A mentális retardáció ( ZPR ) a szovjet defektológia fogalma, amely a mentális fejlődés ütemének megsértésének szociális jellegét [1] hangsúlyozta, amikor az egyes mentális funkciók ( emlékezet , figyelem , gondolkodás , érzelmi-akarati szféra ) lemaradnak. fejlődését az adott életkorra elfogadott pszichológiai normákból. A ZPR mint pszichológiai és pedagógiai kategória csak óvodás és kisiskolás korban használatos; ha ezen időszak végére a mentális funkciók fejletlenségének jelei mutatkoznak, akkor már alkotmányos infantilizmusról beszélnek, vagy más, a helyzetnek megfelelő kifejezéseket használnak.
A „mentális retardáció” fogalma, amelyet a szovjet pszichológiai, pedagógiai és orvosi irodalomban a XX. század 90-es éveiig széles körben használtak, ennek az időszaknak a végére elavultnak bizonyult. 1997-ben az Egészségügyi Minisztérium 170. számú rendeletével [2] végleg kivonták az orvosi (pszichiátriai) diagnózisból , amely bevezette a 10. revíziójú betegségek nemzetközi osztályozását ( ICD-10 ) az egész oroszországi területen. Föderáció . Az ICD-10-ben a „ZPR” kategóriát tudományosan megalapozottabb és bizonyítékokon alapuló pszichiátriai gyakorlati kategóriák váltották fel, amelyek a „pszichológiai (mentális) fejlődés zavaraihoz” kapcsolódnak (ICD-10: F80-F89; angolul: „ disorders of psychology“ fejlődés") és kisebb mértékben "érzelmi és viselkedési zavarok, amelyek általában gyermekkorban és serdülőkorban jelentkeznek" (ICD-10: F90-F98; angolul: "behavioral and érzelmi zavarok, amelyek általában gyermekkorban és serdülőkorban jelentkeznek") . Azóta a „mentális retardáció” megfogalmazás nem használható orvosi diagnózisként, és formálisan nem állítható szembe mentális rendellenességekkel, beleértve a mentális retardációt , a hiperkinetikus rendellenességeket , a pszichés fejlődési rendellenességeket stb.
Az orvosi diagnózis jelentőségének elvesztésével a ZPR fogalmát továbbra is használják az orosz nyelvű (főleg orosz) pszichológiai és pedagógiai irodalomban a fejlődés tempóbeli jellemzőinek jelzésére anélkül, hogy figyelembe vennék azok etiológiáját , patogenezisét és a kezelés prognózisát. hatékonyság. 2015-ben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány Alapfokú Általános Iskola Speciális Általános Nevelési Programjai dokumentumcsoportjába tartozott a mentális retardált tanulók általános általános oktatásának adaptált alapképzési programja. Ezt a programot 2016. szeptember 1-jén kezdték meg végrehajtani az Orosz Föderáció iskoláiban a befogadó oktatás részeként.
Négy klinikai és pszichológiai szindróma van, amelyek meghatározzák a kognitív tevékenység hiányosságait, és nehézségeket okoznak a tanulásban.
Az RRP okai a következők:
A szovjet és orosz pszichológiában leggyakrabban használt osztályozások a következők:
Az 1972-1973 között végzett vizsgálatokban . A Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiájának Defektológiai Kutatóintézetében a Szovjetunió számos városában és vidéki területén ( Moszkva , Irkutszk régió , Litvánia , Örményország ) az általános iskolások 5,8%-ánál diagnosztizáltak mentális retardációt. E tanulmányok anyagai alapján M. S. Pevzner és T. A. Vlasova azt javasolta, hogy a ZPR általános csoportját két típusra ossza fel.
Ezt követően, ezen osztályozás alapján , K. S. Lebedinskaya az etiopatogenetikai elv szerinti osztályozást javasolta: [3]
Érdekes V. V. Kovalev (1979) osztályozása is. A ZPR négy változatát különbözteti meg a biológiai tényezők hatására:
A szellemi fogyatékossággal élő óvodásoknál a kommunikációs folyamat kialakulásához és fejlesztéséhez szükséges összes előfeltétel hiányos: a kognitív és beszédtevékenység, a beszéd-gondolkodási tevékenység, a beszédtevékenység minden fajtája és összetevői nem alakulnak ki [2; négy].
