Tanár

Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2020. november 24-én felülvizsgált verziótól ; az ellenőrzéshez 51 szerkesztés szükséges .

A tanár , tanár ( tanár vagy oktató) az egyik legelterjedtebb szociális szakma , amelynek célja a következő generációk (tágabb értelemben a diákok) nevelése és nevelése.

Konfuciusz írta:

A tanár feladata, hogy új perspektívát nyisson a tanuló gondolkodásába.Konfuciusz [1]

Szakmatörténet

A tanítást és a tanárt az emberiség ősidők óta ismerik, de csak viszonylag nemrég vált a leggyakoribb hivatássá.

Az első tanítókat az ókori Görögországban ismerték. amikor az egyik első oktatási rendszer kiépült . A gyerekek 7 éves koruktól olyan iskolákba járhattak, ahol olvasni, számolni, zenét, éneket, rajzot tanultak. A természettudományokat oktató iskolák mellett léteztek speciális magántornaiskolák - palestras .

Különböző időkben és országokban a nevelési és oktatási feladatokat gyakran más-más emberekre bízták: oktatókra, gondozókra, tanárokra. Már K. D. Ushinsky is emlékeztette a tanárokat a nevelés feladatának fontosságára a tanítással szemben, rámutatva, hogy más megfogalmazással könnyen elragadhatunk olyan ember tudásának és készségeinek oktatásában, aki elégtelen vagy rossz végzettségük miatt gonoszsággá változtatja őket, miközben társadalmilag még veszélyesebb emberré válik, mintha kevésbé tanult volna (és példaként Csicsikovot említette):

„Természetesen az elme nevelése és tudásának gyarapítása sok hasznot hoz, de sajnos nem hiszem, hogy a botanikai és állattani ismeretek, vagy akár Focht és Moleschott átgondolt alkotásainak közeli megismerkedése képes lenne rá. Gogol polgármestere becsületes tisztviselő, és teljesen meg vagyok győződve arról, hogy akár Pavel Ivanovics Csicsikovot avatták be a szerves kémia vagy a politikai gazdaságtan minden titkába, ugyanaz a szélhámos marad, aki nagyon káros a társadalomra . Kinézete valamelyest megváltozik, már-már katona ügyességgel felhagy az emberekkel, más modort, más hangnemet vesz fel, még jobban álcázza magát, hogy becsapjon valakit, és okosabb, mint a tábornok. Bedriscsev, de a társadalomnak ugyanaz a káros tagja marad, még ártalmasabb, még megfoghatatlanabb lesz ” [2] .

- Ushinsky, Konstantin Dmitrievich

A Szovjetunióban és Oroszországban öröklés útján mindkét különböző feladatot (és ráadásul a „fegyelem fenntartásának”, az iskola „főnökeinek” felkutatásának, beleértve a szülőktől való pénzgyűjtést stb.) egy személyre bízták. - a tanár és a nevelés a kultúrtörténeti elmélet szerint ( L. S. Vigotszkij , T. D. Liszenko és követőik) gyakran a „mi a jó” történetére redukálódik (az úgynevezett oktató nevelés), nem pedig a nevelésre. a pozitív viselkedés stabil szokásai (ahogy az oktatást például A. S. Makarenko megértette ).

A népi (családi) pedagógia évszázados tapasztalata, amelyet később Ya. A. Komensky , K. D. Ushinsky, A. V. Lunacharsky , S. T. Shatsky , A. S. erősít meg az aktív oktatás, az önismeret és a világ megismerése, elsősorban megvalósítható és produktív eszközökkel munkaerő, minőségileg sikeresebben oldja meg mind az oktatás, mind a képzés problémáit.

Jan Amos Comenius például ezt írta A nagy didaktikában:

Az erényt tettekkel ápolják, nem fecsegésekkel [3]

Comenius, Jan Amos

A Vigorous Life kolónia alapítója is ezt mondta neki:

„...a gyermekmunka fajtái és formái, valamint annak szervezete, amelyek fejlődésükben számos normális változáson mennek keresztül – egyre inkább a formák változatossága és a szervezeti harmónia felé – megfelelő változásokat von maga után a gyermekek társadalmi, esztétikai és mentális életében. " [4] .

- Shatsky S. T.

