Neuropszichológiai korrekció
A neuropszichológiai korrekció (neurokorrekció) olyan speciális pszichológiai technikák komplexuma, amelyek célja a károsodott agyi funkciók átstrukturálása és kompenzációs eszközök létrehozása annak érdekében, hogy a gyermek tovább önállóan tanulhassa és szabályozhassa viselkedését.
A neuropszichológiai korrekciót a legkorábbi óvodai és serdülőkorú gyermekek számára szánják. Különösen ajánlott olyan típusú disztogenezisek esetén , mint a korai gyermekkori autizmus , mentális retardáció , különböző típusú mentális retardáció, általános fejlődési rendellenességek, alalia , dysarthria , dysgraphia , diszlexia , ADHD , agyi bénulás . A neurokorrekció különösen azoknak a gyermekeknek nyújt segítséget, akik pszichés okokból ( neurotikus rendellenességek , pszichoszomatikus rendellenességek , személyiségjegyek ) miatt tanulási nehézségekkel küzdenek , általános testi fejletlenséggel, iskolai alkalmazkodási és stresszzavarokkal küzdenek.
A módszer története
A neuropszichológiai korrekció, mint módszer a neuropszichológia fejlődése alapján jött létre .
A neuropszichológia a múlt század 40-es éveiben keletkezett, több tudományág találkozásánál: neurológia , pszichológia , pszichofiziológia stb. A neuropszichológia fő feladata a mentális tevékenység agyi alapjainak vizsgálata. Klinikai feladatai közé tartozik a magasabb mentális funkciók megsértésének mechanizmusainak, illetve ezek megsértésének az agy egyes területeivel való kapcsolatának vizsgálata.
A neuropszichológiai korrekció holisztikus koncepcióját először Maria Montessori olasz tanár alkotta meg, aki úgy gondolta, hogy az érzékszervi tapasztalat gazdagítása és a motoros készségek fejlesztése (szenzoros-motoros korrekció) automatikusan a gondolkodás fejlődéséhez vezet. mivel ezek az előfeltételei.
A neurokorrekció háromlépcsős rendszerét J. O. Decroly belga tanár fejlesztette ki . Az első szakaszt az érzékszervi készségek fejlesztésének szentelték, a másodikat a gondolkodás kialakításának a nyelv és a beszéd elsajátításának folyamatában, a harmadik szakaszban pedig a gyermek tevékenységi kultúrájának oktatását (éneklés, mozgás, rajz, kézi munka stb.).
Az oroszországi korrekciós rendszereket A. N. Graborov, G. M. Dulnev és mások fejlesztették ki.
A neuropszichológiai korrekció modern módszerei L. S. Vygotsky , A. R. Luria elméletein , valamint a modern speciális pszichológusok és neuropszichológusok (V. I. Lubovsky, Zh. M. Glozman, T. V. Akhutina, N. K. Korsakova, Yu. V. Mikadze) elméletein alapulnak. G. R. Novikova, A. V. Semenovich, L. S. Cvetkova).
Jelenleg nagy igény mutatkozik a neuropszichológiai korrekcióra, amely nagyon hatékony módszer a gyermek természetes fejlődési menetének helyreállítására és a közelgő iskolai felkészülésre.
A javító munka szakaszai
Általában négy szakasz van:
- diagnosztikai szakasz. Ebben a szakaszban neuropszichológiai vizsgálat segítségével feltárják a gyermek aktuális fejlettségi szintjét, tudását, megkülönböztetik az agyi struktúrák működésének sajátosságait, és egyéni korrekciós programot dolgoznak ki.
- Telepítési szakasz. Ennek a szakasznak az a célja, hogy megteremtse a gyermekben és szüleiben a szükséges motivációt és aktív hozzáállást a neuropszichológiai korrekcióhoz. Érzelmi kapcsolat jön létre mind a gyermekkel, mind a szüleivel, ami szükséges a további munkához.
- Korrekciós szakasz. A korábban kidolgozott tervnek megfelelően neurokorrekciós programot hajtanak végre.
