A képességek olyan személyiségjegyek , amelyek egy bizonyos típusú tevékenység sikeres végrehajtásának feltételei . A képességek a tevékenység (különösen az oktatási) folyamatban lévő hajlamokból fejlődnek ki [1] . A képességek nem korlátozódnak az egyén tudására , készségeire és szokásaira . Egy-egy tevékenység módszereinek és technikáinak elsajátításának gyorsaságában, mélységében és erejében találhatók meg, és belső mentális szabályozók, amelyek meghatározzák ezek elsajátításának lehetőségét.
Shadrikov V.D. A képességek az egyéni mentális funkciókat megvalósító funkcionális rendszerek azon tulajdonságai, amelyek súlyosságuk egyéni mértéke van, és a tevékenységek fejlesztésének és végrehajtásának sikerességében és minőségi eredetiségében nyilvánul meg. [2]
A képességek a hajlamokkal és az erőforrásokkal együtt az ember pszichéjének , mentális jelenségeinek egy területébe tartoznak , összekapcsolódnak és mindenféle tevékenység biztosítására irányulnak , általában az életre , beleértve a rugalmasságot is . [3]
A képességek cikk elején tárgyalt meghatározása általánosan elfogadott. A képességek ezen definíciója pontosítható és bővíthető a „A képességek nem redukálódnak az egyén tudására, készségeire, képességeire” részben. Ezek a jelek (ZUN) kétségtelenül jellemzik a képességeket, de nem határozzák meg őket teljesen. Mitől válik a tudás, készségek és képességek képességekké? N. A. Reinvald úgy véli, hogy a képességek valójában a jellemvonások fejlődésének folytatásai, és a személyiség szerveződésének legmagasabb szintjeihez tartoznak, ami a siker feltétele, a tudást, készségeket és képességeket a tevékenység szolgálatába állítva.
Szükség van a képességek elkülönítésére a mentális funkciókat megvalósító mentális folyamatoktól is. Nyilvánvaló például, hogy az emlékezet különböző emberekben eltérően fejeződik ki, az emlékezet bizonyos tevékenységek sikeres elvégzéséhez szükséges, de az emlékezés önmagában nem tekinthető képességnek. A mentális funkció és a képesség megkülönböztetésére a következő szempont a legmegfelelőbb: ha a fejlettségről beszélünk, akkor egy tevékenység sikerességéről, amelyet ennek a minőségnek a kifejeződési foka (az intenzitás és a megfelelőség) biztosít. mentális folyamat lefolyása), akkor képességet értünk alatta, és ha csak a pálya sajátosságait és célját írjuk le, akkor a folyamatokat (funkciókat) általában így jellemezzük. Ezért az emlékezet, az érzékelés , az észlelés , a reprezentáció , a gondolkodás , a képzelet , a figyelem mentális folyamatok. Valamint speciális szervezettségük (kognitív stílusok, kognitív sémák), specifikusságuk (a tevékenység típusára fókuszálva) és az erők mozgósítása (az egyén szerepe) egy bizonyos tevékenység elvégzésére, amelyek együttesen biztosítják a kívánt eredmény elérését a költségek árán. minimális költségekkel, képességként ( intelligenciaként ) érzékeljük.
Ellenkező esetben a " temperamentum " és a "képességek" fogalmak szemantikai kapcsolatai épülnek fel. Az emberek a temperamentum típusában különböznek, míg az egyik vagy másik temperamentum súlyossága hozzájárulhat vagy hátráltathatja bizonyos tevékenységek elvégzését (például egy kolerikus embernek nehéz lesz olyan tevékenységet folytatnia, amely kitartást igényel), a temperamentum nem tudás, készség vagy készség. Nyilvánvaló, hogy a temperamentum önmagában nem képesség, hanem pszichofiziológiai alapként működik a legtöbb – speciális és általános – képesség számára, vagyis a temperamentum benne van a hajlamok szerkezetében. Ugyanakkor az is ismert, hogy az erő, mint a temperamentum jellemzője, a legtöbb tevékenységtípus elvégzésének fontos feltétele.