És az RSFSR első oktatási népbiztosa, akad. A. V. Lunacharsky így foglalta össze a végeredményt:

„Így... a gyereknek minden tantárgyat meg kell tanulnia járással, gyűjtögetéssel, rajzolással, fényképezéssel, modellezéssel, szobrászattal, kartonnal ragasztással, növények és állatok megfigyelésével... Nyelv, matematika, történelem, földrajz, fizika és kémia, növénytan és állattan - minden tanítási tárgy nemcsak lehetővé teszi a kreatív aktív tanítási módszert, hanem igényli is azt” [5] .

- Lunacharsky A.V.

A termelőmunka lehetőségét (16 éves korig) azonban törvényesen kizárták a Szovjetunió iskoláiból (1991-ig), azzal az ürüggyel, hogy „megakadályozzák a gyermekmunka ragadozó kizsákmányolását ”, és hogy „az oktatás egyben munkaerő” [6] .

Számos országban, így a 21. századi Oroszországban is megfigyelhető a tanári szakmák presztízsének csökkenésére irányuló tendencia, és ennek eredményeként a tanári munka alábecsülése. Mivel a szakma presztízse elismerésének társadalmi mércéje az anyagi javadalmazás, a pedagógus státusz csökkenésének egyik oka az alacsony bér. [7] [8] [a] .

Oroszországban a tanárok fizetése fizetésből, kompenzációs kifizetésekből, tanórán kívüli tevékenységekért járó kiegészítő kifizetésekből és ösztönző kifizetésekből áll. A tanár fizetése az osztály tanulóinak számától függ. Az alacsony osztálykihasználtságú iskolákban a tanárok többletterhelést vállalnak. [tíz]

Vlagyimir Putyin orosz elnök 2019. január 31-én Olga Vasziljeva oktatási miniszterrel folytatott megbeszélésen a pedagógusbérek alaposabb ellenőrzésére szólított fel: az elnök szerint a pedagógusbérek nem eshetnek a gazdaság átlaga alá. régiók [11] .

A tanár az oktatási folyamatban

Az E. A. Klimov által javasolt besorolás szerint a tanári szakma szakmák egy csoportjára vonatkozik, amelynek tárgya egy másik személy. De a tanári hivatást számos mástól megkülönböztetik, elsősorban képviselőinek gondolkodásmódja, fokozott kötelesség- és felelősségtudata. Ebből a szempontból a tanári szakma kiemelkedik, külön csoportban áll ki. Legfőbb különbsége a többi „ember-ember” típusú szakmától, hogy egyszerre tartozik a transzformatív és az irányító szakmák osztályába. Mivel tevékenységének célja a személyiség formálása és átalakulása, a tanár feladata, hogy irányítsa értelmi, érzelmi és testi fejlődésének folyamatát, lelki világa kialakulását [12] .

A pedagógiai tevékenységre való felkészültség szerkezete

  1. Kialakult pedagógiai tudat: I-fogalom , V-fogalom (tanuló fogalma), D-fogalom (tevékenységfogalom).
  2. Az oktatás és képzés pedagógiai technológiáinak birtoklása .
  3. Pedagógiai technika birtoklása. Pedagógiai képességek jelenléte: kommunikatív, észlelő, prediktív, konstruktív, didaktikai, gnosztikus, szervező, kifejező.

A tanártípusok osztályozása

Az értékorientációk természete szerint ( V. N. Soroka-Rosinsky ): tanárok-teoretikusok, tanárok-realisták (és utilitaristák), tanárok-művészek, tanárok-intuicionisták.

Az intellektuális-akarati szféra sajátosságai szerint: értelmi típus, érzelmi típus, akarati típus, szervezeti típus.

Személyes attitűdök szerint ( J. Korchak ): zsarnok nevelő, ambiciózus pedagógus, ésszerű pedagógus.

A személyiség uralkodó irányultsága szerint: szervező, szaktanár, tantárgyszervező, kommunikátor, tanár-értelmiségi (oktató).

A tanár pedagógiai kultúrája

A tanár pedagógiai kultúrája a pedagógiai tevékenység összes összetevőjének magas szintű fejlesztésének és javításának, valamint a tanár alapvető személyes erőinek, képességeinek és képességeinek azonos szintű fejlesztésének és megvalósításának kombinációja.

