A tanulás révén tanulás ( németül: Lernen durch Lehren ) egy tanítási módszer, amelyet az Eichstätti Egyetem professzora, Dr. Jean-Paul Martin dolgozott ki és ültetett át először a gyakorlatba .
Lényege, hogy megtanítsa a diákokat, iskolásokat tanulni, és átadja tudását osztálytársaiknak.
A tanár ebben az esetben csak egy igazgató, aki irányítja a tanulók tevékenységét.
A tanuláson keresztül történő tanítás olyan tanítási módszer, amelyben a tanulók és hallgatók akár maguk, akár tanári segítséggel előkészítik és levezetik az órát. Ez vonatkozhat egyes epizódokra vagy akár a lecke teljes részeire is.
Egyes tanárok esetében a tanulók az összes órát, az elsőtől kezdve, az egész tanévben töltik. Elfogadhatatlan a „Tanítás tanuláson keresztül” módszer összekeverése az absztraktokkal.
Az alapelv nem új. Már az ókori Rómában élt egy mondás: „ docendo discimus ” – „tanítással önmagunkat tanuljuk”.
A 19. században ez a gondolat a Lancaster iskolák koncepciójának részévé vált .
Az első monográfia e témában az USA -ban (Gartner, 1971) és Németországban (R. Krueger, 1975) jelent meg.
Alaposabban, ez a módszer csak az 1980-as évek elején jelent meg, amikor Jean-Paul Martin kidolgozta és különböző publikációkban tudományosan alátámasztotta a francia nyelv tanításának koncepcióját .
Ezzel párhuzamosan más tudósok ötleteit részben átvettük és feltárták (Renkel, 1997, U, Drews, 1997). Ez a módszer azonban elsősorban a gyakorlatban terjedt el a Martan professzor által 1987-ben alapított, több ezer tanárt tömörítő hálózatnak köszönhetően.
Minden tantárgy oktatásában alkalmazzák a „Tanulás útján tanulás” módszerét, dokumentálják óráikat, és a módszert tanárfejlesztő tanfolyamokon mutatják be.
2001 óta a „Tanulás a tanuláson keresztül” különleges fellendülést tapasztalt az iskolai reformok bevezetésével kapcsolatban Németország - szerte .
A "Lernen durch Lernen" ("Tanulás a tanuláson keresztül") fogalom bevezetése a Google-keresésben megmutatja az oldal látogatóinak számát - 105 000 (05. 09. 30.), ami azt jelzi, hogy az emberek és intézmények száma, akik foglalkoznak ezzel a módszerrel hatalmas lett.
Ez éles ellentétben áll az egyetemi pedagógia és didaktika németországi fogadtatásával, amely nem veszi figyelembe a „Tanulás a tanuláson keresztül” módszert.
Ha mégis, akkor főként a „Learning by tanítás” című, csekély angol nyelvű tanulmányra hagyatkoznak.
| Az osztály mint neuronok hálózata |
|---|
Ha egy leckében egy neuronhálózatra koncentrálunk, hogy kommunikációs struktúrát hozzunk létre, akkor felmerül a kérdés, hogyan működik.
A tanulás az agyban zajlik, a neuronok stabil, hosszan tartó kapcsolatokat alkotnak. Például az „anya” szó az agyban egy idegi konstelláció. Minél gyakrabban aktiválódik az „anya” szó az agyban, annál gyakrabban aktiválódnak a megfelelő neuronok és stabilizálódnak kapcsolataik.
A neurális hálózatok tudást állítanak elő azáltal, hogy ezen interakciók keretein belül integrálják és új, hatékonyabb kapcsolatokat (emergenseket) hoznak létre.
A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a tanulók intenzíven kommunikáljanak, és hosszú távú, anyagi vonatkozású kapcsolatokat hozzanak létre. Gondoskodnia kell arról, hogy a tanulók kollektív tudást hozzanak létre. Ez a legjobban kis kutatási projektekben történik.
