Óvoda - az óvodás korú gyermekek ideiglenes tartózkodására szolgáló intézmény, valamint az ilyen intézmények komplexuma. Az óvoda mint intézménytípus a legtöbb országban létezik, és általában a közoktatás rendszerének első láncszemét jelenti (nem számítva a szülőktől kapott oktatást).
Az óvodarendszer célja a szülők foglalkoztatási problémájának tömeges, nyilvánosan elérhető megoldása (amelynél az óvodai munkaidő a legtöbb esetben egybeesik a legtöbb szakma jellemző munkarendjével: reggel 7-től este 7 óráig, heti öt napon). Az óvodák rendszerében a gyermekek minimális iskolai felkészítése is megvalósul - az olvasási , írási és számolási alapkészségek szintjén .
Az óvodában is a gyerekek megkapják a kulturált magatartás alapjait. Az iskolai felkészítés mellett kedvességre és irgalmasságra tanítanak, beszélnek erkölcsi normákról, kulturális értékekről.
Pedagógiai intézménytípusként az első óvodát a 19. század elején New Lanarkban ( Skócia ) az utópisztikus szocialista R. Owen szervezte – az úgynevezett "kisgyermekiskolát" [1] [2] .
Maga a "Kindergarten" ( German Kindergarten ) név Németországból származik, 1837-ben Friedrich Wilhelm August Froebel tanár találta ki . Emellett Bad Blankenburg városában is létrehozott egy intézményt kisgyermekek számára játékok és tevékenységek számára. Ez az intézmény csak körülbelül két évig létezett. Az „Óvoda” elnevezést abból a megfontolásból találta ki, hogy a gyerekek az élet virágai, ügyes és gondos gondozást igényelnek, a kertészek neveljék őket.
Froebel az óvodában főleg az anyák iskoláját látta. Maria Montessori olasz fiziológus és orvos a „Gyermek házát” javasolta a családi nevelés helyettesítésére és folytatásaként, hogy felkészítse a gyerekeket az életre: megtanítsa őket öltözni, mosni, teríteni, enni, főzni egy kicsit. , mosogatni, kitakarítani a szobát és a játékaikat, valamint felkészülni az iskolára az olvasási és írási ismeretek megadásával. Montessori az íróasztalokat és padokat könnyű gyermekbútorokra cserélte, amelyeket a gyerekek maguk is hordozhatnak. A gyerekek evés után önállóan kitakarították maguk után az edényeket, megmosakodtak és kimentek wc-re. A Montessori rendszer feltételezte, hogy az óvodában van egy játszótér, egy zöldséges kertnek fenntartott sarokkal, ahol a gyermekek számára kialakított mezőgazdasági eszközök voltak. Koncepciója szerint a Gyermekotthonukban a gyerekek urak és munkások [3] . Ugyanakkor a gyermek érzéseinek egyéni fejlesztésére helyezte a hangsúlyt, melyben a gyerekek csapatban való interakciója és a tényleges nevelési célok háttérbe szorultak. Ezért Szergej Iosifovich Gessen orosz tanár bírálta Montessorit, amiért gépies volt, figyelmen kívül hagyja a játékot és a képzelőerőt, a gyerekek kreativitását, míg Froebel a gyermek személyiségének növekedésére összpontosított, egyre összetettebb és sokoldalúbb anyagokat igényel, amelyek "lelkének egészét szólítják meg" . 3 ] .
Gessen arra a következtetésre jut, hogy "a Montessori-rendszert jellemző egyéni érzések elszigetelődésének szükségszerűen folytatódnia kell a gyermektársadalmon belül, a gyermekek egymáshoz való viszonyában". Montessori mindenféle büntetést elutasítva elismeri, hogy kényszermódszereket kell alkalmazni – például úgy, hogy a szemtelen embereket egy sarokban izolálják, távol a gyerekek társaságától.