A tanári pedagógiai kultúra összetevői

V. A. Szlasztyonin a szakmai és pedagógiai kultúra alábbi összetevőit különbözteti meg.

A tanári pedagógiai kultúra következő összetevőit is megkülönböztetjük.

  1. Az érdekek és igények világosan kifejezett stabil pedagógiai orientációja.
  2. Harmonikus szellemi, erkölcsi és esztétikai fejlődés.
  3. Pedagógiai kiválóság [13] .
  4. Beállítás a folyamatos önfejlesztéshez .
  5. Viselkedés- és kommunikációkultúra, pedagógiai tapintat.
  6. A tanár személyes autonómiája.
  7. Általános pedagógiai műveltség és kompetencia.
  8. Jóakarat, társasági hajlandóság és a munka iránti elkötelezettség [14] .

Az eredményes munkához szükséges tulajdonságok

  1. Empatikus képesség , érzékenység a tanulók érdeklődésére és igényeire.
  2. A tanítás személyre szabásának képessége.
  3. Pozitív megerősítések létrehozásáról szóló installáció a tanulók pozitív énképének kialakításához.
  4. Képes kezelni önmagát és gyermekeit.
  5. A tanulókkal folytatott formális és informális kommunikáció különböző stílusainak birtoklása [15] .
  6. Érzelmi egyensúly, önuralom, önbizalom, vidámság.
  7. Képesség a konfliktusok erőszakmentes megoldására.
  8. Tiszteletteljes hozzáállás mások hagyományaihoz és hiedelmeihez.
  9. Kreatív képességek .
  10. A reflektálás képessége .

A sikeres tanár jelei

Hozzáállás az emberekhez

jóindulatú. Segít másokon. Képes meghallgatni és meghallgatni mások és más véleményeket. Nem irigy. Nyugodtan kérdezz és tanulj másoktól. Megpróbál mindent elmagyarázni.

Hozzáállás önmagadhoz

Erősnek és magabiztosnak érzi magát. A felmerülő problémákat igyekszik megoldani, nem pedig elkerülni. Felelősséget és felelősséget vállal. Önkritikus.

A munkához való hozzáállás

Szorgalmas és szervezett. Mindenkinek jut elég idő . Megoldások, megvalósítási lehetőségek keresése. Felelősséget érez általában minden munkájáért, és nem csak a webhelyéért.

Kreativitás, rugalmasság

Tudja, hol és mikor kell harcolni, és mikor kell visszavonulni. Ő maga határozza meg a tempót. Racionálisan használja az időt. Nem fél hibázni a legjobbat keresve. Önképzéssel foglalkozik.

A pedagógiai tevékenység egyéni stílusainak típusai

Gyermekek kiemelt pedagógusa

  1. Személyes tulajdonságok: kedvesség, vidámság, kiegyensúlyozottság, barátságos kedély, megértési és bizalomkészség, az egyén és az emberi méltóság tisztelete; tolerancia , tapintat , humorérzék , gyermekszeretet.
  2. Szervezési tulajdonságok: demokrácia, kollegialitás és együttműködés, igazságosság, következetesség, segítőkészség, lelkesedés, felelősségvállalás.
  3. Üzleti tulajdonságok: a tantárgy ismerete, az érdeklődésre való képesség, az érthető és érdekes magyarázat képessége, a tárgy iránti érdeklődés (szeretet).
  4. Megjelenés: jól öltözött, kellemes hang, általános vonzerő [16] .

A tanári szakma elsajátításának módjai és formái

A tanári szakma elsajátításának tartalma és felépítése

Az oroszországi szakmai tanárképzés rendszerének jellemzői

Jelenleg Oroszországban többszintű tanárképzési rendszer működik, amely két fogalmi alapot ötvöz. Az első alap a világi oktatás koncepciója, amelyhez igazodva fejlődik a legtöbb felső- és középfokú pedagógiai szakképzés intézménye. A második fogalmi alap a többszintű oktatás, amely Nyugaton létezik, és Oroszországban próbál gyökeret verni. A tanárok képzését Oroszországban közép- és felsőfokú szakmai intézményekben végzik. A szovjet időkhöz hasonlóan a pedagógiai oktatás területén a szakmai orientációt még az iskolában is végzik, ahol olyan pedagógiai osztályok vannak, amelyek szakmai oktatás nélkül irányítják a tanulókat egy jövőbeli szakma elsajátítása felé. A tananyag az általános műveltségi tudományágak mellett a pszichológiai és pedagógiai ciklus tudományágait is tartalmazza.