Az 1980-as évek végétől és az 1990-es évek eleje óta a külföldi és a hazai pszichológiában az aktivitás, hajlamok, képességek és egyéb kapcsolódó jelenségek vizsgálatának domináns problémája az erőforrások problémája lett, amelynek felsorolását és tartalmát a szakemberek értelmezik. rendkívül széles körben. [3]
A hajlamok, képességek és erőforrások arányainak tárgyalásának összefüggéseit összevetve olyan lényeges pontok kerülnek kiemelésre, amelyek e jelenségek fenomenológiájának egységét jelzik. A legfontosabbak. 1) A hajlamok a személy, mint egyén veleszületett anatómiai és morfológiai jellemzői; kisgyermekekkel kapcsolatban beszélnek róluk. 2) A képességek egy meghatározott tevékenységhez kapcsolódnak, amely eszközöket és feltételeket kínál azok kialakulásához és fejlesztéséhez; képességekről beszélnek a középkorú és idősebb gyerekekkel kapcsolatban; a fiatalokkal kapcsolatban egy tisztázó jellemzővel egészül ki - „szakmai képességek”. 3) A források az érett korú, az élet különböző területein aktívan részt vevő, céltudatos tevékenységet mutató, magas pszichofiziológiai költségekkel járó személyek kapcsán kerülnek tárgyalásra [4] [5] [6] [7] [8] [9] [2 ] (a [ 3] szerint ).
Minden képesség középpontjában a hajlamok állnak . A hajlamok alatt elsődleges, természetes (biológiai) jellemzőket értjük, amelyekkel az ember megszületik, és amelyek fejlődése során érnek. Ezek főként a test felépítésének, a motoros apparátusnak, az érzékszerveknek, az agy neurodinamikai tulajdonságainak, az agyféltekék funkcionális aszimmetriájának jellemzői, stb. veleszületett anatómiai és fiziológiai jellemzői. Az egyéni sajátosságok eredetisége természetes hajlamként működik. A hajlamok nem tartalmaznak képességeket, és nem garantálják fejlődésüket. A személy nevelésétől és tevékenységétől függően képességekké válhatnak, de nem is. Megfelelő nevelés és aktivitás hiányában a nagy hajlamok sem válnak képességekké, megfelelő neveléssel, aktivitással pedig kis hajlamokból akár kellően magas szintű képességek is kialakulhatnak [10] .
BM Teplov rámutat a képességek kialakulásának néhány feltételére. Maguk a képességek nem lehetnek veleszületettek. Csak a hajlamok lehetnek veleszületettek. A Teplov alkotásai néhány anatómiai és fiziológiai jellemzőt jelentenek. A képességek fejlődésének hátterében a hajlamok állnak, a képességek pedig a fejlődés eredménye. Ha maga a képesség nem veleszületett, tehát a születés utáni ontogenezisben alakul ki (fontos figyelni arra, hogy Teplov különválasztja a "veleszületett" és az "örökletes" fogalmakat; a "veleszületett" - a születés pillanatától nyilvánul meg, ill. örökletes és környezeti tényezők hatására alakult ki, " örökletes " - öröklődési tényezők hatására alakult ki, és mind közvetlenül a születés után, mind az ember életének bármely más időpontjában megnyilvánul. A képességek a tevékenységben alakulnak ki. Teplov azt írja, hogy "... a képesség nem keletkezhet a megfelelő konkrét objektív tevékenységen kívül" [11] . A képesség tehát arra vonatkozik, ami a neki megfelelő tevékenységben keletkezik. Ez is befolyásolja ennek a tevékenységnek a sikerét. A képesség csak a tevékenységgel együtt kezd létezni. Nem jelenhet meg addig, amíg a neki megfelelő tevékenységek végrehajtása meg nem kezdődött. A képességek tehát nemcsak a tevékenységben nyilvánulnak meg, hanem abban jönnek létre.
Minden embernek más-más képességkészlete van. A képességek egyén-sajátos kombinációja az élet során kialakul, és meghatározza az egyén eredetiségét. A tevékenység sikerét az eredmény érdekében működő képességek ilyen vagy olyan kombinációjának megléte is biztosítja. A tevékenységben bizonyos képességek helyettesíthetők másokkal - hasonló megnyilvánulásokkal, de eredetükben eltérőek. Ugyanazon tevékenység sikerét különböző képességek biztosíthatják, így egy képesség hiányát kompenzálhatja egy másik vagy akár egy egész komplexum jelenléte. Ezért a tevékenységek sikeres elvégzését biztosító egyéni képességek komplexumának egyéni eredetiségét általában "egyéni tevékenységstílusnak" nevezik. A modern pszichológiában gyakrabban kezdtek beszélni a kompetenciákról , mint integratív tulajdonságokról (képességekről), amelyek az eredmények elérésére irányulnak. Azt mondhatjuk, hogy a kompetenciák a munkáltatók szempontjából képességek .
