A gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények olyan nevelési-oktatási intézmények, amelyek a fejlődésben akadályozott tanulókat képezik, oktatják, kezelik, hozzájárulnak társadalmi adaptációjukhoz, társadalomba való beilleszkedésükhöz. Tudományos értelemben a gyógypedagógia feladata a gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézmények tevékenysége .
A siketek speciális oktatása először Spanyolországban kezdődött 1578-ban, Angliában - 1648-ban. A vakok egyéni oktatása Franciaországban 1670-ben kezdődött. A 19. században kezdődtek az oligofrének speciális képzésére irányuló kísérletek, amelyeket az oligofrénia jelenségének tanulmányozásával kombináltak ( F. Pinel , J.-E. D. Esquirol , J.-M.-G. Itard ). E. Seguin az Egyesült Államokban magániskolákat nyitott gyengeelméjű gyerekek számára, amelyek képzést és oktatást, munkát és fizikai munkát igényeltek. Európában ezeket az ötleteket M. Montessori vette át és fejlesztette [1] .
A 20. század elejére Európában megjelentek és fejlődésnek indultak a korrekciós pedagógia fő irányai a speciális intézményekben [1] :
Az oligofrének speciális igényeire Norvégiában először L. Dahl hívta fel a figyelmet [2] . Az első kísérleteket 1871-ben Hansen ( norvég Hans Hansen ) és Lippestad ( norvég Johan Anton Lippestad ) sikettanárok végezték. 1877-ben létrehozták az első iskolát értelmi fogyatékos gyermekek számára ( Skolen for åndssvage børn ). Ezt követték a fiúk és a lányok külön iskolái, amelyeket ugyanazok a tanárok hoztak létre.
1892-ben elfogadták a norvég tankötelezettségről szóló törvényt, amely minden iskolát, beleértve a javítóintézeteket is, állami ellenőrzés alá helyezte. Így Norvégia és Szászország volt az egyetlen olyan állam Európában, ahol kötelezővé vált az értelmi fogyatékosok oktatása [3] .
Az Orosz Birodalomban 1797-ben jelent meg a speciális gyermekek oktatási rendszere, amikor megalakult a Mária Fedorovna császárné osztálya , amely kiemelt figyelmet fordított az árvaházakra.
1806-ban V. Hayuy erőfeszítései révén megnyílt Oroszország első kísérleti iskolája siket-néma gyermekek számára Pavlovszkban , 1807-ben pedig a vakok iskoláját.
1854-ben, Rigában Friedrich Platz egykori sikettanár megalapította a Birodalom első egészségügyi és pedagógiai intézményét értelmi fogyatékosok és epilepsziások számára. Nemcsak a kezelést igyekeztek ellátni, hanem E. Seguin rendszere szerint is tartottak órákat [1] , és Plyatz özvegye, aki 1864-ben vezette a szervezetet, némi sikert ért el a Froebel és Georgens rendszerek használatában.[3] .
Ezt követték a szentpétervári intézmények (E. K. Gracseva, a Maljarevszkij házastársak intézményei) és a moszkvai (M. P. Postovskaya osztályai). Az akkori orosz javítóintézeti tanárok A. I. Graborov, L. K. Shleger, K. N. Kornyilov voltak. 1908-ban V. P. Kascsenko megnyitotta Moszkvában a fogyatékos gyermekek iskola-szanatóriumát, és megírta a jól ismert „Pedagógiai korrekció” című művet. Gyermekek és serdülők jellemhibáinak korrekciója.
A 20. század elején az Orosz Birodalom területén mintegy 4,5 ezer karitatív szervezet és 6,5 ezer a gyermekek – köztük a fejlődési fogyatékossággal élők – szociális segítésére szolgáló intézmény működött. N. Yu. Boryakova azt írja N. N. Malofejevre hivatkozva, hogy „a forradalom előtti Oroszországban nem formalizáltak speciális oktatási rendszert, hanem speciális oktatási intézmények hálózatát hozták létre” [1] .
1907-re 61 siketek intézete volt. 1914-ben mintegy 30 vakok intézménye működött, köztük oktatási intézmények is. Az októberi forradalomig körülbelül kétezer szellemi fogyatékos gyermeket neveltek fel.
Oroszországban a speciális (javító) oktatási intézmények tevékenységét a „A hallgatók és a fejlődési fogyatékossággal élő tanulók speciális (javító) oktatási intézményéről szóló” (1997) mintaszabályzat és „A speciális oktatási intézmények tevékenységének sajátosságairól szóló levél” szabályozza. típusú (javító) oktatási intézmények I-VIII."
A speciális oktatási intézmények a következőkre oszthatók:
Emellett egyes általános nevelési-oktatási intézményekben vannak olyan szakosztályok, csoportok, amelyekre ugyanazok az előírások vonatkoznak.
A speciális (javító) intézmények Oroszországban 8 típusra oszthatók.
I. típusú speciális (javító) oktatási intézménytípusú speciális (javító) oktatási intézményt hoznak létre a siket gyermekek oktatására és nevelésére, átfogó fejlesztésükre, szoros összefüggésben a verbális beszéd, mint a kommunikáció és a gondolkodás auditív-vizuális eszközének kialakításával, korrekciójával, ill. pszichofizikai fejlődésük eltéréseinek kompenzálása az önálló életvitelre való általános műveltségi, munkaügyi és szociális felkészítés érdekében.
