Interaktív megközelítések
Az interaktív megközelítés egy bizonyos típusú tanulói tevékenység, amely az oktatási anyagok tanulmányozásával kapcsolatos egy interaktív óra során .
Interaktív megközelítések
Az interaktív megközelítések gerincét a tanulók által végzett interaktív gyakorlatok és feladatok képezik. A fő különbség az interaktív gyakorlatok és feladatok között a megszokottól, hogy nem csak és nem annyira a már tanult anyag konszolidálására, hanem új dolgok elsajátítására irányulnak. A modern pedagógia az interaktív megközelítések egész arzenáljában gazdag, köztük a következők:
- Kreatív feladatok
- Kiscsoportos munka
- Párokban dolgozni
- Oktatási játékok (szerepjátékok, szimulációs játékok, üzleti játékok és oktatási játékok)
- Közforrások felhasználása (szakember meghívása, kirándulások)
- Társadalmi projektek és egyéb tanórán kívüli oktatási módszerek (társadalmi projektek, versenyek, rádió és újságok, filmek, előadások, kiállítások, előadások, dalok és mesék)
- Bemelegítések
- Új anyagok elsajátítása, megszilárdítása (interaktív előadás, vizuális segédeszközökkel, videó- és hanganyagokkal való munka, „tanár diák”, „mindenki tanít mindenkit”, mozaik (áttört fűrész), kérdésfelhasználás, szókratészi párbeszéd)
- Bonyolult és vitatható kérdések és problémák megvitatása („Állítson fel állást (véleményskála)”, POPS-képlet, projektív technikák, „Egy-kettő – együtt”, „Pozícióváltás”, „Körhinta”, „Megbeszélés egy televíziós talk show ”, viták, szimpózium)
- Problémamegoldás ( Döntési fa , Ötletbörze , Esetelemzés , Tárgyalás és közvetítés , Létrák és kígyók )
- esetmódszer
- Előadások
Az interaktív interakció fő jellemzői a következők:
- polifónia. Ez egy lehetőség arra, hogy a pedagógiai folyamat minden résztvevője saját, egyéni nézőponttal rendelkezzen bármely vizsgált kérdésben.
- Párbeszéd. A tanár és a tanulók közötti kommunikáció párbeszédes jellege azt jelenti, hogy képesek meghallgatni és meghallani egymást, odafigyelni egymásra, segíteni a problémalátásuk, a problémamegoldásuk módjának kialakításában.
- Gondolkodási tevékenység. A tanár és a tanulók aktív szellemi tevékenységének megszervezéséből áll. Nem a kész tudás tanári lefordítása a tanulók tudatába, hanem önálló kognitív tevékenységük megszervezése.
- Az értelmesség. Ez az a folyamat, amikor a tanulók és a tanárok tudatosan alkotnak új jelentéseket maguknak a vizsgált problémáról. Ez az élet jelenségeihez és tárgyaihoz való egyéni hozzáállásának kifejezése.
- A választás szabadsága.
- Sikerhelyzet kialakítása. A sikeres helyzet kialakításának feltétele a tanulók pozitív és optimista értékelése.
- Visszaverődés. Ez önelemzés, a pedagógiai folyamat résztvevői által végzett önértékelés, tevékenységük, interakció.
Kreatív feladatok
Kreatív feladatok alatt azokat az oktatási feladatokat értjük, amelyek nem egyszerűen reprodukálják az információkat, hanem kreatívak , mivel a feladatok kisebb-nagyobb bizonytalansági elemet tartalmaznak, és általában többféle megközelítésűek. A kreatív feladat minden interaktív módszer tartalma, alapja . A kreatív (különösen praktikus és a tanuló életéhez közel álló) feladat értelmet ad a tanulásnak, motiválja a tanulókat. A válasz bizonytalansága és a saját „helyes” megoldás megtalálásának képessége, személyes tapasztalatai és kollégája, barátja tapasztalatai alapján lehetővé teszi, hogy alapot teremtsen az együttműködés, az együttnevelés, a kommunikáció minden résztvevője számára . oktatási folyamat , beleértve a tanárt is . A kreatív feladat kiválasztása önmagában is kreatív feladat a tanár számára, hiszen olyan feladatot kell találni, amely megfelel a következő kritériumoknak :
- nincs egyértelmű és egyszótagú válasza vagy megoldása
- praktikus és hasznos a diákok számára
- a tanulók életével (az eljövendő munkatevékenységgel) kapcsolatos
- felkelti a hallgatók érdeklődését
- a tanulás céljait maximálisan szolgálja
Ha a tanulók nincsenek hozzászokva a kreatív munkavégzéshez, akkor fokozatosan érdemes először egyszerű gyakorlatokat, majd egyre összetettebb feladatokat bevezetni.
Kiscsoportos munka
A kiscsoportos munka az egyik legnépszerűbb stratégia , mivel minden tanulónak (beleértve a félénkeket is) lehetőséget ad a munkában való részvételre, az együttműködés, az interperszonális kommunikáció készségeinek gyakorlására (különösen az aktív meghallgatásra, a közös vélemény kialakítására). , megoldja a felmerülő nézeteltéréseket). Mindez egy nagy csapatban sokszor lehetetlen. A kiscsoportos munka számos interaktív módszer szerves részét képezi , mint például a mozaikok, viták, közmeghallgatások, szinte mindenféle utánzat stb. A csoportmunka szervezésekor ennek a következő szempontjaira
kell figyelni . Gondoskodnia kell arról, hogy a tanulók rendelkezzenek a csoportfeladat elvégzéséhez szükséges ismeretekkel és készségekkel. A tudás hiánya hamarosan érezhető lesz - a diákok nem tesznek erőfeszítéseket a feladat elvégzésére. Meg kell próbálnia a lehető legvilágosabbá tenni az utasításokat. Nem valószínű, hogy a csoport egy-két, akár nagyon világos utasítást is be tud majd venni egyszerre, ezért az utasításokat fel kell írni a táblára és/vagy a kártyákra. Hagyjon elegendő időt a csoportnak a feladat elvégzésére.
Irodalom
- Yu. G. Fokin „Tanítás és oktatás a felsőoktatásban. Módszertan, célok és tartalom, kreativitás”;
- D. I. Latyshina "A pedagógia története";
- A. A. Radugin "Pedagógia"
- D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek „Tanítási módszerek. Együttműködésben tanulás”;
- John Dewey Demokrácia és oktatás.
- Bukatov V. M. A didaktikai játékok pedagógiai szentségei - 2. kiadás, javítva. és további - M, 2003. - 152 p.
- Bukatov V. M., Ershova A. P. Unalmas órák. A játéktechnológiák részletes bemutatása iskolások tanításához: Kézikönyv fizika, matematika, földrajz, biológia tanárok számára - Petrozavodsk, 2008. - 188 p.
Lásd még