Egy másik Teplov által használt kifejezés a hajlam . A hajlamok egy személy bizonyos attitűdjei a tevékenységhez. "... A képességek nem léteznek az embernek a valósághoz való bizonyos viszonyán kívül, mint ahogy a kapcsolatok is csak bizonyos hajlamokon keresztül valósulnak meg" [12] . A fenti idézet azt jelzi, hogy a hajlamok és a képességek szorosan összefüggenek egymással. A hajlamok a tevékenység motivációs összetevői. Ezért hajlam jelenléte nélkül egy bizonyos tevékenység nem kezdődhet meg, és ennek megfelelően a képesség nem alakul ki. Másrészt, ha nincs sikeres tevékenység, az ember hajlamai nem tárgyiasulnak.
A tehetség „a képességek minőségileg sajátos kombinációja, amelytől függ egy-egy tevékenység végzésében kisebb-nagyobb sikerek elérése” [13] . Különböző képességek kombinációjából és interakciójából létrejövő összetett jelenségről van szó, amely biztosítja, hogy egy személy bizonyos típusú tevékenységet végezzen. A tehetség nem ad sikert semmilyen tevékenységben, hanem csak annak lehetőségét, hogy ezt a sikert elérjük.
(Egy egyénben többféle tehetség létezhet) V.V. Shchors a gyermekek tehetségének ilyen típusait azonosítja [14] [15] :
1. A művészi tehetség pedig a színészet, az irodalom, a zene, a művészet, a szobrászat, a technika területén tehetségekre oszlik, és az érzelmi szférán alapul.
2. A kreatív tehetség a nem szabványos világlátásban és a nem szabványos gondolkodásban nyilvánul meg. A kreatív tehetségnek 4 jele van:
3. Szociális (vezetői) tehetség – kivételes képesség hosszú távú, konstruktív kapcsolatok kiépítésére más emberekkel.
4. Intellektuális és tudományos tehetség - a tények elemzésének, gondolkodásának, összehasonlításának képessége. Az ilyen képességekkel rendelkező gyermek rendkívüli tanulási képességeket mutathat fel.
5. Motoros (pszichomotoros) tehetség – kizárólag sportos képességek.
6. A lelki adottsághoz erkölcsi tulajdonságok, altruizmus társul.
7. A gyakorlati tehetség abban nyilvánul meg, hogy az intelligenciát a mindennapi életben nagy sikerrel használó emberek nem feltétlenül dominálnak a munkahelyen az elvont gondolkodást érintő problémák megoldásában, és az akadémiai képesség nem mindig intelligenciát jelez.
A képességek általánosra és speciálisra oszthatók. A következő típusú képességek léteznek:
A nevelési és kreatív képességek abban különböznek egymástól, hogy az előbbi a képzés és oktatás sikerességét, a tudás, készségek asszimilációját, a személyiségi tulajdonságok kialakítását határozza meg, míg az utóbbi határozza meg az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak létrehozását. , új ötletek, felfedezések és alkotások előállítása, egyszóval egyéni kreativitás az emberi tevékenység különböző területein.
Az általános képességek (intelligencia, kreativitás és kereső tevékenység) jellegét a kognitív funkciók és az egyéni tapasztalatok (beleértve a tudást, készségeket és képességeket) speciális szerveződése határozza meg. Ezeket a képességeket általánosnak nevezzük, mert minden típusú tevékenység elvégzéséhez szükségesek, függetlenül azok összetettségétől. Ugyanakkor az ilyen általános képességek egymástól eltérő kombinációinak változatai figyelhetők meg az értelemben (lásd M. A. Kholodnaya műveit ).
A különleges képességek természete. Kifejezetten a képességek pszichológiai jellemzőit tanulmányozva kiemelhetők olyan általánosabb tulajdonságok is, amelyek nem egy, hanem több tevékenységtípus követelményeinek felelnek meg, illetve speciális tulajdonságok, amelyek egy szűkebb körben teljesítik az e tevékenységgel szemben támasztott követelményeket. Egyes egyének képességeinek szerkezetében ezek az általános tulajdonságok rendkívül hangsúlyosak lehetnek, ami azt jelzi, hogy az emberek sokrétű képességekkel rendelkeznek, körülbelül általános képességekkel rendelkeznek a különféle tevékenységek, szakterületek és foglalkozások széles körében.