A tanulóknak meg kell tapasztalniuk örömüket a munkájukban, és érezniük kell, hogy ez a közös munka a világ jobbításának szándékával történik (etikai motiváció). A kommunikációnak szabadnak kell lennie: ez azt jelenti, hogy el kell távolítani a kommunikációs akadályokat. Minél egyszerűbb és gyorsabb a kommunikáció, annál jobb. Az agy tervezőjének (tanárnak) jól ismernie kell az egyes neuronokat, hogy elősegítse azok aktív és produktív interakcióját (erőforrás orientáció). Minél kompetensebb az egyes neuronok, minél kompetensebb a tervező, annál jobban működik az "agy". Ezért fontos, hogy a tanár mielőbb megfelelő magatartási alappal rendelkezzen (barátságos, megbízható, gyors stb.). |
A „tanuláson keresztül történő tanítás” három összetevőn alapul: pedagógiai-antropológiai, neveléselméleti és szisztematikus, tantárgy-orientált és értelmes:
Pedagógiai-antropológiai szempontból a „Tanulás tanulás útján” főként Maslow szükségletpiramisára utal . A másoknak való tudásátadás feladatának ki kell elégítenie a megbízhatóság (öntudat struktúra), a társas érintkezés és a társadalmi elismerés, valamint az önmegvalósítás és az értelem (transzcendencia) igényeit. A transzcendencia szükségességével kapcsolatban a következő logikát követjük: az emberiségre irányuló problémák ismeretében kétségtelenül szükség van a lehető legtöbb szellemi erőforrás mozgósítására; ez nagyobb mértékben történik a Learning by Learning órán.
A neveléselméleti és szisztematikus szempont szembehelyezkedik az oktatási anyagok hagyományos közvetítésének módjával. Míg a tanórán, amelynek középpontjában a tanár áll, általában az oktatási anyag befogadó felfogása tapasztalható, addig a „Tanuláson keresztül történő tanítás” módszer szerinti tudáskonstrukció igényes a tanulók körében. A leckében elkészített, de még nem rendszeresített információk alapján a tanulók azzal a feladattal állnak szemben, hogy ezeket az információkat értékeléssel, mérlegeléssel és rendszerezéssel tudássá alakítsák (Linearitaet a posteriori). Ez a folyamat csak intenzív kommunikáció alapján mehet végbe.
Tantárgyorientált és tartalmi szempontból ( itt: idegen nyelv tanítását célozva) ennek a módszernek meg kell szüntetnie a régóta fennálló látszólagos ellentmondást a megszokás (viselkedési komponens), az anyagi összefüggés (kognitív komponens) és az autentikus interakció között. (kommunikatív komponens). Tartalmilag a „Tanulás útján tanítás” módszer alkalmazása megköveteli, hogy az oktatási anyag reflexiós alkalomként szolgáljon. A tankönyvvel való munka során annak tartalmát a tanulók mutatják be. Ha a tankönyvvel végzett munka befejeződött, akkor feltételezzük, hogy a projektek keretében maguk a diákok új ismereteket fejlesztenek ki és adnak át az osztálynak. Ebben a szakaszban (11. évfolyamtól az érettségiig) a tanulók motivációja nagymértékben függ a tartalom minőségétől. A tanulóknak azt kell érezniük, hogy készülnek a jövőre egy ilyen beszélgetés során (transzcendens attitűd: jelentésigény).