A nevelés fogalmát teljes mértékben az oktatandó anyag határozza meg. Mit kell nevelni? - ez az a kérdés, amit csak feltesz, természetesen megválaszolva: az emberben mindent meg kell nevelni, amit az élettan és a pszichológia megtalálhat benne! Ezért meglehetősen következetesen beépíti nevelési és nevelési rendszerébe például az ízlelést és a szaglást, anélkül, hogy feltenné magának a kérdést: miért szükséges ezeknek az érzéseknek a fejlesztése, milyen célt szolgálhat... Az átfogóan fejlett ember nem az, akinek kialakult a látása, hallása, tapintása, szaglása, hanem mindenekelőtt az, aki megismerte a kultúra minden értékét, vagyis aki rendelkezik a tudományos gondolkodás módszerével, érti a művészetet, érez jogot, rendelkezik gazdasági tevékenység raktár. E tekintetben Froebel sokkal mélyebben megértette a gyermek nevelésének feladatát [3] .
Gessen ragaszkodik ahhoz, hogy egy személy oktatása csak megfelelően szervezett kényszerrel lehetséges. "Szabad emberek nem születnek, hanem szabadok válnak!" — mondja a tudós [4] .
Az Orosz Birodalom első óvodáira vonatkozó adatok ellentmondásosak. Egyes források szerint az első gyermekintézményt 1816-ban nyitották meg Szentpéterváron. Mások 1837. május 15-ét nevezik meg, amikor a Demidov Szorgalom Házában megnyíltak a nappali gyerekszobák , ahol a dolgozó anyák teljes támogatás mellett dadák felügyelete alatt hagyhatták gyermekeiket [5] .
Mivel Friedrich Froebel 1837-ben találta ki az "óvoda" nevet, Oroszországban az ilyen nevű intézményeket először 1859-ben ( Helsingfors ) említették, ahol fizetős óvodát nyitottak. Ez a kezdeményezés Franz Friedrich Sedmigradsky festő- és rajztanár nevéhez fűződik , aki 1855-ben halt meg, és csak egy iskola vagy árvaház építésére hagyta jóvá a pénzét, amely azonban csak 1905-ben épült fel, és jelenleg is működik . 6] .
A második szentpétervári óvodát 1863-ban a Szentpétervári Egyetem S.A. Lugebil professzorának felesége nyitotta meg, a harmadikat 1863-ban Helsingforsban, a negyediket 1863-ban Szentpéterváron Simonovich házastársai . Adelaide Simonovich intézménye napi 4 órában fogadta a gyerekeket, de 3 év után finanszírozás hiányában kénytelen volt bezárni óvodáját [7] .
Moszkvában az első óvoda csak 1866-ban nyílt meg a Gerke lány bentlakásos iskolában.
Az 1866 és 1870 közötti időszakban magánszemélyek több fizetős óvodát nyitottak Irkutszkban, Voronyezsben, Moszkvában, Szmolenszkben, Tiflisben, Szentpéterváron. 1868-1869-ben négy fizetős óvoda nyílt Moszkvában, amelyek Mamontova, Levenshtern, Solovyova és Rimskaya-Korsakova tulajdonában voltak. 1893-ban Moszkvában 7 fizetős magánóvoda működött mindkét nemű gyermekek (35 lány és 21 fiú) számára. Mindegyikük oktatási intézményekhez volt kötve, és felkészítő iskolák voltak egészen kisgyermekek számára.
Ezek az óvodák 3-8 éves korig fogadtak gyerekeket. Ott tanárok dolgoztak velük, a gyerekek szabadtéri játékokat játszottak. Ezenkívül Simonovich elkezdte kiadni az "Óvoda" magazint, amely az óvodai nevelésről beszélt.
Ingyenes óvodákAz első ingyenes óvoda 1866-ban nyílt meg Oroszországban. Jótékonysági intézmény volt az " Olcsó lakások társasága a szentpétervári munkások gyermekei számára".
Volt itt gyerek fehérnemű varróműhely, konyha, mosoda, gyerekeknek iskola. A nagyobb gyerekeknek szentírást tanítottak, imádkoztak, különféle kézimunkákat végeztek, mint például szövés, rajzolás, faragás és még sok más.
Ezzel egy időben a Szegény- és Beteggyermekgondozó Társaság egy másik népi óvodát szervezett, amelyben a tehetősebb családokból származók mellett a szegények gyermekei is tanulhattak. Az óvodalátogatás díja havi 10 kopejka volt, de ez alól a rászorulók is mentesültek. Az óvodát 50 gyermek látogatta, akikre 2 pedagógus vigyázott [7] .