A pszichofizikai fejlődésben enyhe eltérésekkel rendelkező gyermekek társakkal való kommunikáció epizodikus. A fejlődésben nem akadályozott gyerekek általában ritkán kommunikálnak ilyen gyerekekkel, szinte nem veszik be őket a játékukba. Normálisan fejlődő kortársak csoportjába kerülve egy mentális retardált gyermek gyakorlatilag nem lép kapcsolatba vele. A legtöbb gyerek inkább egyedül játszik. Azokban az esetekben, amikor a gyerekek együtt játszanak, tevékenységük gyakran koordinálatlan [1]. A szellemi retardációval küzdő óvodások cselekmény-szerepjátéka inkább „mellette” játékként, semmint közös tevékenységként definiálható. Ritka a játékkal kapcsolatos kommunikáció.
Az osztályteremben a gyerekek szívesebben dolgoznak egyedül. Közös tevékenységgel járó gyakorlati feladatok végzése során rendkívül ritka az együttműködés, a gyerekek szinte nem kommunikálnak egymással.
Az enyhén értelmi fogyatékossággal élő óvodások beszélgetési folyamatában jelentős lemaradásról beszélhetünk a kommunikációs készségek kialakulásában . Ez a lemaradás mind az összes mentális folyamat fejletlenségéből, mind a beszédtevékenység minden típusának dinamikus zavarából adódik, ami abban nyilvánul meg, hogy képtelenség teljesen és egyértelműen válaszolni a kérdésekre, kérdéseket feltenni, beszélni mások jelenlétében, meghallgatni másokat és folytatni. a megkezdett beszélgetés [3].
A szellemi retardációban szenvedő gyermekek vágynak arra, hogy kapcsolatba lépjenek fiatalabb gyerekekkel, akik jobban elfogadják őket [4]. És néhány gyerek fél a gyerekcsapattól, és elkerüli.
A szellemi fogyatékossággal élő óvodásoknál az érzelmek fejlődése elmarad, ennek legszembetűnőbb megnyilvánulása az érzelmi instabilitás, labilitás, az akarati erőfeszítések gyengesége, a függetlenség és a szuggesztibilitás hiánya, szorongás, szorongás, személyes éretlenség. általában a hangulatváltozások könnyűsége és az érzelmek kontrasztos megnyilvánulásai. Könnyen és a szemlélő szempontjából gyakran motiválatlanul lépnek át a nevetésből a sírásba és fordítva.
Megfigyelhető az instabilitás a frusztráló helyzetekkel szemben. Egy jelentéktelen alkalom érzelmi izgalmat, sőt éles, a helyzetnek nem megfelelő érzelmi reakciót is okozhat. Az ilyen gyermek néha jóindulatot mutat másokkal szemben, majd hirtelen dühös és agresszív lesz. Ugyanakkor az agresszió nem az egyén cselekvésére irányul, hanem magára a személyiségre.
Az érzelmi labilitás a hangulatok és érzelmek instabilitásában, gyors változásában, az érzelmi izgalom vagy sírás könnyű fellépésében, és esetenként motiválatlan érzelmi megnyilvánulásokban nyilvánul meg. A gyerekek gyakran szorongásos állapotot tapasztalnak.
A nem megfelelő vidámság és jókedv inkább az ingerlékenység megnyilvánulása, képtelenség felmérni mások helyzetét és hangulatát.
Más emberek érzelmeinek külső megnyilvánulása révén többé-kevésbé sikeresen meghatározva, a mentálisan retardált gyerekek gyakran nehezen tudják jellemezni saját érzelmi állapotukat egy adott helyzetben. Ez az érzelmi szféra bizonyos fejletlenségét jelzi, amely meglehetősen tartósnak bizonyul.
Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek személyiségének fejlődését jelentős eredetiség jellemzi. Alacsony önértékelés, önbizalomhiány jellemzi őket (különösen azoknál az iskolásoknál, akik egy speciális iskola előtt egy ideig általános iskolában tanultak).