- A javító munka eredményességének értékelése. Kontroll neuropszichológiai vizsgálatot végeznek, amely lehetővé teszi a korrekció eredményének rögzítését. Meg kell jegyezni, hogy a maximális hatás legalább 6-7 hónapos korrekciós munka után érhető el a gyermekkel.
Alapelvek
- Az agyi morfogenezis és a psziché kialakulása közötti kétirányú kölcsönhatás figyelembevételének
elve Ez az elv azt jelenti, hogy egy mentális funkció megjelenéséhez az agy és az idegrendszer struktúráinak bizonyos szintű érettsége szükséges. Ugyanakkor az aktív működés és korrekció befolyásolja az agyi struktúrák és az idegrendszer érését. (P. Ya. Galperin megfogalmazta).
- A következetesség elve A
neurokorrekció célja nem egy hiba leküzdése, hanem a gyermek mentális működésének és személyiségének összhangba hozása.
- A megőrzött tevékenységformákra való támaszkodás elve A
korrekció neuropszichológiai megközelítése a gyenge láncszemek kialakulását jelenti, miközben a psziché erősségeire hagyatkozunk.
- A gyermek egyéni személyiségjegyeire való támaszkodás elve
A neurokorrekciós program figyelembe veszi a gyermek személyes és érzelmi sajátosságait, családi helyzetét és a magasabb mentális funkciók kialakulását befolyásoló egyéb tényezőket.
- A részvétel elve A
neuropszichológusnak meg kell teremtenie a gyermek érzelmi bevonásának helyzetét a korrekciós folyamatban, valamint meg kell teremtenie a szükséges motivációt.
- Az "ontogenezis helyettesítésének"
elve Ez az elv a zavart fejlődési szakaszok következetes reprodukálásában áll, a legkorábbitól kezdve.
- A komplexitás elve
A hatás összetett – érzelmi, kognitív és szenzomotoros szférára.
- Az "egyszerűtől a bonyolultig"
elv Ez egy didaktikai elv, amelyet figyelembe kell venni a gyermek korrekciós programjának összeállításakor.
Űrlapok
A javító munka egyéni és csoportos formában is végezhető.
A neurokorrekció végrehajtható játékleckék formájában, motoros gyakorlatok (szenzoros-motoros korrekció), légzőgyakorlatok, beszéd- és artikulációfejlesztő gyakorlatok formájában.
Modern trendek
- A T. V. Akhutina, N. M. Pylaeva, L. S. Tsvetkova (1985-2003) által kidolgozott irány a kognitív funkciók, valamint azok összetevőinek fejlesztésére és korrekciójára irányul.
- Nagy érdeklődésre tartanak számot a mnesztikus funkciók fejlesztését célzó neurokorrekciós programok (E. G. Simernitskaya, Yu. V. Mikadze, N. K. Korsakova fejlesztette ki). Ezek közé tartoznak a "Luria-90", "Diakor" (1994-1995) módszerek.
- A. V. Semenovich kifejlesztette az „Ontogenezis pótlása” technikát (2003), amelynek célja a funkciók korrekciója az A. R. Luria agy három blokkjának koncepciójával összhangban .
- Az integratív megközelítések közé tartoznak N. Ya. Semago és M. M. Semago (2000) korrekciós és fejlesztő programjai , valamint T. G. Goryacheva és A. S. Sultanova (2003) szenzomotoros korrekciós programjai .
A szenzomotoros korrekció motoros és játékgyakorlatokkal a következő feladatokat oldja meg:
- A gyermek megtanulja érezni a testét és a körülötte lévő teret.
- Fejlődik a szem-kéz koordináció (írásnál fontos a szem-kéz, a mozgás pontos irányításának képessége, és nem csak).
- Kialakul a kéz és a láb megfelelő kölcsönhatása.
- Fejleszti a hallási és vizuális figyelmet.
- A gyermek megtanulja a cselekvéseket egymás után végrehajtani, számos feladatra és egyéb fontos dolgokra bontva.
Lásd még
Források