Vygotsky : a proximális fejlődés zónája közvetlenül befolyásolja a mentális tevékenység dinamikáját.
• B. V. Zeigarnik : ez a gyermek képességeinek tartománya az új ismeretek elsajátítására a felnőttekkel való interakció során.
• I. A. Zimnyaya : ez a gyermek készsége arra, hogy helyesen fogadja és értelmezze a tanári segítséget.
• Z. I. Kalmykova [3] : ez olyan szellemi tulajdonságok összessége, amelyektől bizonyos feltételek (a kezdeti tudásminimum, a tanuláshoz való pozitív hozzáállás stb.) fennállása esetén az oktatási tevékenység produktivitása függ.
• A. K. Markova [4] : ​​ez a mentális fejlődés összes olyan jellemzőjének kombinációja, amely javítja az előző edzés eredményét.

A szovjet/orosz pszichológia az oktatás vezető szerepét hangsúlyozza, amely proximális fejlődési zónát hoz létre, és hozzájárul a valóságban való tájékozódás eszközeinek és módszereinek fejlesztéséhez. „A képességek fejlesztésének és a tapasztalatszerzésnek általános meghatározói A. N. Leontiev koncepciójában az organikus hajlamok, a társas tapasztalat és az egyéni külső tevékenység a tárgyakkal” [5] .

I. I. Ilyasov úgy véli, hogy a tanítás önálló tevékenység, amely objektív tevékenység keretein belül valósul meg, de nem redukálható arra. Ez alapvetően fontos rendelkezése a tanulás megértésének, a tanulási készségek kialakításának, fejlesztésének. Számos kutató álláspontját mérlegelte, akik különbözőképpen látták a tanítási komponensek összetételét, és ezek közé sorolta a következő fázisokat: [5]

1. megértés és memorizálás ( Ya. A. Comenius );
2. világosság, asszociáció, rendszer, módszer ( JF Herbart );
3. tudás megtalálása és rögzítése ( V. A. Disterweg );
4. beszerzés, feldolgozás és alkalmazás ( P. F. Kapterev );
5. kapcsolat megtalálása, létrehozása és kapcsolat megszilárdítása ( E. Thorndike );
6. helyzettel való találkozás, hipotézisalkotás (kognitív térképek, tervek, elvárások), hipotézisek megvalósítása, megerősítés megszerzése (E. Tolman);
7. jelentés-asszimiláció és instrumentális reakciók asszimilációja ( C. Osgood );
8. siker és emlék ( K. Koffka );
9. asszimiláció - az új beillesztése a régi sémákba és alkalmazkodás - az eredeti sémák adaptálása új tárgyakhoz (J. Piaget);
10. tisztázás, átalakítás, értékelés ( D. Bruner );
11. figyelem, megőrzés, megértés, memória, motoros reakciók, motiváció ( A. Bandura );
12. mentális folyamatok (motivációs, kognitív) és külső mozgások, manipulációk egy tárgy átalakítására ( S. L. Rubinshtein );
13. észlelés (tárgyról, tevékenységi módról stb.), megértés (tárgyról, tevékenységi módról stb.), tevékenység végzése, tudás ellenőrzése ( A. N. Leontiev );
14. motiváció, az OOD-séma megértése, cselekvések végrehajtása anyagi (materializált) formában, cselekvések végrehajtása hangos beszédben, cselekvések végrehajtása beszédben önmagában, cselekvések végrehajtása mentális formában ( P. Ya. Galperin );
15. a tevékenység és a gyakorlati cselekvés kognitív asszimilációja ( V. D. Shadrikov ) stb.

Leírás

A tanulás problémáját nemcsak az oktatáspszichológia, hanem sok más is tárgyalta: általában , életkor , neuropszichológia , patopszichológia és munkapszichológia . „A spontán fejlődés elméleteinek hívei, felismerve a tanulás nagy szerepét az egyén társas tapasztalatszerzésében, úgy vélik, hogy a tanulás a mentális fejlődésen kívüli, saját törvényei szerint fejlődő folyamat, amely nincs összefüggésben az egyén tényleges létezésével . az egyén .”

A modern pedagógiai pszichológiában feltárult a probléma megközelítésének következetlensége: a tanulási képességnek a tanulási lehetőségek empirikus jellemzőjeként való felismerésétől a jelenség mint jelenség teljes tagadásáig. Ennek ellenére ez a téma nagyon releváns, és az orosz és a nyugati pedagógiában és oktatáspszichológiájában az egyik vezető helyet foglalja el. A tanulmány iránti tudományos érdeklődés a tartalom megközelítésének, a diagnózis módszereinek sokoldalúságán alapul.

A tanulási képesség hosszú ideig viszonylag állandó maradhat, miközben a szellemi fejlettség szintje az életkorral növekszik. A tanulás szintjének meghatározásához nemcsak az eredményeket kell figyelembe venni, hanem az új ismeretek kialakításának és elsajátításának folyamatát is. Ez gyakran nem esik egybe a tanulmányi teljesítménnyel, mivel ezt számos tényező befolyásolja.

