Montessori, Maria

Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2022. július 17-én felülvizsgált verziótól ; az ellenőrzéshez 1 szerkesztés szükséges .
Maria Montessori
ital.  Maria Montessori
Születési dátum 1870. augusztus 31.( 1870-08-31 ) [1] [2] [3] […]
Születési hely Chiaravalle , Marche , Olasz Királyság
Halál dátuma 1952. május 6.( 1952-05-06 ) [4] [1] [2] […] (81 éves)
A halál helye Noordwijk aan Zee , Hollandia
Ország
Tudományos szféra pedagógia
Munkavégzés helye
alma Mater
Akadémiai fokozat Ph.D
Diákok Helma Trass [d]
ismert, mint a világhírű pedagógiai rendszer szerzője
Díjak és díjak
 Médiafájlok a Wikimedia Commons oldalon

Maria Montessori ( olaszul:  Maria Tecla Artemisia Montessori ; 1870. augusztus 31.  – 1952. május 6. ) olasz orvos és tanár, aki leginkább egyedülálló oktatási rendszeréről ismert , amely az ő nevét viselő, ingyenes oktatás gondolatán alapul. Pedagógiai rendszerét ma is használják számos állami és magániskolában szerte a világon, a Nemzetközi Montessori Szövetség működik .

Életrajz

Család és születés

Maria Montessori 1870. augusztus 31-én született Chiaravallaban , Olaszországban. Apja, Alessandro Montessori a Pénzügyminisztérium tisztviselője volt, és egy helyi dohánygyárban dolgozott. Édesanyja, Renil Stoppani korának megfelelő iskolázottságú volt, és a híres geológus és paleontológus, Antonio Stoppani unokatestvére volt [5] [6] [7] . Maria nagyon közel állt édesanyjához és apjához, bár utóbbi nem értett egyet lánya döntésével, hogy tanulmányokat szerezzen [8] .

Oktatás (1883-1896)

Alapfokú oktatás

Maria apját 1873-ban Firenzébe, 1875-ben Rómába helyezték át szolgálatra, ahová családjával együtt költözött. Maria 1876-ban lépett be a római általános általános iskolába. Korai iskolai évei "nem voltak különösebben figyelemre méltóak" [9] , bár az 1. osztályban jó magaviseletért, a következő tanévben pedig "háztartási kiválóságért" oklevelet kapott [10] .

Középiskola

1883-ban [11] vagy 1884 -ben [12] , 13 évesen Maria belépett a Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti középiskolába , ahol olasz nyelvet , aritmetikát , algebrát , geometriát , számvitelt , történelmet és földrajzot tanult . Miután 1886-ban jó jegyekkel végzett az iskolában, Maria még ugyanabban az évben a Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci műszaki intézetben folytatta tanulmányait, ahol olasz nyelvet, matematikát, történelmet, földrajzot, leíró geometriát , fizikát , kémiát , növénytant , állattant és két idegen nyelv. Tanulmányai során Maria alkalmasságot mutatott a matematikára, és eleinte mérnöki tanulmányait szándékozott folytatni, ami akkoriban a lányokra egyáltalán nem volt jellemző. Mire azonban az intézetben végzett (1890), elhatározta, hogy orvostudományt tanul , ami még kevésbé volt jellemző a 19. század végi olasz társadalomra [13] [14] .

A Római Egyetem egy orvosi egyetem

Maria Montessori 1890-ben beiratkozott a Sapienza Egyetemre természettudományi kurzusra, és miután sikeres vizsgát tett botanikából, állattanból, kísérleti fizikából, szövettanból, anatómiából, valamint általános és szerves kémiából, 1892-ben oklevelet kapott, amely lehetővé tette számára 1893-ban. beiratkozik ugyanarra az egyetemre az orvosi egyetemre [15] [16] . Maria volt az első nő, aki ebbe az iskolába került, korábban nem volt ilyen gyakorlat, és néhány osztálytársától, tanárától hideg, néha nyíltan ellenséges hozzáállással találkozott önmagával szemben. Mivel az iskola vezetése nem tartotta megfelelőnek, hogy férfi osztálytársakkal vegyen részt boncórákon (mivel a holttesteket meztelenül használták fel), Mariának egyedül kellett boncolnia, órák után. Ez oda vezetett, hogy Mary ruháit formalin szag telítette el , és annak elfojtása érdekében Mary kénytelen volt dohányozni [17] . A negatív pszichológiai légkör ellenére Maria sikeresen elsajátította a kurzust, és már tanulmányai első évében akadémiai díjat kapott, 1895-ben pedig kórházi asszisztensi állást kapott, amely lehetővé tette számára, hogy meglehetősen korán gyakorlati klinikai tapasztalatokat szerezzen. Tanulmányainak utolsó két évében gyermekgyógyászati ​​és pszichiátriai tanulmányokat folytatott , a mentőszolgálaton és a gyermekorvosi szaktanácsadón dolgozott, ahol a gyermekgyógyászat szakértője lett. 1896-ban Maria orvosi diplomát szerzett az egyetemen, így az egyik első nő lett az olasz történelemben, aki elvégezte az orvosi tanfolyamot, és az egyik első nő, aki doktorált [Comm. 1] . Montessori disszertációja 1897-ben jelent meg a Policlinicóban. Az egyetem után Maria asszisztensként kapott állást egy egyetemi klinikán, és magánorvosi praxisba is kezdett [19] .

Pályakezdés és családi élet (1896-1901)

1896 és 1901 között Montessori úgynevezett „phrenastheniás” gyerekekkel dolgozott (modern szóhasználattal „olyan gyerekekkel, akik valamilyen szellemi retardációt, betegséget vagy fogyatékosságot tapasztalnak”). Közszereplőként is megmutatta magát - a mentálisan fogyatékos nők és gyermekek jogainak védelmezőjeként, valamint aktív volt a társadalmi tevékenységekben Olaszországban és külföldön egyaránt [20] [21] .

Maria ekkor kezdett viszonyt Giuseppe Montessanóval, az egyetemi klinika orvos kollégájával, és 1898. március 31-én megszületett fia, Mario (1898-1982) [22] . Ebben a helyzetben Maria nem találta megfelelőnek, hogy hivatalosan hozzámenjen Montessanóhoz, és titokban akarta tartani Giuseppével való kapcsolatát azzal a feltétellel, hogy egyikük sem megy feleségül máshoz. De Montessano valamivel később megnősült, ami után Maria úgy döntött, elhagyja az egyetemi klinikát, és fiát nevelőcsaládba helyezi - a gyermek apjának távoli rokonaiba. Mario élete első éveit a faluban töltötte, majd Maria magához vette a fiút, aki jó asszisztensévé vált édesanyjának tanulmányaiban és társadalmi tevékenységeiben [8] .