Oktatási Főiskolák

A szakmai pedagógiai oktatás első szakasza Oroszországban jelenleg a pedagógiai főiskolák, amelyek középfokú szakképzés megszerzésére irányulnak. Az oktatás bennük 2-3,5 évre szól. Az oktatási főiskolák tanárokat képeznek az óvodai és az általános iskolák számára. A specialitások készlete változatos. Köztük rajztanárok, óvodai intézmények pedagógusai, fejlődési fogyatékos gyermekeket nevelő és oktató pedagógusok az óvodai intézményekben és általános iskolákban stb.

Felsőoktatási intézmények

A szakmai pedagógiai képzés második szakasza a felsőoktatási intézmények. Felsőfokú pedagógiai végzettség mind a pedagógiai szakirányú felsőoktatási intézményekben, mind a pszichológusokat és tanárokat képző felsőoktatási intézményekben szerezhető. Köztük szociális egyetemek, egyetemek stb. A felsőoktatási intézményekben szerzett szakok sokfélék.

Bachelors és Masters

Számos felsőoktatási intézmény vezetett be többszintű szakemberképzést. Az első szint a bachelorok, akik 4 évig tanulnak, és általában elsajátítják a pedagógiai szakot a választott irányba, és joguk van tanárként dolgozni különböző oktatási intézményekben. A második szint a mesterképzés, amely 2 év alatt zajlik le, és célja a különböző pedagógiai problémák megoldására, kutatási tevékenységet folytatni képes szakember felkészítése.

PhD

A tanárképzés harmadik szintje jelenleg a posztgraduális és a doktori képzés, amelyben a legmagasabb végzettségű tudományos és pedagógiai személyzetet képezik a felsőoktatási intézmények tanárképzési problémáinak megoldására.

Többszintű oktatási rendszer

A Bolognai Folyamat  az európai országok oktatási rendszereinek konvergenciájának és harmonizációjának folyamata a Bolognai Megállapodás keretében, melynek célja az egységes európai felsőoktatási térség létrehozása. Oroszország 2003 szeptemberében, az európai oktatási miniszterek berlini találkozóján csatlakozott a bolognai folyamathoz. A többszintű oktatás problémái összetettek és sokrétűek. A többszintű oktatási rendszer bevezetésének módjai egyelőre még nem teljesen meghatározottak. Számos kutató és kormányzati intézmény kínál saját többszintű oktatási modelleket, amelyek célja a Nyugaton régóta kialakuló többszintű oktatási rendszer hozzáigazítása az orosz oktatás feltételeihez.

Bachelor és Master in Education

Az a hallgató, aki alapképzésben tanul , 4 éves korában elsajátítja a programot, és olyan oklevelet kap, amely lehetővé teszi számára, hogy az általa megszerzett szakon minden típusú oktatási intézményben oktatásban és képzésben vegyen részt. Aki mesterdiplomát akar szerezni, annak már alapképzéssel kell rendelkeznie, és további 2-3 évet kell tanulnia a mesterképzés megszerzéséhez, ami lehetővé teszi számára, hogy ugyanazokat a funkciókat tudja ellátni, mint a bachelor, ugyanakkor elkötelezni magát. a kutatásban és a vezetésben bármely oktatási intézményben.

A pedagógus szakmai képzésének jelenleg a következő szintjei különböztethetők meg:

Az önképzés és önképzés szerepe és helye a hivatásos pedagógus fejlődésében

Az önképzés módszerei Az önképzés eredményességének feltételei A pedagógus önképzésének módjai önismeret

A személyiségfejlődés önprogramozásának folyamata nem más, mint a személyiség lehetséges javulására vonatkozó saját előrejelzés megvalósulása. Az önképző program felépítését általában egy olyan életszabályrendszer kialakítása előzi meg, amely fokozatosan az egyén magatartásának, tevékenységének alapelveivé válik. Például soha ne késs el sehol; soha ne válaszoljon senkinek egyszótagosan: „igen”, „nem” - keressen más válaszformákat; soha ne utasítsd el senkinek a segítséget stb. Az önképző programmal együtt tervet is készíthetsz magadon: egy maximális tervet hosszú időre és egy minimális tervet (napra, hétre, hónapra) .

Öncselekvés

Az önbefolyásolás eszközei és módszerei végtelenül változatosak. Tekintettel személyiségének jellemzőire és sajátos körülményeire, mindenki kiválasztja az optimális kombinációt. Az önképzés eszközei között kiemelt helyet foglalnak el a lelki állapotkezelés, vagyis az önszabályozás eszközei. Ide tartoznak a különféle kikapcsolási, önelterelési, izomlazítási ( relaxációs ) módszerek, valamint az önmeggyőzés, az önrendelkezés, az önuralom, az önhipnózis stb. Az elmúlt években a széles körű népszerűsítésnek köszönhetően a módszerek, ill. a céltudatos önhipnózis technikáit egyre gyakrabban alkalmazzák speciális verbális formulák - autotraining - segítségével [12] .

Jegyzetek

Megjegyzések

  1. ↑ Egy iskolai tanító fizetése Németországban a XVI. évi 50 forint volt [9] . Az arany 2020-as árfolyamával számolva ez körülbelül 500 ezer rubel.

Lábjegyzetek

  1. ↑ Kodzhaspirova G. M. Neveléstörténet és pedagógiai gondolkodás: táblázatok, diagramok, hivatkozási jegyzetek. - M., 2003. - S. 16
  2. ↑ Ushinsky K. D. Pedagógiai művek. 6 kötetben - T. 2. - M., 1988. - S. 30
  3. ↑ Comenius Ya. A. Nagy didaktika, ch. XIII).
  4. ↑ Shatsky S. T. Ped. op., 1. kötet, p. 298).
  5. ↑ Idézett. Lunacharsky A.V. szerint Az egységes munkaiskola alapelvei // Nemzetnevelés, 1999, 10. sz.
  6. ↑ Kushnir A. M. Ideje kijavítani az SZKP tragikus hibáját az oktatásban! // Makarenko almanach, 2008, 1. sz. Archív másolat 2016. március 6-án a Wayback Machine -nél
  7. ↑ Gnusarkova M.A. A szakma presztízse a tanár . Hozzáférés időpontja: 2015. december 15. Az eredetiből archiválva : 2015. december 22.
  8. ↑ Irina Reznik. Mentsd meg a tanárt . Gazeta.Ru (2013. november 5.). Hozzáférés időpontja: 2015. december 15. Az eredetiből archiválva : 2015. december 22.
  9. ↑ Harrington, 2020 , p. 264.
  10. ↑ Alla Salmina. A leterheltség miatt nőtt a pedagógusok fizetése . Rossiyskaya Gazeta (2014. március 25.). Hozzáférés időpontja: 2015. december 15. Az eredetiből archiválva : 2015. december 22.
  11. ↑ Putyin felszólította, hogy hagyja abba a tanárok dicséretét, és emlékezzen a fizetésekre  // Lenta.ru. Archiválva : 2020. október 20.
  12. ↑ 1 2 3 Pedagógia: Tankönyv / Szerk. V. A. Slastenina. - M., 2004.
  13. ↑ Bukatov V.M. A didaktikai játékok pedagógiai szentségei: taneszköz. — 2. kiadás, javítva. és további - M., 2003. - 152 p.: ill.
  14. ↑ Ershov P. M., Ershova A. P., Bukatov V. M. Kommunikáció az osztályteremben, vagy a tanár viselkedésének irányítása. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M., 1998. - 336 p.
  15. ↑ 1 2 Ershova A.P., Bukatov V.M. Az óra irányítása, a tanár kommunikációja, viselkedése. - 4. kiadás, átdolgozva. és további - M., 2010. - 344 p.: ill.
  16. ↑ 1 2 Kodzhaspirova G. M . Pedagógia diagramokban, táblázatokban és hivatkozási jegyzetekben. - M., 2008.

Lásd még

Irodalom

Linkek

  Ugrás a Wikidata elemre  Szótárak és enciklopédiák