Inkább egyedül játszanak. Nincsenek kifejezett kötődéseik senkihez, egyik társuk érzelmi preferenciái, vagyis a barátok nem tűnnek ki, az interperszonális kapcsolatok instabilok.
Az interakció helyzetfüggő. A gyerekek szívesebben kommunikálnak felnőttekkel vagy náluk idősebb gyerekekkel, de még ezekben az esetekben sem mutatnak jelentős aktivitást.
Fontos megjegyezni az érzelmek szabályozó szerepének megnyilvánulási sajátosságait a mentálisan retardált óvodás gyermekek tevékenységében. Azok a nehézségek, amelyekkel a gyerekek a feladatok végrehajtása során találkoznak, gyakran éles érzelmi reakciókat, érzelmi kitöréseket okoznak. Az ilyen reakciók nemcsak a valós nehézségekre adott válaszként jelentkeznek, hanem a nehézségekre való várakozás, a kudarctól való félelem eredményeként is. Ez a félelem jelentősen csökkenti a gyermekek produktivitását az intellektuális problémák megoldásában, és alacsony önbecsülés kialakulásához vezet bennük (N. L. Belopolskaya).
Az érzelmi szféra fejletlensége a normálisan fejlődő gyerekekkel összehasonlítva a legrosszabbban az érzelmek megértésében nyilvánul meg, mind mások, mind saját érzelmek megértésében. Csak bizonyos érzelmek azonosíthatók sikeresen. Az ember saját egyszerű érzelmi állapotait rosszabbul ismeri fel, mint a képeken ábrázolt szereplők érzelmeit (E. S. Slepovich).
Feltételezhető, hogy az érzelmek megértésének nehézségeinek ezek a megnyilvánulásai a megfelelő képek - ötletek kialakulásának hiányával járnak. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a szellemi fogyatékos gyerekek meglehetősen sikeresen azonosítják a képeken szereplő szereplők érzelmi állapotának okait, amelyekről kiderül, hogy a mentálisan retardált óvodások számára elérhetetlenek.
A rendelkezésre álló adatok arra utalnak, hogy a szellemi fogyatékos gyerekek egy kép megtekintésekor sokkal könnyebben azonosítják az emberek érzelmi állapotát egy általános szituáció (cselekmény) összefüggésében, mint arckifejezésekkel vagy kifejező mozdulatokkal (T. Z. Sternina). Ezen túlmenően az érzelmi állapotok felismerésében a gyerekek minden csoportja bizonyos hasonlóságot mutatott, nevezetesen, hogy mindegyik jobban felismeri az örömöt és a haragot, rosszabbul, mint a félelmet.
A szellemi fogyatékos gyerekek jobban felismerik a szenvedés érzését, mint a normálisan fejlődő társaik.
Általában minden kisgyermek (óvodás és általános iskolás) jobban érzékeli azokat az érzelmeket, amelyek képében több az arc jele.
Öt érzelmi állapot (öröm, harag, félelem, meglepetés és szomorúság) felismerésének vizsgálatakor az arc különböző részein (száj és szemöldök) kiderült, hogy a mutatók egy bizonyos szóródása mellett bizonyos mintázatok figyelhetők meg, jellemzőek az ebbe a kategóriába tartozó gyermekekre és a szellemi retardáció természetére. Különösen azt találták, hogy a kifejezettebb szellemi retardációval és szociális depriváció miatti mentális retardációval küzdő gyerekek kevésbé képesek arckifejezésekből felismerni érzelmi állapotukat.
A társakkal való kommunikáció során gyakran nem találják a közös nyelvet, mivel a nyelv túlságosan érzelmes, ritkán kaphat szerepet. A kompenzációs-érzelmi reakciók lehetnek intrapunitív és extrapunitív típusúak, gyakran vegyes típusú válaszok is lehetségesek.
Így a mentális retardált gyermekeknél az érzelmi szféra fejlődése elmarad, ami viszont befolyásolja a megismerés fő összetevőinek fejlődését: az érzékelés , az észlelés , a memória , a gondolkodás .
Az interperszonális kapcsolatok szférájában fellépő problémák következtében a gyerekekben negatív énkép alakul ki: kevéssé hisznek saját képességeikben , képességeiket alacsonyan becsülik meg.