Munka szellemi fogyatékos gyerekekkel és az Ortofrénia Intézettel

1897 óta Maria egy egyetemi klinikán dolgozott, és ügyeletként árvaházakat látogatott, ahol mentális zavarokkal küzdő gyermekeket figyelt meg. Ezek a megfigyelések jó alapot szolgáltattak Montessori jövőbeli írásaihoz. A XIX. századi orvosok és tanárok műveit tanulmányozva Edouard Seguinés Jean Itard , Maria áthatotta Itard ötleteit, és ezek alapján hozott létre egy szervezett oktatási rendszert a fogyatékos gyermekek számára. Szintén 1897-ben Montessori auditálta a pedagógiai egyetemi kurzusokat, és elolvasta "az elmúlt kétszáz év összes főbb neveléselméleti munkáját" [23] [24] [25] . 1900-ban az Értelmi Fogyatékos Gyermekeket Védő Nemzeti Liga megnyitotta a Scuola Magistrale Ortofrenica -t , vagyis az Ortofrénia Intézetet (az angol "Orthophrenic School" - orvosi és pedagógiai intézet, amely tanárokat készít fel értelmi fogyatékos gyermekek tanítására, Montessori társképzést kapott). intézet igazgatója [26] [27] Az intézet első évében 64 tanárt vettek fel, akik pszichológiát , idegrendszeri anatómiát és fiziológiát , antropológiai méréseket , a mentális retardáció okait és jellemzőit , valamint speciális oktatási módszerek.Az intézetben eltöltött két év alatt Montessori olyan módszereket dolgozott ki, amelyeket később normál gyerekeknél is alkalmaztak [28] .

Az intézet nagy sikert aratott, felkeltette az oktatási és egészségügyi osztályok tisztviselőinek, közéleti személyiségeinek és a Római Egyetem tudósainak figyelmét [29] . Az Ortofrénia Intézet modellosztályában közönséges iskolákból származó gyerekek tanultak, akiket hiányosságaik miatt "műveletlennek" tartottak. E gyerekek egy része később sikeres vizsgát tett egy úgynevezett „normális” gyerekeket megcélzó programban [30] [31] .

Társadalmi tevékenységek

1897-ben, a torinói Orvosok Országos Kongresszusán felszólalva Montessori a társadalom felelősségéről beszélt a fiatalkorúak bűnözéséért. 1898-ban számos cikket írt, és felszólalt az első torinói pedagógiai konferencián, amelyben szorgalmazta speciális osztályok és intézmények létrehozását értelmi fogyatékos gyermekek számára, valamint tanárok képzését az ilyen gyermekek számára [32] [33] . 1899-ben Montessori csatlakozott a Mentálisan Retardált Gyermekeket Védő Nemzeti Liga tanácsához, és kinevezték a higiénia és antropológia oktatójává a két olaszországi női tanárképző főiskola egyikébe [34] . Ebben az időben Montessori aktívan népszerűsíti módszereit - előadásokat tart a speciális oktatási módszerekről a Római Főiskola tanárképző iskolájában, 2 hetes kirándulást tesz előadásokkal széles közönség számára [35] .

További kutatások (1901-1906)

1901-ben Montessori otthagyta az Ortofrénia Intézetet, és otthagyta magánpraxisát, majd 1902-ben belépett a Római Egyetem filozófiai kurzusába (a korabeli egyetemi filozófia kurzus sok mindent tartalmazott a pszichológia területén ). Az egyetemen Maria számos pszichológiai tudományt tanult, de nem fejezte be tanulmányait. Ebben az időszakban Montessori elkezdett gondolkodni azon, hogy szellemi fogyatékos gyermekek tanítási módszereit az általános oktatási rendszerhez igazítsa [36] [37] . A következő néhány évben Montessori olyan irányt alakított ki, amelyet később "tudományos pedagógiának" nevezett. 1902-ben a második nápolyi országos pedagógiai konferencián tartott előadást , 1903-ban és 1904-ben két-két pedagógiai cikke jelent meg. 1903-ban és 1904-ben Montessori olasz iskolások antropológiai tanulmányait végzett, 1904-ben pedig a Római Egyetem Pedagógiai Iskolájának antropológia oktatója lett, ezt a pozíciót 1908-ig töltötte be. Előadásainak gyűjteménye 1910-ben jelent meg külön könyvként Pedagógiai antropológia [38] [39] címmel .

Casa dei Bambini és a Montessori-eszmék terjedése

Az első Casa dei Bambini

1906-ban Montessorit felkérték, hogy felügyelje egy csoport gyermek nevelését egy alacsony jövedelmű bérházban Róma San Lorenzo . Montessori azért fogadta el ezt a felkérést, mert szerette volna módszereit normálisan fejlődő gyermekeknél alkalmazni [40] [41] . 1907. január 6-án megtörtént az intézmény megnyitása, amelyet Maria javasolt a "Casa dei Bambini" ("Gyermekek Háza") elnevezésére. A "Gyermekek Házában" 50-60 két-három és hat-hét éves gyermeket vizsgáltak [42] .

A Gyermekek Házában a tantermet egy tanári asztallal, egy táblával, egy tűzhellyel, kis székekkel, fotelekkel és asztalokkal szerelték fel a gyerekeknek, valamint egy szekrényt a Montessori által az Ortofrénia Intézetben kifejlesztett tananyagok tárolására. A gyerekeknek szánt tevékenységek magukban foglalták az öngondoskodást, például az öltözködést és a vetkőzést, a port és a seprést, valamint a kert gondozását. A gyerekeknek Montessori által kifejlesztett oktatási anyagokat is megmutattak [43] . Maria Montessori maga nem tartott órákat a gyerekekkel, hanem figyelte az órák menetét, amelyeket az ő felügyelete mellett az épület építőjének lánya [44] vezetett .

Montessori megfigyelései képezték tanítási módszerének alapját. Felhívta a figyelmet a gyermekek mély figyelmének és koncentrációjának epizódjaira, a tevékenység ismétlődésére és a rend iránti érzékenységükre a tartózkodási helyen. A szabadon választott tevékenységekkel a gyerekek jobban érdekelték a Montessori gyakorlatot és a tananyagokat, mint a rendelkezésükre álló játékokat, és meglepően közömbösek voltak az édességek és egyéb „jutalmak” iránt. Idővel Montessori az önfegyelem spontán megnyilvánulásait kezdte észrevenni a gyerekeknél [45] [46] .