Mielőtt új témát fontolgat, a tanár kis adagokban osztja szét az anyagot. iskolás csoportokat alakítanak ki (maximum három tanuló), és minden csoport külön-külön kapja meg a tananyagot, valamint azt a feladatot, hogy ezt a tartalmat az egész osztályhoz eljuttassa. A feladatot kapott tanulók didaktikusan készítik elő az anyagot (lenyűgöző impulzusok, változó társadalmi formák stb.). Az ilyen felkészítés során, amely az osztályteremben zajlik, a tanár támogatja az egyes tanulócsoportokat, impulzusokat és tanácsokat ad. Gyorsan kiderül, hogy a tanulók - nevezetesen általánosságban az általánostól a felső tagozatig - tökéletesen megbirkóznak ezzel a feladattal minden probléma nélkül. A tanév során megfigyelhették, milyen módszereket alkalmaz a tanár. Alapvetően a felnőttek és a tanárok hajlamosak nagymértékben alábecsülni a tanulók didaktikai képességeit. A fejlesztési szakasz után kiderül, hogy a hallgatókban magas a potenciál. Már az elején meg kell jegyezni, hogy a tanításon keresztüli tanítást semmiképpen sem szabad a diákok által tanított frontális leckeként értelmezni. Az órát vezető tanulók megfelelő eszközökkel folyamatosan ügyeljenek arra, hogy az egyes információk érthetőek legyenek azok számára, akiknek szól (röviden kérdezzenek, általánosítsanak, összefonják a partnermunkát). Itt a tanárnak kell beavatkoznia, ha megállapítja, hogy a kommunikáció nem működik, vagy a tanulók által alkalmazott motivációs módszerek nem működnek.
A legtöbb tanár nem mindent magában foglaló módszert alkalmaz, hanem szakaszosan és/vagy csak néhány különösen alkalmas osztályban, és a következő előnyökről és hátrányokról számol be:
Előnyök:
Hibák
A tanulással tanulás módszere minden iskolatípusban és minden tantárgyban alkalmazható. Számos tantervben ajánlják nyitott, tanulókat aktivizáló választásként, és oktatási és képzési módszerként is alkalmazzák az osztálytermen kívül is (például a Szövetségi Határőrségnél). A "tanulás a tanuláson keresztül" egyaránt alkalmazható speciális tanulmányi csoportokban, például rendkívül tehetségeseknél, és különféle kultúrákban, Japán példaként szolgálhat . Tudományos szinten 2001 óta különösen foglalkozik ezzel a módszerrel az agy vizsgálatával.
A tapasztalatok azt mutatják, hogy ez a módszer különösen alkalmas a rátermett hallgatók számára, mivel rendkívül részletes ismeretekkel rendelkezik a különböző területekről. Ha a módszert helyesen alkalmazzák, akkor a hallgatók nagyon gyorsan megértik ennek az oktatási módszernek az előnyeit, hiszen megfelel természetes kommunikációs igényüknek és érdeklődési körüknek.
A tanulás az agy szerves teljesítménye, és a szomszédos motoros, szenzoros és asszociációs alrendszerekben zajló molekuláris, sejtes és szisztémás idegi folyamatok összhangján alapul. Célhoz kötött, egyéni hajlamok alakulnak ki a szelektív képességekre, amelyek magukban foglalják a motoros készségeket, a gondolkodást, a nyelvi és művészi elsajátítást, valamint a motivációs és érzelmi viselkedést. Bemutatjuk, hogy (1) a tanulás kis és nagy vezérlőhurokban történik, amelyeket strukturális és funkcionális koordinációval szelektíven stabilizálunk; (2) a tanulás szabályokat követ, és mindig az egyéni motivációs és érzelmi dinamikákból származik, és megteremtődnek a tanulás sikerének előfeltételei; (3) a szenzomotoros és asszociatív vezérlőáramkörök beépülnek a tanulási folyamatba, ami fokozódik, ami azt jelenti, hogy „Tanuláson keresztül történő tanítás”.
Martan professzor a neurális hálózatokra összpontosít, amikor tanulmányi csoportokat hoz létre, és az egyes hallgatókat metaforikusan neuronoknak tekintik. Neurális csoportokban stabil idegi kapcsolatok észlelése esetén beszélhetünk tanulási folyamatról. Ez arra utal, hogy az egyes neuronok intenzíven és tartósan kombinálódnak. Ezért a „Tanulás a tanuláson keresztül” a kommunikációs készségek kialakítására összpontosít a tanulókban, és megköveteli, hogy legyenek nyitottak, barátságosak és koncentráltak. A folyamat fő gondolata a sebesség és a hálózatépítés. Ezzel együtt ösztönzik a demokratikus magatartást. A Learning by Learning módszer produktív alkalmazása megköveteli a tanároktól, hogy olyan kompetenciákkal rendelkezzenek, amelyeket a felsőoktatási intézményekben kommunikálni kell.