A tanulás típusai

1. Az objektív tevékenység módszereihez ,
2. Az interperszonális interakció módjainak asszimilációjához,
3. Általános tanulási képesség - bármilyen anyag elsajátításának képessége,
4. Speciális tanulás - bizonyos típusú anyagok elsajátításának képessége

A tanulás fejlesztése

A pedagógiai folyamat akkor érheti el a legjobb eredményt, ha a nevelési feladatok képesek megérinteni, fejleszteni a gyermek azon képességeit, amelyeket önmagában nem tud megvalósítani. L. S. Vygotsky tudományos munkáiban ezt írta: „A pedagógiai pszichológia abból a tényből indul ki, hogy a tanulók kognitív képességei nem veleszületettek, hanem a tanulási folyamat során alakulnak ki. A tudomány feladata a kognitív képességek kialakulását biztosító feltételek feltárása. A tanulási képesség fejlesztése lehetővé teszi a gyermekek potenciális készségeinek feltárását , javítja az új ismeretek elsajátítására való hajlamot, ami lehetővé teszi, hogy a mentális tevékenység vezető mutatójának nevezzük.

Tanulási arányok

A tanulás az intellektus olyan tulajdonságain alapul , mint az általánosítás, a tudatosság, a rugalmasság, a stabilitás és a gondolkodás függetlensége . Ezeket a szellemi tulajdonságokat a kutatók is alkotóelemnek tekintik. Ugyanakkor a tanulást konkrét specifikus mutatók jellemzik (Zimnyaya I.A.) [6] :

• az az anyagmennyiség, amely alapján egy új probléma megoldása megvalósul,
• teljesítmény és kitartás
• Haladás üteme,
• kezdeményezőkészség a további feladatok kiválasztásában és megoldásában, valamint az összetettebb feladatokra való átállás iránti vágy,
• önálló tanulási képesség,
• kitartás a célok elérésében és a felmerülő akadályok leküzdésének képessége,
• a felnőttek segítségének pozitív megítélése, a tiltakozás hiánya,
• az elsajátított anyag szilárdsága,
• a mentális tevékenység rugalmassága új munkamódszerekre való átálláskor,
• a mentális tevékenység általánosítása, az absztrakció teljessége,
• könnyű fejlődés, nincs stressz.

Tanulási tényezők

• A kognitív folyamatok fejlettségi szintje (észlelés, memória, gondolkodás, beszéd stb.)
• A személyiség bizonyos területeinek fejlettségi szintje (motivációs-akarati, érzelmi)
• Az oktatási tevékenység összetevőinek fejlettségi szintje.

Jegyzetek

1. ↑ Nagy pszichológiai szótár.
2. ↑ Thorndike, E. L. A pszichológián alapuló nevelési elvek. / E. L. Thorndike. - M .: Oktatási munkás, 1930
3. ↑ Zinaida Ilyinichna Kalmykova Archív másolat 2017. május 4-én a Wayback Machine -nél . // Nemzeti Pszichológiai Enciklopédia.
4. ↑ Aelita Kapitonovna Markova Archív másolat 2020. november 3-án a Wayback Machine -nél . // ForPsy – Információs pszichológiai forrás.
5. ↑ 1 2 Iljaszov I.I. A tanulási folyamat felépítése. – 1986.
6. ↑ Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia. – 2009.

Hivatkozások

1. Abramova G.S. Az emberi élet pszichológiája: Issled. gerontopszichológia: Proc. juttatás pszichológia szakos hallgatók számára. fak. egyetemek / - M .: Academia, 2002.
2. Ananiev BG Az ember, mint a tudás alanya. - M., 1968.
3. Vygotsky L. S. Pedagógiai pszichológia//Pszichológia: klasszikus művek. M., 1996.
4. Zimnyaya IA Pedagógiai pszichológia: tankönyv egyetemek számára / -Izd. második, add., helyes. És egy átdolgozó. - M .: Egyetemi könyv; Logók, 2009
5. Ivanova A. Ya. A tanulás, mint a gyermekek mentális fejlődésének értékelésének alapelve. - M .: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1976. - 98 p.
6. Ilyasov I. I. A tanulási folyamat szerkezete. M., 1986.
7. Ilyasova I. I., Lyaudis V. Ya. Fejlesztési és pedagógiai pszichológia olvasója. -M., Moszkvai Könyvkiadó. egyetemi 1980
8. Kalmykova Z. I. A diagnosztizálására szolgáló módszerek elsajátítása és megalkotásának elvei//A tanulók mentális fejlődésének diagnosztizálásának problémái. M., 1975.
9. Kalmykova ZI A produktív gondolkodás mint a tanulás alapja. - M .: Pedagógia, 1981. - 200 p.
10. Meshcheryakov B. G., Zinchenko V. P. Nagy pszichológiai szótár. - M., 2003.