Megfigyelései alapján Montessori számos olyan gyakorlatot valósított meg, amelyek oktatási filozófiájának és módszerének ismérveivé váltak. Ezért a nehéz bútorokat gyermekasztalokra és székekre cserélte, amelyek elég könnyűek ahhoz, hogy a gyerekek mozoghassanak, és a gyermekek számára készült anyagokat alacsony, hozzáférhető polcokra helyezte. Kibővítette az olyan gyakorlati tevékenységek körét, mint az öngondoskodás és a szobatisztaság, valamint számos környezetvédő és személyi higiéniai gyakorlatot vezetett be, beleértve a virágkötészetet, kézmosást, gimnasztikát, állatgondozást és főzést [47] [48 ] ] . A tantermek tágasak, stúdió jellegűek voltak, fénnyel és levegővel telve, az órákon a gyerekek kedvük szerint mozoghattak a teremben. Montessori könyvében [49] leír egy tipikus tanítási napot, amely 09:00-kor kezdődik és 16:00-kor ér véget:

  • 9:00 - 10:00 Érkezés. Üdvözlet. Személyi ellenőrzés (tisztasági ellenőrzés). Gyakorlati gyakorlatok: segítsünk egymásnak kötényt le- és felvenni, ellenőrizni, hogy tiszta-e a szoba. Beszélgetések, ahol a gyerekek az előző nap eseményeiről beszélnek. vallásgyakorlatok.
  • 10:00 - 11:00 Értelmi gyakorlatok. Órák rövid pihenőkkel.
  • 11-11:30. Egyszerű torna: normál, kecses mozdulatok, helyes testtartás, járás, köszöntések, figyelemgyakorlatok, tárgyak kecses elhelyezése.
  • 11:30 - 12:00 Ebéd, rövid ima.
  • 12:00 - 13:00 Ingyenes játékok.
  • 13:00-14:00. Játékok, ha lehet, a szabadban. Ilyenkor a nagyobb gyerekek gyakorlati gyakorlatokat végeznek, helyiségeket takarítanak, port, rendet raknak. Személyes vizsgálat (tisztaságellenőrzés), beszélgetések.
  • 14:00-15:00. Kézzel készített. Agyagmodellezés, -tervezés stb.
  • 15:00-16:00 óráig. Kollektív torna, éneklés, lehetőség szerint a friss levegőn. Gyakorlatok a tervek megvalósításához, a növények és állatok gondozásához.

Montessori úgy érezte, hogy önálló munkával a gyerekek új fejlődési szinteket érhetnek el, és motivációt kaphatnak a további fejlődésre. Arra a következtetésre jutott, hogy minden gyermek egyénként való elismerése és a hozzájuk való megfelelő attitűd minden egyes gyermekben rejlő lehetőségek teljesebb kiaknázásához vezet [49] . Továbbra is adaptálta és javította a korábban kifejlesztett anyagokat, megváltoztatva vagy eltávolítva azokat a gyakorlatokat, amelyeket a gyerekek kevésbé választottak. Megfigyelései alapján Montessori azzal kísérletezett, hogy a gyerekek szabad anyagválasztást, valamint mozgás- és tevékenységi szabadságot biztosítsanak a szoba keretein belül. Montessori az önállóságot kezdte a nevelés céljának tekinteni, a tanár szerepét pedig a gyermekek veleszületett pszichés fejlődésének megfigyelője és irányítója [45] [46] .

A Montessori oktatás elterjedése Olaszországban

Az első "Casa dei Bambini" akkora sikert aratott, hogy hamarosan - 1907. április 7-én - megnyílt a második hasonló intézmény. A Montessori által kiképzett gyerekek továbbra is koncentrációt, figyelmet és spontán önfegyelmet mutattak, ami felkeltette a neves pedagógusok, újságírók és közéleti személyiségek figyelmét [50] [51] [52] . 1907 őszén Montessori elkezdett kísérletezni az íráshoz és olvasáshoz szükséges tananyagokkal – csiszolópapírból kivágott és táblákra rögzített betűkkel, mozgatható kivágott betűkkel és címkés képes kártyákkal. Azok a négy- és ötévesek, akik tanulmányozták ezeket a tananyagokat, gyorsan fejlődtek az írás- és olvasáskészségük, amely messze meghaladja a korukban elvárhatót. Ez még jobban felhívta a figyelmet Montessori [53] [54] tevékenységére . 1908-ban újabb három Montessori-modell szerinti „Gyermekház” nyílt meg, majd 1909-ben az olasz Svájc megkezdte a korábban alkalmazott Froebel -módszerek felváltását Montessori módszerekkel az árvaházakban és óvodákban [55] .

1909-ben Montessori Citta di Castellóban (Perugia tartomány) tartotta az első tanárképző tanfolyamot saját módszere szerint. Ugyanebben az évben megfigyeléseit és tanítási módszereit egy könyvben ismertette "A tudományos pedagógia módszere a gyermekotthoni gyermekek nevelésében" ( olaszul:  Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All'Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini). ) [56] [57] . 1910-ben Rómában Montessori további két képzést tartott a módszeréről, egyet pedig Milánóban 1911-ben. Montessori munkássága kezdett elterjedni az egész világon, és ezzel egy időben elhagyta orvosi gyakorlatát, hogy több időt szenteljen az oktatási munkának, módszereinek fejlesztésére és a tanárok képzésére [58] [59] [60] . 1919-ben Montessori lemondott a Római Egyetemen betöltött posztjáról.

A Montessori-oktatás nemzetközi elismerése és elterjedése (1909-1915)

1909 óta Montessori munkái felkeltették a külföldi tanárok és tisztviselők figyelmét, 1911 végére az olaszországi és svájci állami iskolákban hivatalosan is bevezették a „Montessori-modell” szerinti oktatást, a megvalósítást Nagy - Britanniában tervezték. 61] . 1912-re "Montessori iskolák" nyíltak Párizsban és számos más nyugat-európai városban, és ilyen iskolák megnyitását tervezték Argentínában , Ausztráliában , Kínában , Indiában , Japánban , Koreában , Mexikóban , Szíriában , az Egyesült Államokban és New Yorkban . Zéland . A Montessori-módszereket beépítették a közoktatási programokba Londonban, Johannesburgban , Rómában és Stockholmban [62] . Az Egyesült Államokban és Nagy-Britanniában jöttek létre a National Montessori Education Societies (Amerikai Montessori Bizottság és az Egyesült Királyság Montessori Társasága) [63] . 1913-ban Rómában tartották az első nemzetközi képzést Montessori oktatásról, 1914-ben a második ilyen tanfolyamot [64] .