Másrészt minden egyes tevékenységtípushoz ki lehet választani egy olyan általános alapot, amely az egyéni magánkészségeket egy integrált rendszerré fogja össze, és amely nélkül ez a képesség egyáltalán nem valósul meg.
Konkrét példák: Nem elég egy matematikusnak jó memóriája és figyelme. A matematikára képes embereket az különbözteti meg, hogy képesek felfogni, hogy a matematikai bizonyításhoz szükséges elemek milyen sorrendben helyezkedjenek el. Ennek a fajta intuíciónak a jelenléte a matematikai kreativitás fő eleme, és nemcsak a tudásra és a tapasztalatra támaszkodik, hanem a térbeli képzeletre, mint a matematikai gondolkodás fő feltételére (ez nemcsak a geometriát és a sztereometriát jelenti, hanem az összes matematikát mint egész). Egy sportolónál ilyen közös alap a győzni akarás, a vágy, hogy mindenáron első legyen. Egy művész számára (a művészet bármely területén) ez esztétikai hozzáállás a világhoz.
A zenei képességek a meglévő általános pszichológiai besorolásban speciálisnak minősülnek, vagyis azok, amelyek a sikeres gyakorláshoz szükségesek, és amelyeket a zene mint olyan természete határoz meg. Alapjuk, mint bármely művészeti ágban a képességek alapja, a világhoz való esztétikai viszonyulás, a valóság esztétikai érzékelésének képessége, de a zene esetében ez lesz a hang- vagy hallható valóság, vagy az a képesség, hogy átalakítsa a világot. a valóság esztétikai átélése hangvalósággá (a szinesztéziának köszönhetően). A zenei képességek technológiai összetevője három csoportra osztható:
Szélsőséges körülmények között, amikor szükségessé válik egy szuperfeladat megoldása, a stresszreakció következtében az ember felépülhet vagy élesen megnövelheti bizonyos képességeit.
Szokás megkülönböztetni a képességek fejlettségi szintjeit, amelyeket néha összetévesztenek szakaszokkal:
Külön kell figyelembe venni a tehetség fogalmát . Ennek a kifejezésnek az eredete az "ajándék" gondolatán alapul - olyan nagy hajlamokon, amelyekkel a természet bizonyos embereket megjutalmaz. A hajlamok az öröklődésen vagy a méhen belüli fejlődés sajátosságain alapulnak. Ezért a tehetséget a természetes hajlamon alapuló, magas szintű képességek mutatójaként kell érteni. N. S. Leites azonban megjegyzi, hogy a valóságban nehéz lehet nyomon követni, hogy a képességek inkább a céltudatos nevelés (önfejlesztés) eredményei, vagy pedig elsősorban a hajlamok megtestesülése. Ezért a tudományban nagyobb mértékben kialakult ennek a kifejezésnek a megértése, amely egyszerűen bizonyos képességek magasabb fejlettségi szintjét jelzi, mint a legtöbb ember, különösen, ha gyerekekről van szó. És ennek a tehetségnek a tényleges szintje a tehetség és a zsenialitás.
I. Akimov és V. Klimenko a tehetség e változatait vizsgálta, hangsúlyozva, hogy a tehetség és a zsenialitás között nem mennyiségi, hanem minőségi különbség van. Más a világérzékük. A tehetség terméke az eredetiség; a zsenialitás terméke az egyszerűség. I. Akimov és V. Klimenko azonban úgy véli, hogy a zseni nem hirtelen jelenik meg; tehetségből születik; sok éves tehetséges minőségi munka eredményeként született meg. Egy másik nézőpont szerint a tehetség és a zsenialitás nem szakaszok, hanem inkább különböző pszichológiai tulajdonságok, és ha egy tehetséges ember ki tudja használni a tehetségét, vagy esetleg nem használja, akkor a briliáns ember valójában a zsenialitása túsza. nem tehet mást, mint abban az irányban, amiben tehetséges, számára a büntetés az, hogy megfosztja az alkotás lehetőségétől. Nem véletlen, hogy a tehetséget "eltérésnek" nevezik, bár pozitívnak.