Két népi óvodában a téli időszakban mintegy 120 gyermeket oktattak, nyáron pedig többszörösére – akár ezerre – nőtt a tanulólétszám.
Zalessky koncepciójaAz óvodai oktatási intézmények rendszere aktívan fejlődött, és három évtized után több tucat óvoda jelent meg Oroszországban: fizetett és ingyenes, a nemesség és az értelmiség, a munkások és az árvaházak számára.
Az óvodai nevelés egy másik koncepcióját Elizaveta Petrovna Zalesskaya valósította meg , aki 1897-ben óvodai iskolát nyitott azzal a céllal, hogy „segítséget nyújtson a családnak a gyermekek nevelésében és az iskolai munkára való felkészítésben. Az óvodában meg kell tanítani a gyermeket a megfigyelésre, a tudatosságra és a beszédre, a kézügyesség fejlesztésére különféle tevékenységeken keresztül, a tárgyak formáinak, körvonalainak megismertetésére stb. [8] . Iskolája egy óvodából és egy általános iskolából állt, és eredetileg Froebel ötletein alapult , de idővel Elizaveta Petrovna ezeket felülvizsgálta és kreatívan átdolgozta, kiegészítve K. D. Ushinsky és E. N. Vodovozova pedagógiai megállapításaival .
A Zalesskaya óvodát, hasonlóan A. S. Simonovichhoz, fiatalabb és idősebb csoportokra osztották. A kisebbeknél az egyéni munkára helyezték a hangsúlyt, az idősebbeknél az olvasás, írás, számolás tanítása, természet- és természettanulás, mese- és meseolvasás, valamint szent történelem, képből mesemondás, versek memorizálása, ill. dalok, francia leckék, kézimunka, rajz, szobrászat. Mindezt szabadtéri játékokkal tarkították. Zalesskaya arra összpontosított, hogy minden lecke összhangban legyen a gyermek fejlettségi szintjével, és ne fárassza őt.
E. P. Zalesskaya lett az első oroszországi óvodai nevelés metodológusa, aki programokat és oktatási tartalmat dolgozott ki a junior és senior osztályok számára [8] . Gyermekiskolája 1907-ig működött.
Személyzeti képzésAz óvodák fejlesztése megkövetelte a személyzet képzését . Ezt a Froebel társaságok tették meg, amelyek Oroszország különböző városaiban szervezkedtek "kertészek" képzésére, valamint gyermekirodalom kiadására és nyári szabadidő eltöltésére az alacsony jövedelmű családokból származó gyermekek számára. 1908- ban Kijevben megnyílt a Froebel Intézet egy hároméves kertészképző pedagógiai képzéssel, amelyben pedagógiai és pszichológiai laboratóriumokat és óvodákat is szerveztek, ahol a hallgatók gyakorolhattak [7] .
A 20. század elején megjelentek az úgynevezett otthoni óvodák - a gyerekeket felváltva vitték a projekt résztvevőinek lakásaiba, és maguk a szülők jártak el oktatóként. 1908-ban 16 ilyen óvoda működött Szentpéterváron [7] .
Összesen 1917-ben 280 óvoda működött Oroszországban.
1917. november 20-án az RSFSR Oktatási Népbiztosságának Kollégiuma elfogadta a hivatalos „Nyilatkozatot az óvodai nevelésről”. Ez a dokumentum garantálta az óvodáskorú gyermekek ingyenes oktatását és nevelését [9] .
A Moszkvai Állami Egyetemen 1918-ban nyílt meg az első pedagógiai fakultás óvodai tagozattal. 1934-ben jelent meg az első „Óvodai Munkaprogram”, 1938-ban pedig az „Óvoda Alapító Okirata”, amely meghatározta a munkafeladatokat, az óvodai intézmények szerkezetét és működésének sajátosságait, valamint az „Útmutató az óvodapedagógusoknak”. ", amely módszertani utasításokat tartalmazott a gyerekekkel végzett munka szakaszaihoz.