Montessori munkáit ebben az időszakban a világ számos országában lefordították és kiadták. Az "Il Metodo..." angolra fordított kiadása gyorsan bestseller lett az Egyesült Államokban [65] . Az Il Metodo… átdolgozott olasz kiadása 1913-ban jelent meg, ezt követte Nagy-Britanniában, Svájcban, Oroszországban (beleértve a lengyelt is), 1914-ben Németországban, Japánban, Romániában, 1915-ben Spanyolországban, 1916-ban - Hollandiában, 1917 - Dániában. A Pedagogical Anthropology 1913-ban jelent meg angolul [66] . 1914-ben Montessori angol nyelven kiadta a Doctor Montessori's Own Manual-t, amely egy gyakorlati útmutató az általa kidolgozott didaktikai anyagokhoz [67] [60] .

Montessori az USA-ban

1911-1912-ben Montessori munkái nagy népszerűségre tettek szert az Egyesült Államokban, sokat írtak róluk a sajtóban, különösen a McClure's Magazine illusztrált havilapban . Az első "Montessori iskola" Észak-Amerikában már 1911 októberében megnyílt a New York állambeli Tarrytownban . Az észak-amerikai kontinens második Montessori iskolája a híres feltaláló , Alexander Bell otthonában nyílt meg , aki feleségével együtt a Montessori-módszerek híve volt [68] , és 1913-ban már több mint 100 Montessori iskola működött. az Egyesült Államok [69] . A Montessori-módszert hatszor adták ki újra az Egyesült Államokban, és mindegyik kiadás gyorsan elfogyott. Az első nemzetközi Montessori-oktatási tanfolyamot 1913-ban rendezte meg Rómában az Amerikai Montessori Bizottság, és a 83 résztvevő közül 67-en az Egyesült Államokból származtak [70] . Maria Montessori maga utazott az Egyesült Államokba 1913 decemberében egy háromhetes előadókörút keretében, amely az európai óráiról szóló filmeket is levetítette. A turné óriási sikert aratott [71] .

Maria Montessori 1915-ben a National Education Association támogatásával újra ellátogatott az Egyesült Államokba, hogy bemutassa munkáját a San Franciscó-i Panama-Pacific Nemzetközi Kiállításon , és harmadik nemzetközi tanfolyamot tartson. A kiállításon egy speciális üvegfalú terem került kialakításra, ahol Montessori egy 21 fős osztályban mutatta be módszertanát, több ezren jöttek el megnézni Montessori gyakorlatát. 1915 novemberében azonban Maria apja meghalt, és a lány visszatért Olaszországba [72] .

Széles körű népszerűsége ellenére az Egyesült Államokban a Montessori-módszereknek is voltak befolyásos ellenfelei. Így a híres oktató, William Hurd Kilpatrick , a filozófus és oktatási reformátor , John Dewey követője írt egy kritikai könyvet A megtanult Montessori-módszer címmel, amelyet széles körben terjesztettek. Az Egyesült Államok Nemzeti Óvodai Szövetsége is bírálta Montessori módszereit. Montessori ellenfelei azzal érveltek, hogy módszere elavult, túlságosan merev, túlságosan függ az érzékszervi képzéstől, és túl kevés teret hagy a gyerekeknek a képzeletnek, a társas interakciónak és a játéknak [73] . Emellett számos konfliktushoz vezetett Maria Montessori azon törekvése, hogy szigorú ellenőrzést gyakoroljon módszere alkalmazásában, beleértve a tanárképzést, a tananyagok fejlesztését és felhasználását, valamint új iskolák megnyitását. Mary 1915-ös távozása után az Egyesült Államokban a Montessori-mozgalom gyorsan kihalt, egészen 1952-ig [74] .

A Montessori oktatás fejlődése 1915-1939-ben

1915-ben Montessori visszatért Európába, és a spanyolországi Barcelonában telepedett le . A következő 20 évben Montessori sokat utazott és előadásokat tartott Európa-szerte, és számos tanárképző tanfolyamot tartott. A Montessori oktatás viszonylag széles körben elterjedt Spanyolországban , Hollandiában , Nagy-Britanniában és Olaszországban .

Spanyolország (1915–1936)

Maria 1915-ben kezdte meg tevékenységét Barcelonában egy kis tantervvel a katalán kormány támogatásával, amiből gyorsan Montessori Iskola ( spanyolul:  Escola Montessori ), ahol három és tíz év közötti gyerekek tanultak, és spanyolul.  A Laboratori i Seminari de Pedagogia  egy kutató- és oktatóintézet. 1916-ban Barcelonában megtartották a Montessori Pedagógia negyedik nemzetközi kurzusát, amely áttekintette a Maria által az előző öt évben kifejlesztett anyagokat és módszereket a hat és tizenkét év közötti általános iskolások nyelvtan, számtan és geometria tanítására [75] . 1917-ben Montessori a L'autoeducazionne nelle Scuole Elementariban ("Önképzés az általános iskolában") publikálta munkáját, amelyet The  Advanced Montessori-módszer [76] [ 77] címmel fordítottak le angolra . Az 1920-as évek elejétől a Katalán Függetlenségi Mozgalom megpróbálta maguk mellé állítani Mariát, és követelte, hogy tegyen nyilvános nyilatkozatot a katalán függetlenség mellett. Miután Maria ezt megtagadta, programjait megfosztották az állami támogatástól [78] . Az 1923-as katonai puccs után a kormány bezárta a barcelonai Montessori iskolákat, és általában csökkentette a Montessori támogatását Spanyolországban; ennek ellenére Maria továbbra is Barcelonában élt és dolgozott a következő tizenkét évben. 1933-ban, a második köztársaság idején a spanyol kormány visszaállította Montessori állami támogatását, ami lehetővé tette számára, hogy 1934-ben kiadjon két könyvet, a Pszichogeometriát és a Pszichoaritmetikát [79] . A polgárháború 1936-os kitörésével azonban a politikai és katonai helyzet arra kényszerítette Montessorit, hogy elhagyja Spanyolországot [80] .

Hollandia (1917–1936)

Hollandia azon országok közé tartozott, amelyek aktívan támogatták a Montessori-módszertant. 1917-ben Maria előadást tartott Amszterdamban, ugyanebben az évben megalapították a Holland Montessori Társaságot [81] . 1920-ban Maria Montessori ismét előadásokat tartott a módszertanáról az Amszterdami Egyetemen [82] , és az 1930-as évek közepére már több mint 200 Montessori iskola működött az országban [83] . Emellett az AMI központja 1935-ben Amszterdamba költözött, és a mai napig ott van [84] . Mario Montessori, Maria fia 1982-ben bekövetkezett haláláig vezette az AMI-t [85] .