Párhuzam mutatkozik a leckében a „Tanulás a tanuláson keresztül” módszer szerinti tudáskonstrukció folyamata és az internetes enciklopédiák működése között. Az a tény, hogy a Learning through Learning leckében a tudást olyan tanulók mutatják be, akik nem rendelkeznek szakértői státusszal, felkelti az osztálytársak figyelmét. Így az óra minden résztvevőjét arra ösztönzik, hogy dolgozzon a még hiányos ismeretek fejlesztésén. Ez hasonló ahhoz, ami egy internetes enciklopédiával történik: a felhasználó csak azért hajlandó kritikailag együttműködni a szövegeken, mert kezdetben nem ismeri fel a szerzők tudásának előnyeit. Csak az összes felhasználó tudományos egyenjogúsága révén válik lehetségessé, hogy a meglévő tudást - az amatőr tudást is - beírják egy enciklopédiába. A tudáskonstrukciónak ez az új formája megkezdi az átmenetet az írott tudást felhalmozó és azt a hallgatók felé közvetítő szakértők tudományából egy olyan társadalomba, amelyben mindenki egyformán részt vesz a tudás kollektív felépítésében.
| lecke fázisai | elvárt tanulói magatartás | tanári magatartás |
|---|---|---|
| az óra általános megbeszélése | A tanulók körben ülnek. Minden diák figyelmesen meghallgatja osztálytársait, és kérdéseket tesz fel, ha valami nem világos számára. | A tanár abszolút koncentrációt biztosít a tanulók állításaira, ügyel arra, hogy minden tanuló szabadon kifejezhesse gondolatait, és az osztály reagáljon a kijelentéseire. |
| az óra eleje: információgyűjtés együttműködési munka során: például Molière-i Don Juan. | Erőforrás-orientáció: A leckét vezető diákok röviden bemutatnak egy új témát, és arra ösztönzik az osztálytársakat, hogy közös munkával gyűjtsenek információt arról, amit már tudnak a témáról (például Mozart Don Giovanni című műve). | A tanár gondoskodik arról, hogy a tanulók kicseréljék gondolataikat. |
| első elmélyülés: információgyűjtés a plénumban. | Az órát vezető tanulók irányításával interaktív interakció megy végbe a tanulók között (a tanulók körben ülnek), mindaddig, amíg a témával kapcsolatos összes kérdést fel nem teszik és elmagyarázzák (a tanulók neuronként lépnek kapcsolatba a neurális hálózatokban, és az ilyen interakció során gondolatok, ill. új megoldások merülnek fel Problémák). | A tanár gondoskodik arról, hogy minden diák beavatkozhasson, kérdezhessen, ha valami nem világos, azt interaktív interakción keresztül kell megmagyarázni (amíg a megértés meg nem történik). |
| új anyag bevezetése a plénumban (Molière vígjátéka Don Giovanni példáján). | A leckét vezető diákok kis adagokat vezetnek be az új anyagokból a plénumba (például a Don Juan idevágó jelenetei), és kérdésekkel folyamatosan meggyőződnek arról, hogy a többiek számára minden világos legyen. | A tanár figyeli a kommunikációt, és beavatkozik, ha kétértelműség merül fel. Folyamatosan követeli az érthetetlen információk vagy az érthetetlen kijelentések tisztázását. |
| második elmélyülés: az egyes jelenetek dramatizálása. | Az órát vezető diákok irányításával a legfontosabb jeleneteket betanítják (például, hogyan csábít el Don Juan egy parasztlányt). | A tanár új ötleteket vezet be, gondoskodik arról, hogy a jelenetek vonzóan jelenjenek meg, a többi diáknak pedig alaposan figyelnie kell. |
| harmadik elmélyülés: írásbeli házi kompozíció (feladatok a szövegen, egyes jelenetek értelmezése, pl. Don Juan és édesapja nézeteltérései). | Minden diák keményen dolgozik otthon. | A tanár összegyűjti a házi feladatot és kijavítja. |