Az 1920-as és 1930-as években a Szovjetunióban a „gyermektűzhely” vagy egyszerűen „tűzhely” kifejezést használták. A KBSZ 1. kiadásában megadott definíció szerint a kandalló meghosszabbított munkanappal rendelkező óvoda [10] . A gyerekek kertben töltött idejének meghosszabbításának szükségességét az anyák maximális bevonása a szocialista építkezésbe, a közéletben való részvétele okozta.
1934-ben jelent meg az óvodai munkaprogram. 1938-ban jelent meg az „Óvoda alapító okirata” és az „Útmutató az óvodapedagógusoknak” [11] .
1937-ben a Szovjetunióban osztályos óvodákat kezdtek szervezni a nagy gyárak és vállalkozások dolgozóinak gyermekei számára . Sokukat jobban finanszírozták és jobban biztosították, mint az állami fenntartású gyermekintézményeket [7] . 1938-ban jóváhagyták az ilyen óvodák állapotát. Ugyanakkor megjelent a korai gyermekgondozás egy formája - egy bölcsőde, ahol a babákat 2 hónapos kortól, vagyis az anya szülési szabadságának lejárta után vették fel . Az anyák a munkanap során külön szünetet kaptak a szoptatás folytatásához.
Az óvodai férőhelyek számának megugrását a Nagy Honvédő Háború okozta: 1945-re az óvodai intézmények száma 25 000-re nőtt, szemben az 1941-es 14 300-zal [7] .
A 20. század közepén már több mint kétmillió gyermek járt óvodába. Az 1950-es években megkezdték az integrált óvodák és bölcsődék épületeinek tervezését és építését, amelyeket 140, 280 és 320 gyermek befogadására terveztek [12] . 1964-ben az összes óvodai nevelési intézmény számára egységes dokumentumot dolgoztak ki, amely meghatározta a munkaprogramjukat.
A Szovjetunió egyes óvodáiban vidéki dachák működtek, ahová rendszeresen kivitték a gyerekeket.
1970 végén 83 100 óvoda és bölcsőde működött, amelyekben 8 099 700 gyermeket neveltek.
A 21. század elején Oroszországban több mint 45 000 óvodai intézmény működött. Az óvodai nevelés korszerű rendszere bölcsődékből, óvodákból, rövid távú gyermekcsoportokból, óvodai nevelési központokból áll.
Az óvodás korú gyermekek számára a játék különösen fontos, mivel számukra a játék egyszerre tanulás és munka , és a környező világ megismerésének módja és egyfajta oktatási forma [13] .
A közvélemény és a tudósok már az első óvodák megjelenésekor is óvatosan észlelték őket. Nyikolaj Ivanovics Pirogov az "Életkérdések" című könyvében rámutatott, hogy "a kollektív játékok és szórakozás túlzott szabályozása nem teszi szabaddá a gyerekeket". Más orvosok azzal érveltek, hogy az óvodák táptalajok a betegségeknek, sőt bírálták a bennük alkalmazott tanítási módszereket is: szerintük a kockás, labdás órák károsítják a látást, a hangos kóruséneklés pedig a hangot. Ugyanakkor a gyerekek mentális fejlődésének előtérbe helyezése idegessé teszi őket – biztosították a szakértők [7] .
Amerikai és európai tanulmányok szerint a kortizolszint megemelkedik a gyerekekben az óvodai tartózkodásuk alatt [14] .
A kötődéspszichológia úgy véli, hogy a gyermek öt éves kora előtt nem tudja megfelelően túlélni a szüleitől való elválást egész nap. Ezért, ha az óvoda elkerülhetetlen, akkor az ott tartózkodást többféleképpen meg kell próbálni enyhíteni [15] . Ugyanakkor számos országban a gyermekek óvodai nevelése kötelező hat vagy akár három éves kortól [16] .
Egyes óvodások magas szintű „ zaklatást ”, pszichológiai és fizikai erőszakot észlelnek az óvodákban [17] [18] .
| Oktatás Oroszországban _ | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| |||||||||||
| |||||||||||
| Infrastruktúra | |
|---|---|
| Kulcsobjektumok | |
| Típus szerint |
|
| Lásd még | |
| Infrastruktúra • Wikimedia Commons | |