Nagy-Britannia (1919–1936)

A Montessori-módszer 1912-1914-ben kezdett behatolni Nagy-Britanniába, és félreérthető fogadtatásban részesült [86] , maga Maria Montessori 1919-ben járt először Nagy-Britanniában, ahol nemzetközi képzést tartott, amelyet nagy érdeklődés kísért. Ezt követően a brit oktatási közösség egy részének szkepticizmusa és ellenkezése ellenére Maria Montessori éves képzéseket tartott az Egyesült Királyságban egészen a második világháború kitöréséig [87] .

Olaszország (1922–1934)

1922-ben az olasz kormány meghívta Maria Montessorit, hogy tartson előadásokat, valamint ismerkedjen meg az olasz Montessori iskolák munkájával. Ugyanebben az évben Olaszországban Mussolini fasiszta kormánya került hatalomra , amely eleinte a Montessori-módszert részesítette előnyben. 1923-ban az olasz oktatási miniszter és az olasz fasizmus teoretikusa, Giovanni Gentile hivatalos támogatását fejezte ki a "Montessori iskolák" és a tanárok e módszer szerinti képzése iránt [88] , majd 1924-ben Mussolini személyesen fogadta Maria Montessorit és megígérte neki. a Montessori oktatás hivatalos támogatása a nemzeti program keretében [89] [90] . A Montessori-módszer legelső olaszországi követőinek csoportja - a "Montessori-módszer Barátainak Társasága" ( olasz.  Societa gli Amici del Metodo Montessori ) - a "Montessori Társaság"-ba ( olasz.  Opera Montessori ) szerveződött át . a kormány által jóváhagyott alapító okirat, és a Társaság tiszteletbeli elnöke ben 1926-ban maga Mussolini lett [91] . 1927-ben Mussolini megalapította a Montessori Pedagógiai Főiskolát, az olasz kormány pedig 1929-ig a "Montessori iskolák" széles körét tartotta fenn [92] . 1930 óta azonban Maria Montessori békéről és oktatásról szóló előadásai után konfliktust kezdett a Mussolini-kormánnyal ideológiai kérdésekben [93] [94] . Ez oda vezetett, hogy 1932 óta Mussolini titkosszolgálatai megfigyelték Maria és fia [95] . 1933-ban Maria lemondott a Montessori Társaság minden tisztségéről, és 1934-ben elhagyta Olaszországot. Mussolini kormánya 1936-ban bezárta a "Montessori iskolákat" az országban [96] .

Egyéb országok

1913 és 1936 között Montessori iskolák és Montessori társaságok jöttek létre Franciaországban, Németországban, Svájcban, Belgiumban, a Szovjetunióban, Szerbiában, Kanadában, Indiában, Kínában, Japánban, Indonéziában, Ausztráliában és Új-Zélandon [97] [98] .

Nemzetközi Montessori Szövetség

1929-ben rendezték meg az első Nemzetközi Montessori Kongresszust a dániai Elsinore -ban, az Új Tanulási Közösség ötödik konferenciája kapcsán. Ezen az eseményen Montessori és fia, Mario megalapította a Nemzetközi Montessori Szövetséget ( Eng.  Association Montessori Internationale , AMI), hogy "felügyelje az iskolák és társaságok tevékenységét szerte a világon, és felügyelje a tanárok képzését" [99] . Az AMI emellett ellenőrizte Maria Montessori publikációinak szerzői jogait és az általa jóváhagyott didaktikai anyagok kiadását. Az AMI első szponzorai Sigmund Freud , Jean Piaget és Rabindranath Tagore voltak [100] .

Az Európában növekvő katonai fenyegetettség kapcsán Maria Montessori tevékenységében nagy figyelmet fordított a békeharcra. 1932-ben Montessori a nizzai második Nemzetközi Montessori Kongresszuson előadást tartott a békéről és az oktatásról ; ezt az előadást a genfi ​​Nemzetközi Oktatási Iroda adta ki . 1932-ben Montessori a genfi ​​Nemzetközi Békeklubban „Béke és oktatás” [101] témában beszélt . 1932 és 1939 között Maria Montessori békekonferenciákat tartott Genfben, Brüsszelben , Koppenhágában és Utrechtben , beszédeit ezt követően Educazione e Pace címmel olaszul , valamint angolul is megjelentették [102] [103] .

Laren, Hollandia (1936-1939)

1936-ban Maria Montessori és családja elhagyta Barcelonát, és először az Egyesült Királyságba, majd Hollandiába költözött, Laren városába, Amszterdam közelében . Maria fiával együtt folytatta az új oktatási anyagok kidolgozását, beleértve a nyelvtani szimbólumok, a botanikai nómenklatúra és egyebek tanulmányozását [104] [105] . 1937-ben megtartották a VI. Nemzetközi Montessori Kongresszust, melynek témája „Békenevelés”, ahol Maria Montessori a „béke tudományára” szólított fel, és beszélt a gyermeknevelés fontosságáról, mint a társadalom megreformálásának kulcsáról [106] [ 106] 107] . 1938-ban Montessorit Indiába hívta a Teozófiai Társaság , hogy tanítsa módszereit, majd 1939-ben fiával elhagyta Hollandiát [108] [109] .

Montessori Indiában (1939-1946)

Indiában Maria Montessori előadásokat tartott Madrasban , Karacsiban és más városokban, majd később saját iskolát nyitott Kodaikanalban ( angolul:  Kodaikanal ), amely a második világháború alatt működött . Fiukkal együtt tovább fejlesztették tanítási módszerüket. Az „űroktatás” kifejezést a hat és tizenkét év közötti gyermekek olyan megközelítésének leírására találták ki, amely a természeti világ minden elemének kölcsönös függőségét hangsúlyozta. A gyerekek közvetlenül dolgoztak növényekkel és állatokkal természetes környezetükben, Montessori pedig leckéket, illusztrációkat, diagramokat és modelleket készített a kisebb gyermekek számára. Oktatóanyagot dolgoztak ki a botanika , állattan és földrajz tanulmányozásához . 1942 és 1944 között ezek az anyagok bekerültek a hat és tizenkét év közötti gyerekekkel való munka kibővített kurzusába, majd ezt követően két könyv formájában adták ki: Education for the New World és Education for Human Potential [110] [111] .

Indiában Montessori minden korosztályú gyermekeket és serdülőket figyelt meg, és csecsemőkorban kutatta a gyerekeket . 1944-ben harminc előadásból álló sorozatot tartott egy ember életének első három évéről, ezeket az előadásokat 1949-ben gyűjtötte össze a What You Should Know Your Child című könyv [112] [113] .

1944-ben Maria Montessori Srí Lankára látogatott , 1945-ben pedig részt vett az első All India Montessori konferencián Jaipurban. 1946-ban, a háború befejezése után Montessori és családja visszatért Európába [112] .

Az elmúlt évek (1946-1952)

1946-ban, 76 évesen Maria visszatért Amszterdamba, és a következő hat évet Európában töltötte, időnként Indiába látogatva. 1946-ban továbbképző tanfolyamot tartott Londonban, majd 1947-ben egy képzési intézetet nyitott ott - a Montessori Központban. Néhány évvel később ez a központ függetlenné vált Montessoritól, és St. Nicholas Training Center néven folytatta tevékenységét . 1947-ben Maria Olaszországba látogatott, hogy újjáalapítsa a Montessori Társaságot, és két képzést is tartott ott. Szintén 1947-ben járt Indiában, és tanfolyamokat tartott Adjarban és Ahmedabadban . Ezeket a kurzusokat a The Absorbent Mindben foglaltuk össze, amelyben Montessori leírta a gyermek fejlődését a születéstől kezdve, és bevezette a „négy fejlesztési terv” fogalmát. 1948-ban ismét átdolgozta Il Metodo című munkáját, és megjelentette angolul The Discovery of the Child címmel. 1949-ben Montessori Pakisztánban tanított , ahol megalapították a Montessori Szövetséget [114] [115] . 1949-ben Montessori részt vett a VIII. Nemzetközi Montessori Kongresszuson Sanremóban , ahol egy modellosztályt mutattak be. Ugyanebben az évben létrehozták az első képzést a születéstől három éves korig tartó gyermekek számára, Scuola Assistenti all'infanzia néven [116] .

Maria Montessori elnyerte a francia Becsületrend Érdemrendjét, az Orange-Nassau Lovagrend tisztje lett , 1950-ben az Amszterdami Egyetem díszdoktorává [117] . 1950-ben Olaszországot képviselte a firenzei UNESCO -konferencián , megtartotta a 29. nemzetközi képzést Perugiában és a nemzeti tanfolyamot Rómában, megjelentette az Il Metodo ötödik kiadását új címmel La Scoperta del Bambino (A gyermek felfedezése) 1951-ben részt vett a IX. Nemzetközi Montessori Kongresszuson Londonban, és képzést tartott Innsbruckban. Maria Montessorit a békéért folytatott aktív küzdelméért háromszor - 1949-ben, 1950-ben és 1951-ben - Nobel-békedíjra jelölték [118] .

Maria Montessori agyvérzésben halt meg 1952. május 6-án, 81 éves korában a hollandiai Noordwijk aan Zee -ben [119] [120] .

A Montessori-módszer

Montessori számos vívmánya közül az egyik a kisgyermekek tanításának módszere volt, amely világszerte „ Montessori-módszer ” néven ismert el, részletezve az azonos című könyvben. Ez a módszer a gyermek saját kezdeményezésének és természetes képességeinek fejlesztésére helyezi a hangsúlyt, elsősorban gyakorlati játékokon keresztül. A Montessori-módszer lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a saját ütemükben fejlődjenek, és a tanárok számára új ismereteket ad a gyermek fejlődéséről. A Montessori-módszert követő tanárok három korcsoportban teremtettek speciális feltételeket a tanulók igényeinek kielégítésére: 2-2,5 évesek, 2,5-6 évesek és 6-12 évesek. A gyerekek olyan tevékenységeken keresztül tanulnak, amelyek magukban foglalják a felfedezést, a manipulációt, a rendezést, az ismétlést, az absztrakciót és a kommunikációt. Az első két korcsoportban a tanárok arra ösztönzik a gyerekeket, hogy nyíltan fejezzék ki érzelmeiket, miközben különféle tárgyakat vizsgálnak és manipulálnak. Az idősebb korosztályban a gyerekek absztrakt fogalmakat sajátítanak el, a gondolkodás, a képzelet és a kreativitás újonnan kialakult ereje alapján .

A Montessori életének és munkásságának amerikai kutatója, R. Kramer szerint „az 1920 előtt megjelent főbb művek („A Montessori-módszer”, „Pedagógiai antropológia”, „A továbbfejlesztett Montessori-módszer – Önálló tevékenység az oktatásban” és „Montessori-elemi anyag”) ) Maria írta olaszul, és a szerző irányításával fordították le” [122] .

S. I. Gessen orosz filozófus és tanár a Montessori-módszert elemezve mechanikus jellege, a játék és a képzelet elhanyagolása, a gyermeki kreativitás miatt kritizálta, míg a gyermekpedagógia megalapítója, F. Froebel a gyermeki személyiség növekedésére helyezte a hangsúlyt, ami egyre összetettebb, sokoldalú anyag, mely "lelkét egészében szólítanám meg". Gessen arra a következtetésre jut, hogy "a Montessori-rendszert jellemző egyéni érzések elszigetelődésének szükségszerűen folytatódnia kell a gyermektársadalmon belül, a gyermekek egymáshoz való viszonyában". Minden büntetést elutasítva Montessori elismeri, hogy kényszermódszereket kell alkalmazni - például úgy, hogy a szemteleneket a sarokban izolálják, távol a gyerekek társaságától.

„Az oktatás fogalmát teljes egészében az oktatandó anyag határozza meg. Mit kell nevelni?  - ez az a kérdés, amit csak feltesz, természetesen megválaszolva: az emberben mindent meg kell nevelni, amit az élettan és a pszichológia megtalálhat benne! Ezért meglehetősen következetesen beépíti nevelési és nevelési rendszerébe például az ízlelést és a szaglást, anélkül, hogy feltenné magának a kérdést: miért szükséges ezeknek az érzéseknek a fejlesztése, milyen célt szolgálhat... Az átfogóan fejlett ember nem az, akinek kialakult a látása, hallása, tapintása, szaglása, hanem mindenekelőtt az, aki megismerte a kultúra minden értékét, vagyis aki rendelkezik a tudományos gondolkodás módszerével, érti a művészetet, érez jogot, rendelkezik gazdasági tevékenység raktár. E tekintetben Froebel sokkal mélyebben megértette a gyermek nevelésének feladatát.

- "A pedagógia alapjai" [123]

Memória

  • Maria Montessori nemzetközi elismerésének egyik bizonyítéka az UNESCO közismert döntése ( 1988 ), amely mindössze négy olyan tanárra vonatkozott, akik a 20. században meghatározták a pedagógiai gondolkodásmódot: az amerikai John Dewey , a német Georg Kershensteiner , a Maria Montessori olasz és Anton Makarenko szovjet tanár [124] [125] .
  • A Vénuszon található Montessori krátert róla nevezték el .
  • Olaszország érméin és bankjegyein, valamint Hollandia, India, Olaszország, Maldív -szigetek , Pakisztán és Srí Lanka bélyegein Maria Montessori és saját iskolájának képe látható . Az 1980-ban kibocsátott, 200 lírás címletű, Maria Montessori tiszteletére készült olasz emlékérmét 48,5 millió darabos példányszámban verték.