Hagyományosan szokás megkülönböztetni a képességek fejlettségi szintjeit is:
A gyakorlat azonban (empirikus kutatások eredményei) azt mutatja, hogy a kreatív képességek és a reproduktív képességek meglehetősen eltérő természetűek, ezért egymástól függetlenül fejlődnek, mindegyikben lehetőség van önálló fejlődési szintek azonosítására.
A képességek és szükségletek összetett, folyamatosan szerveződő képződmény [16] . Ennek az oktatásnak a keretein belül a képességek és szükségletek szigorú, egyértelmű egymásrautaltsága nincs; valós arányuk sokértékű. „Gyakran megesik, hogy az egyén valamely képessége több, nem csak egymáshoz hasonló, de egymástól jelentősen eltérő szükséglet kielégítésére is alkalmasnak bizonyul. Ugyanígy az emberi lény egy bizonyos szükségletének kielégítése a hozzá tartozó képességek többé-kevésbé széles körének valamilyen mértékben megfelelő aktualizálása révén valósulhat meg” [17] . Az egyén képességeinek és szükségleteinek fejlettségi szintje jelentősen eltérhet. E tekintetben a képességek és szükségletek komplexumának egyes összetevői egymáshoz képest vagy elégtelenek, vagy túlzóak (és ezért korlátozottak a megvalósításukban). Ez a körülmény határozza meg a képességek és szükségletek komplexumának egyes - nem kellően fejlett - összetevőinek részleges feltöltésének vagy teljes pótlásának szükségességét, vagyis kompenzációját. Ennek a komplexumnak az összetevői minden esetben sajátos minőségi és mennyiségi jellemzőkkel rendelkeznek, amelyek azonosítása fontos feltétel a képességek és szükségletek korlátozásának és kompenzációjának folyamatának lefolyásának és domináns paramétereinek megítéléséhez.
A képességek és szükségletek korlátozása és kompenzálása a törvénynek megfelelően történik, amely így fogalmazódik meg: „A korlátozott képességek vagy szükségletek mások általi kompenzálása csak akkor lehetséges, ha azok minőségi és mennyiségi jellemzői egybeesnek” [18] . Ez a törvény más változatban is bemutatható: „csak azokat a képességeket és szükségleteket lehet korlátozni és kompenzálni, amelyek minőségi jellemzői egybeesnek, a mennyiségiek pedig eltérnek” [19] .
Ennek a törvénynek négy következménye van:
Sadrikov, Vlagyimir Dmitrijevics|V.D. Shadrikov kidolgozta az emberi képességek elméleti ábrázolását, beleértve azok összetételét, megvalósítási mechanizmusait és szintjeit [2] .
Shadrikov képességeinek részeként a következő összetevőket azonosították:
háromféle mechanizmus: 1) funkcionális; 2) műtők; 3) szabályozási;
és három képzettségi szint:
A funkcionális mechanizmusok az emberi egyed képességeinek szintjére vonatkoznak, és ontogenetikai evolúciója és természetes szerveződése határozza meg.
A működési mechanizmusok a személy képességeinek jellemzőit jelentik, mint tevékenység alanyait. Kezdetben nem magában az agyban – a tudat szubsztrátumában – találhatóak meg, hanem az egyén nevelése, oktatása, általános szocializációja során alakítja ki és asszimilálja őket, és konkrét történelmi természetűek. A működési mechanizmusok intellektuális műveletek, tudatos mentális cselekvések rendszereként léteznek, amelyek a megismerést és a problémamegoldást célozzák.
A szabályozási mechanizmusok alatt az alany azon képességét értjük, hogy kontrollálni tudja saját képességeit. Külső szabályozásként ( motivációk , attitűdök , érdekek , meggyőződések ) és belsőként (szellemi műveletek tudatos alkalmazása) valósulnak meg. Minél fejlettebbek a képességek, annál kevésbé észrevehetők az irányító cselekvések. Ezt V. D. Shadrikov és L. V. Cheremoshkina tanulmánya is kimutatta [20] . A szabályozó mechanizmusok metaintellektuális folyamatokat valósítanak meg, amelyek metakognitív folyamatok .
Shadrikov az intellektuális műveletek osztályozását kínálja aszerint, hogy milyen mentális folyamatokba tartoznak:
A metaintellektuális folyamatokhoz olyan intellektuális műveletek, mint: célmeghatározás, döntéshozatal, előrejelzés, tervezés, programozás, ellenőrzés, önreflexió stb.
A képességek fejlesztésében a szerző 5 fő területet azonosít: