Pedagógiai kommunikáció

A pedagógiai kommunikáció  egy holisztikus pedagógiai folyamatban zajló professzionális kommunikáció a tanár és a tanulók között, amely két irányban fejlődik: a tanulókkal való kapcsolatok szervezése és a kommunikáció irányítása gyermekcsapatban [1] .

A pedagógiai kommunikáció  a kommunikáció, a kölcsönös megértés és interakció szervezésének, kialakításának és fejlesztésének sokrétű folyamata a tanárok és a diákok között, amelyet közös tevékenységük célja és tartalma generál [2] .

A kommunikáció szerepe az oktatási folyamatban

A kommunikáció a gyermek mentális és szociális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője. A gyerekek csak a felnőttekkel érintkezve képesek magukévá tenni az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait, és felismerni veleszületett képességüket, hogy az emberi faj képviselőivé váljanak. A kommunikáció hiánya, korlátozása lassítja, elszegényíti a gyermek fejlődését. [3]

A pedagógiai kommunikáció problémáját jelentős számú tanulmány szenteli, amelyek elemzése több szempontot is feltár tanulmányában. Mindenekelőtt ez a tanári kommunikációs készségek kialakításának szerkezetének és feltételeinek meghatározása ( V. A. Kan-Kalik , Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontiev stb.). Ebből a szempontból az aktív szociális tanulás (ASL) módszereit fejlesztették ki: szerepjátékok, szociálpszichológiai tréningek, beszélgetések stb. Segítségükkel a tanárok elsajátítják az interakció módjait, fejlesztik a szociabilitást. Egy másik irány a tanárok és a diákok közötti kölcsönös megértés problémájának vizsgálata ( A. A. Bodalev , S. V. Kondratieva stb.). Jelentősek annak a ténynek köszönhetően, hogy a kapcsolatfelvétel csak a kommunikálók közötti meglehetősen teljes kölcsönös megértés feltételei között lehetséges, amelynek eléréséhez bizonyos feltételek és módszerek keresése szükséges. A tanulmányok speciális csoportját képezik azok, amelyek a pedagógiai kommunikációban megvalósított normákat vizsgálják. Először is, ezek a pedagógiai etika és a tapintat problémájáról szóló tanulmányok (E. A. Grishin, I. V. Strakhov és mások). [2]

A kommunikáció felépítése és a kommunikáció funkciói

Kommunikációs szerkezet:

1. A kommunikációs komponens a kommunikáció alanyai közötti információcsere.
2. Az interaktív komponens egy általános interakciós stratégia: együttműködés, együttműködés és verseny.
3. Az észlelési komponens az észlelés, a tanulás. A kommunikációs partnerek egymás megértése, értékelése.

Kommunikációs funkciók: információs, önprezentációs, szociális-perceptív, interaktív, affektív. [egy]

A pedagógiai kommunikáció eredményességének feltételei

A pedagógiai kommunikáció hatékonyságának feltételeit általánosságban A. A. Bodalev fogalmazta meg .

• A kommunikáció akkor válik pedagógiailag eredményessé, ha a tanuló életének minden területén – a családban, az iskolában, a tanórán kívüli intézményekben stb. – egyetlen humanista elv szerint valósul meg.
• Ha a kommunikációval együtt jár a legmagasabb értékhez való viszonyulás nevelése.
• Ha biztosított a szükséges pszichológiai és pedagógiai ismeretek, készségek és képességek asszimilációja más emberek megismeréséhez és a velük való foglalkozáshoz. [négy]

A produktív kommunikációhoz fontos tanári személyiségjegyek

• Mély ismerete egy másik személy pszichológiájáról (értékei, eszményei, irányultsága, szükségletei, érdeklődési köre, állításainak szintje).
• Társadalmi installáció egy személyre ( vonzás ).
• A gyermek feltétel nélküli elfogadása a megelőlegező tisztelet elve.
• Fejlett éberség, megfigyelés, memória, gondolkodás, képzelőerő.
• Az érzelmi szféra nevelése: empátia és együttérzés képessége - empátiára való készség.
• Önismeret és önértékelés: pedagógiai reflexió (hozzájárul a másik személyre való helyes ráhangolódás, a megfelelő viselkedésmód megválasztásának képességéhez).
• Kommunikációs készségek - a kommunikáció képessége, új kommunikációs módok kiválasztása vagy létrehozása. Kommunikációs technikákban való jártasság.
• Beszédfejlesztés.
• Pedagógiai intuíció. [egy]

Az észlelés akadályai a kommunikációban

• Az első benyomás hatása  egy személy észlelésének és értékelésének feltételessége az első benyomás alapján, amely tévesnek bizonyulhat.
• Az elsőbbség hatása  - nagy jelentőséget tulajdonítanak annak, hogy egy ismeretlen tanuló vagy csoport a korábban érkezett információkat észlelje és értékelje.
• Az újdonsághatás  a későbbi információk hangsúlyozása egy ismerős személy észlelésekor és értékelése során.
• A kivetítési hatás  az, ha valaki erényeit a kellemes tanulóknak vagy más embereknek tulajdonítja, a hiányosságait pedig a kellemetleneknek.
• A sztereotipizálás hatása  a személyről alkotott stabil kép felhasználása az interperszonális észlelés folyamatában. Egy személy ismeretének leegyszerűsítéséhez, a másikról való pontatlan kép kialakításához, előítéletek kialakulásához vezet. [egy]

A pedagógiai kommunikáció stílusa

A pedagógiai kommunikáció stílusainak általánosan elfogadott osztályozása a tekintélyelvű, demokratikus és mesterkélt felosztás (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky, A. P. Ershova, V. V. Shpalinsky, M. Yu. Kondratiev stb.). [5] [6]

A pedagógiai kommunikáció stílustípusai

• Ígéretes: közös alkotó tevékenységen alapuló kommunikáció, baráti beállítottságon alapuló kommunikáció.
• Nem kecsegtető: kommunikáció-megfélemlítés, kommunikáció-flört.

A kommunikáció során nagyon fontos a tanár és a tanulók közötti távolság helyes meghatározása. A távolság a kapcsolat kifejezésének egyik formája. [7]

A színházi rendezés „cselekvési nyelve” ( P. M. Ershov , K. S. Stanislavsky) segítségével a pedagógiai tevékenységben (a szakmailag tudatos fejlesztés és/vagy csiszolóképzés érdekében) a viselkedés szubtextusait lehet kiemelni (a „ besorolás ” alapján). a verbális befolyások ”) és a viselkedés paraméterei : offenzivitás - védekezőképesség; hatékonyság - pozicionálás; barátságosság - ellenségesség; erő (bizalom) - gyengeség (gyengeség). [8] Az, hogy a tanár magabiztosan birtokolja viselkedési "altextusait" és "paramétereit", lehetővé teszi számára, hogy időben, pozitívan és humanisztikusan oldja meg a különböző, az óra során elkerülhetetlenül felmerülő fegyelmi problémákat.

Irodalom

• Ershova A.P., Bukatov V.M. Az óra irányítása, a tanár kommunikációja és viselkedése.  - 4. kiadás, Rev. és további - M., 2010.
• Dobrovin A.B. Az oktatónak a kommunikáció pszichohigiéniájáról. - M., 1987.
• Iljin E. N. A kommunikáció művészete. - M., 1988.
• Kan-Kalik V.A. A tanárnak a pedagógiai kommunikációról. - M., 1987.
• Kotova I. B., Shiyanov E. N. Pedagógiai interakció. - Rostov-on-Don, 1997.
• Leontiev A. A. Pedagógiai kommunikáció.  - M., 1979.
• Mudrik A. V. A kommunikáció mint tényező az iskolások nevelésében. - M., 1984.
• Petrovsky A. V., Kalinenko V. K., Kotova I. B. Személyes fejlődési interakció. - Rostov-on-Don, 1993.
• Pedagógia: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Szerk. V. A. Slastenina.  (elérhetetlen link)  - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2008. - 576 p. - Ch. 23. - S. 458-482.
• A tanár pedagógiai kommunikációja // Markova AK A tanári munka pszichológiája. - M .: Nevelés, 1993. - S. 25-41.

Jegyzetek

1. ↑ 1 2 3 4 Kodzhaspirova G. M. Pedagógia sémákban, táblázatokban és hivatkozási jegyzetekben. - M., 2008. - S. 167.
2. ↑ 1 2 Pedagógia: Tankönyv felsőoktatási hallgatók számára. ped. tankönyv intézmények / Szerk. V. A. Slastenina. - M., 2004.- S. 459.
3. ↑ Pedagógiai enciklopédikus szótár / Szerk.: B. M. Bim-Bad.- M., 2003.- 175. o.
4. ↑ Bodalev A. A. Személyiség és kommunikáció.- M..1983.
5. ↑ Pedagógia: Tankönyv felsőoktatási hallgatók számára. ped. tankönyv intézmények / Szerk. V. A. Slastenina. - M., 2004.- S. 468.
6. ↑ Ershova A.P., Bukatov V.M. Az óra irányítása, a tanár kommunikációja és viselkedése - 4. kiadás, javítva. és add. - M., 2010. - 344 p.
7. ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagógia diagramokban, táblázatokban és hivatkozási jegyzetekben - M., 2008 .. - 168. o.
8. ↑ Lásd Ch. 3-7 könyvben . : Ershova A.P., Bukatov V.M. Az óra irányítása, a tanár kommunikációja, magatartása.- 4. sz., javítva. és add. - M., 2010. - 344 p.