Publikációk

Oroszul

  • Montessori M. Módszerem. — M .: AST; Astrel, 2006. - ISBN 5-271-12674-0 , 5-17-029515-4.
  • Montessori M. Segíts, hogy megcsináljam magam. - M . : Karapuz-didaktika, 2007. - ISBN 978-5-8403-0100-5 .
  • Montessori M. Gyermekek-egyéb. - M . : Karapuz, 2012. - ISBN 978-5-9715-0448-1 .
  • Montessori M. Gyermekház. A tudományos pedagógia módszere. — M .: AST; Astrel, 2005. - ISBN 5-17-031934-7 , 5-271-11751-0.
  • Montessori M. Maria Montessori.Gyermekek-egyéb.A korai fejlesztés egyedi módszertana. - M. : AST, 2015. - ISBN 978-5-17-085420-2 .
  • Montessori M. Módszerem. Kezdeti képzés. - M. : AST, 2007. - ISBN 978-5-17-029515-9 .
  • Montessori M. Egy Montessori gyerek mindent megeszik, és nem harap. - M. : AST, 2014. - ISBN 978-5-17-094509-2 .
  • Montessori M. A gyermek magával ragadó elméje. - M . : Jótékonysági Alapítvány "Önkéntesek", 2011. - ISBN 978-5-903884-08-7 .
  • Montessori M. Segíts nekem, hogy megcsináljam: Cikkek, tippek és trükkök. - M .: Karapuz, 2002. - ISBN 5-8403-0100-0 .
  • Montessori M. Maria Montessori. 6 hónap után már késő. Egyedülálló módszer a korai fejlesztésre. - M. : AST, 2015. - ISBN 978-5-17-085798-2 .
  • Montessori M. Teljes képzés. - M. : AST, 2017. - ISBN 978-5-17-100314-2 .
  • Montessori M. Tudományos Pedagógia. 1. kötet Árvaház. - M . : Népkönyv, 2014. - ISBN 978-5-9904559-4-8 .
  • Montessori M. Tudományos Pedagógia. - 2. köt.: Alapfokú oktatás. - M . : Népkönyv, 2014. - ISBN 978-5-9904559-5-5 .
  • Montessori M. Gyermek a templomban. - M . : Jótékonysági Alapítvány "Önkéntesek", 2013. - ISBN 978-5-903884-10-0 .
  • Montessori M. Módszerem: Útmutató a 3-6 éves gyermekek neveléséhez. - M. : Tsentrpoligraf, 2011. - ISBN 978-5-227-02701-6 .
  • Montessori M. Önképzés és önálló tanulás az általános iskolában. - M . : Karapuz, 2009. - ISBN 978-5-8403-1615-3 .
  • Montessori M. Matematika Montessori módszer szerint 5-8 éves gyerekeknek. - M. , 2016. - ISBN 978-5-99045-591-7 .

Más nyelveken

  • (1909) Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini , újranyomva 1913, 1926, 1935; átdolgozva és 1950-ben megjelent La Scoperta del bambino címmel
    • (1912) A Montessori-módszer: Tudományos pedagógia a gyermeknevelésben a gyermekházakban
    • (1948) A gyermek felfedezése
  • (1910) Antropologia Pedagogica
    • (1913) Pedagógiai antropológia
  • (1914 ) Montessori saját kézikönyve
    • (1921) Manuale di pedagogia sciencea
  • (1916) L'autoeducazione nelle scuole elementari
    • (1917) The Advanced Montessori Method, Vol. I: Spontán tevékenység az oktatásban; Vol. II: A Montessori elemi anyag.
  • (1922) I bambini viventi nella Chiesa
    • (1929) A gyermek az egyházban , Maria Montessori első könyve a katolikus liturgiáról a gyermek szemszögéből.
  • (1923) Das Kind in der Familie (német)
    • (1929) A gyermek a családban
    • (1936) Il bambino in famiglia
  • (1934) Psico Geometria (spanyol)
    • (2011) Pszichogeometria
  • (1934) Psico Aritmetica
    • (1971) Psicoaritmetica
  • (1936) L'Enfant (francia)
    • (1936) A gyermekkor titka
    • (1938) Il segreto dell'infanzia
  • (1948) De l'enfant à l'adolescent
    • (1948) Gyermekkortól serdülőkorig
    • (1949) Dall'infanzia all'adolescenza
  • (1949) Educazione e pace
  • (1949) Béke és oktatás
  • (1949) Formazione dell'uomo
    • (1949) Az ember kialakulása
  • (1949) Az elnyelő elme
    • (1952) La mente del bambino. Mente assorbente
  • (1947) Nevelés egy új világért
    • (1970) Education per un mondo nuovo
  • (1947) Az emberi potenciál oktatása
    • (1970) Come educare il potenziale umano

Lásd még

Megjegyzések

  1. ↑ Montessorit gyakran Olaszország első női orvosaként emlegetik, de valójában az első női orvos Ernestine Peiper volt, aki 1877-ben Firenzében szerezte meg orvosi tanulmányait, és 1878-tól lett gyakorló orvos [18] .