Az oktatási folyamatot az általános oktatás három szintjének általános oktatási programjainak szintjével összhangban hajtják végre:
típusú javítóintézetet hoznak létre hallássérült (részleges hallássérült és változó mértékű beszédfejlődésű) és késői siket (óvodás vagy iskolás korú, de önálló beszédet megtartó siket) gyermekek oktatására és nevelésére. a verbális beszéd kialakítására épülő átfogó fejlesztés, felkészítés a szólásszabadság kommunikációjára auditív és auditív-vizuális alapon. A hallássérült gyermekek nevelése korrekciós irányultságú, amely hozzájárul a fejlődési eltérések leküzdéséhez. Ugyanakkor a teljes oktatási folyamat során különös figyelmet fordítanak az auditív észlelés fejlesztésére és a szóbeli beszéd kialakítására. A tanulók aktív beszédgyakorlatát olyan hallási-beszédkörnyezet kialakításával (hangerősítő berendezéssel) biztosítjuk, amely lehetővé teszi a természetes hanghoz közel álló, auditív alapú beszédképzést.
A nagyothalló és késői siket gyermekek tanításának differenciált megközelítése érdekében két osztályt hoznak létre (a tanulók egyik osztályról a másikra helyezhetők):
Az oktatási folyamatot az általános oktatás három szintjének általános oktatási programjainak szintjei szerint hajtják végre:
A III-as és IV-es típusú javítóintézetek képzést, oktatást, az elsődleges és másodlagos eltérések korrekcióját biztosítják a látássérült tanulók fejlesztésében, a biztonságos elemzők fejlesztésében, a korrekciós és kompenzációs készségek kialakításában, amelyek hozzájárulnak a tanulók szociális adaptációjához. társadalom. A III-as típusú javítóintézetbe kerülnek a vak gyermekek, valamint a látásromlás összetett kombinációja esetén látásmaradványos (0,04 és alatti) és magasabb látásélességű (0,08) gyermekek, akik vaksághoz vezető progresszív szembetegségben szenvednek. A IV. típusú javítóintézetbe 0,05 és 0,4 közötti, jobban látó szemű, tolerálható korrekcióval rendelkező gyengénlátó gyermekek kerülnek be. Ezenkívül a magasabb (0,4 feletti) látásélességű strabismusban és amblyopiaban szenvedő gyermekek az IV típusú javítóintézetbe kerülnek a látás kezelésének folytatására.
Igény esetén vak és gyengénlátó gyermekek, strabismusos, amblyopias gyermekek közös (egy javítóintézetben) képzése szervezhető.
V típusú speciális (javító) oktatási intézmény5-ös típusú javítóintézet jön létre a súlyos beszédpatológiás gyermekek nevelésére, nevelésére, a beszédzavarok és a kapcsolódó mentális fejlődési sajátosságok leküzdését segítő szakosított segítségnyújtásra.
Az V. típusú javítóintézetnek két osztálya van, bár a gyakorlatban egyre korlátozható:
A VI típusú javítóintézet a mozgásszervi rendellenességekkel (különböző etiológiájú és súlyosságú motoros rendellenességekkel, agyi bénulással , a mozgásszervi rendszer veleszületett és szerzett deformitásaival, a felső és alsó végtagok petyhüdt bénulásával) szenvedő gyermekek oktatására és nevelésére szolgál. , paresis és paraparesis alsó és felső végtagok), a mozgásfunkciók helyreállítására, kialakítására és fejlesztésére, a gyermekek mentális és beszédfejlődésének hiányosságainak kijavítására, szociális és munkaügyi adaptációjára, társadalomba való beilleszkedésére speciálisan szervezett motorozás alapján. rezsim és tantárgyi-gyakorlati tevékenységek.
típusú speciális (javító) oktatási intézmény VIIVII típusú javítóintézetet hoznak létre olyan mentális retardált gyermekek oktatására és nevelésére , akiknek potenciálisan megőrzött értelmi fejlődési lehetőségük van, memória-, figyelemgyengeséget, a mentális folyamatok ütemének és mozgékonyságának hiányát, fokozott kimerültséget, formálatlanságot tapasztalnak. a tevékenység önkéntes szabályozása, az érzelmi instabilitás, a mentális fejlődés és az érzelmi-akarati szféra korrekciójának biztosítása, a kognitív tevékenység aktiválása, az oktatási tevékenység készségek és képességek kialakítása.
VIII típusú speciális (javító) oktatási intézményA VIII-as típusú javítóintézetet értelmi fogyatékos gyermekek oktatására és nevelésére hoznak létre a fejlődésük eltéréseinek korrekciója érdekében oktatással és munkaügyi képzéssel, valamint szociálpszichológiai rehabilitációval a későbbi társadalomba való beilleszkedés érdekében. Az ilyen típusú javítóintézeti állományba a gyermeklétszám alapján az alábbi szakorvosok tartoznak:
A pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság minden tagját magában foglaló külön állományt az intézmény alapszabálya szerint alakítják ki.
| Fogyatékosság | |
|---|---|
| Elméletek és modellek |
|
| Oktatás |
|
| Terápia | |
| Társadalmi következmények |
|
| Személyes/fizikai segítségnyújtás |
|
| Társadalmi-gazdasági támogatás |
|
| Csoportok és szervezetek |
|
| Fogyatékkal élők sportja |
|
| kultúra |
|
| kategória | |