Jegyzetek

  1. ↑ 1 2 Maria Montessori // FemBio : Prominens nők adatbankja
  2. ↑ 1 2 Maria Montessori // Brockhaus Encyclopedia  (német) / Hrsg.: Bibliographisches Institut & FA Brockhaus , Wissen Media Verlag
  3. ↑ Maria Montessori // Scienza a due voci - 1999.
  4. ↑ Montessori Maria // Nagy Szovjet Enciklopédia : [30 kötetben] / szerk. A. M. Prohorov – 3. kiadás. - M .: Szovjet Enciklopédia , 1969.
  5. ↑ Fénypontok a 'Communications 2007/1'-ből (downlink) . Montessori Internationale Szövetség. Letöltve: 2013. május 2. Az eredetiből archiválva : 2007. december 14.. 
  6. ↑ Kramer, 1976 , p. 24.
  7. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 13.
  8. ↑ 12 Flaherty . _
  9. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 7.
  10. ↑ Kramer, 1976 , p. 27.
  11. ↑ Kramer, 1976 , p. 31.
  12. ↑ Trabalzini, 2011 , p. nyolc.
  13. ↑ Kramer, 1976 , p. 32-33.
  14. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 7-8.
  15. ↑ Kramer, 1976 , p. 34-35.
  16. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 9-10.
  17. ↑ Kramer, 1976 , p. 40-41.
  18. ↑ Trabalzini, 2011 , p. tizennégy.
  19. ↑ Kramer, 1976 , p. 47-50.
  20. ↑ Kramer, 1976 , p. 52-58.
  21. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 16-23.
  22. ↑ Mario Montessori (nem elérhető link) . Sweetwater Montessori Iskola. Letöltve: 2012. augusztus 31. Az eredetiből archiválva : 2013. január 4.. 
  23. ↑ Kramer, 1976 , p. 58-61.
  24. ↑ Álló, 1957 , p. 28.
  25. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 16-17.
  26. ↑ Kramer, 1976 , p. 86.
  27. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 21.
  28. ↑ Kramer, 1976 , p. 90.
  29. ↑ Kramer, 1976 , p. 87.
  30. ↑ Kramer, 1976 , p. 91.
  31. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 23-24.
  32. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 18-19.
  33. ↑ Kramer, 1976 , p. 73.
  34. ↑ Kramer, 1976 , p. 84-85.
  35. ↑ Kramer, 1976 , p. 78.
  36. ↑ Kramer, 1976 , p. 92, 94-95.
  37. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 39.
  38. ↑ Kramer, 1976 , p. 95-97.
  39. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 39-41.
  40. ↑ Kramer, 1976 , p. 110.
  41. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 49, 52.
  42. ↑ Kramer, 1976 , p. 111.
  43. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 53.
  44. ↑ Kramer, 1976 , p. 111-112.
  45. ↑ 12 Kramer , 1976 , p. 113-116.
  46. ↑ 12 Trabalzini , 2011 , p. 40-47.
  47. ↑ Kramer, 1976 , p. 115-121.
  48. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 54-56.
  49. ↑ 1 2 Montessori, M.
  50. ↑ Kramer, 1976 , p. 123-125.
  51. ↑ Álló, 1957 , p. 53-54.
  52. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 56.
  53. ↑ Kramer, 1976 , p. 126-131.
  54. ↑ Álló, 1957 , p. 47-50.
  55. ↑ Kramer, 1976 , p. 135-136.
  56. ↑ Kramer, 1976 , p. 137.
  57. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 57.
  58. ↑ Kramer, 1976 , p. 147, 150, 166.
  59. ↑ Álló, 1957 , p. 58-61.
  60. ↑ 12 Trabalzini , 2011 , p. 103-104.
  61. ↑ Kramer, 1976 , p. 155.
  62. ↑ Kramer, 1976 , p. 176.
  63. ↑ Kramer, 1976 , p. 172, 155.
  64. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 107-108.
  65. ↑ Kramer, 1976 , p. 167.
  66. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 106-107.
  67. ↑ Kramer, 1976 , p. 174.
  68. ↑ Kramer, 1976 , p. 159, 162-5.
  69. ↑ Kramer, 1976 , p. 181.
  70. ↑ Kramer, 1976 , p. 172.
  71. ↑ Kramer, 1976 , p. 186-202.
  72. ↑ Kramer, 1976 , p. 212-215.
  73. ↑ Kramer, 1976 , p. 227-229.
  74. ↑ Kramer, 1976 , p. 230-231.
  75. ↑ Kramer, 1976 , p. 246-250.
  76. ↑ Kramer, 1976 , p. 249-250.
  77. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 119-120.
  78. ↑ Kramer, 1976 , p. 269-270.
  79. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 160.
  80. ↑ Kramer, 1976 , p. 331-333.
  81. ↑ Kramer, 1976 , p. 251.
  82. ↑ Kramer, 1976 , p. 267.
  83. ↑ Kramer, 1976 , p. 323.
  84. ↑ Kramer, 1976 , p. 305.
  85. ↑ Maria Montessori támogatása . Montessori.Gyerekek. Letöltve: 2016. november 19. Az eredetiből archiválva : 2016. november 20.
  86. ↑ Kramer, 1976 , p. 235-245.
  87. ↑ Kramer, 1976 , p. 294.
  88. ↑ Kramer, 1976 , p. 280-281.
  89. ↑ Kramer, 1976 , p. 282.
  90. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 127.
  91. ↑ Kramer, 1976 , p. 283, 285.
  92. ↑ Kramer, 1976 , p. 302-304.
  93. ↑ Kramer, 1976 , p. 326.
  94. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 156-7.
  95. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 158.
  96. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 158-160.
  97. ↑ Kramer, 1976 , p. 246.
  98. ↑ Álló, 1957 , p. 64.
  99. ↑ Kramer, 1976 , p. 305-306.
  100. ↑ Kramer, 1976 , p. 311.
  101. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 157.
  102. ↑ Kramer, 1976 , p. 330.
  103. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 173.
  104. ↑ Kramer, 1976 , p. 337.
  105. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 161.
  106. ↑ Kramer, 1976 , p. 339.
  107. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 162.
  108. ↑ Kramer, 1976 , p. 340-341.
  109. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 165.
  110. ↑ Kramer, 1976 , p. 345-346.
  111. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 167-168.
  112. ↑ 12 Kramer , 1976 , p. 348.
  113. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 168.
  114. ↑ Kramer, 1976 , p. 348-355.
  115. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 169-170.
  116. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 170.
  117. ↑ A világ körül .
  118. ↑ Jelölési adatbázis - Béke . Nobelprize.org . Letöltve: 2011. június 4. Az eredetiből archiválva : 2012. november 7..
  119. ↑ Kramer, 1976 , p. 360-367.
  120. ↑ Trabalzini, 2011 , p. 170-172.
  121. ↑ Montessori bibliográfia  . Montessori Family Alliance (2017. július 13.). Letöltve: 2019. január 3. Az eredetiből archiválva : 2019. december 8.
  122. ↑ Gessen, S.I. A Montessori-módszer kritikája . Psychologos . www.psychologos.ru Letöltve: 2019. november 13. Az eredetiből archiválva : 2019. november 12.
  123. ↑ Korableva T. F. A kollektíva elméletének filozófiai és etikai vonatkozásai A. S. Makarenko: Diss. … cand. filozófia Tudományok. - Moszkva: RAS Filozófiai Intézet, 2000. - 3. o . Letöltve: 2021. augusztus 19. Az eredetiből archiválva : 2014. május 8..
  124. ↑ Astakhova K., Ulasovich K. A pedagógia három apja és anyja . Az emberek, akik megváltoztatták az iskolákat és az egyetemeket szerte a világon (2021. február 25. ) Letöltve: 2021. augusztus 19. Az eredetiből archiválva : 2021. augusztus 19.

Irodalom

Oroszul

Más nyelveken

Linkek

  Ugrás a Wikidata elemre  Tematikus oldalak
Szótárak és enciklopédiák
Genealógia és nekropolisz