A Kolb-modell David Kolb felnőttoktatás - pszichológus elmélete , amely a mentális cselekvések fokozatos kialakítására irányul. Széles körben használják különféle változatokban az interaktív órák során .
Kolb tanuláselmélete négy alapvető tanulási stílust tartalmaz, amelyek egy négy szakaszból álló tanulási cikluson alapulnak (ami „tanulási ciklusként” is értelmezhető). Ebben az értelemben Kolb modellje különösen elegáns, hiszen módot ad az egyének különböző tanulási stílusainak megértésére, valamint a mindannyiunkra érvényes tapasztalati tanulási ciklus magyarázatát.
Kolb ezt a "tanulási ciklust" tartalmazza elméletének központi tételeként, amelyben a "közvetlen vagy konkrét tapasztalat" a "megfigyelés és reflexió" alapja (azonban Kolb ciklusa időnként más ciklusokkal is kezdődhet, mint például a mentális megfigyelés ill. elmélet). Ezek a „megfigyelések és reflexiók” „absztrakt fogalmakká” asszimilálódnak, amelyek új értelmet adnak az „aktívan tesztelhető” cselekvéseknek, ami viszont új tapasztalatokat teremt.
Kolb azt mondja, hogy ideális helyzetben ez a folyamat egy tanulási ciklus vagy spirál, amelyben a tanuló „megismer minden alapot”, vagyis a személyes tapasztalat, reflexió, reflexió és cselekvés ciklusa. A közvetlen vagy konkrét tapasztalat megfigyeléshez és reflexióhoz vezet. Ezek a reflexiók azután asszimilálódnak (érzékelődnek és átalakulnak) elvont fogalmakká, amelyek jelentéssel bírnak azokhoz a cselekvésekhez, amelyeket egy személy aktívan kipróbálhat és megtapasztalhat, ami új tapasztalatokat tesz lehetővé. Így a Kolb modell két szinten működik - egy négylépcsős ciklus:
és tanulási stílusok meghatározása négy típus alapján (mindegyik két preferált stílus kombinációját képviseli, nem pedig egy négy szakaszból álló stílusciklus két-két mátrixát, amint az alább látható), amelyekre Kolb a következő kifejezéseket használta:
Az alábbiakban az interaktív óra megközelítőleg az egyik leggyakoribb struktúrája látható , amely Kolb elvei szerint épül fel:
1. Motiváció és új téma bejelentése - az óra teljes időtartamának 10%-a ;
2. A teljesítettek megszilárdítása (ismétlése) - az óra teljes időtartamának 20%-a;
3. Új tananyag elsajátítása - az óra teljes időtartamának 50%-a;
4. Értékelés - az óra teljes időtartamának 10%-a;
5. Az óra összegzése (kifejezés, reflexió ) - az óra teljes időtartamának 10%-a.
Ebben a sémában az időelosztás feltételesnek tekinthető, a tanár saját belátása szerint és az óra jellemzőitől függően meghosszabbíthatja vagy lerövidítheti az óra egyes szakaszait, azonban kívánatos, hogy az összes felsorolt minőségi szakasz az óra a tanulságot meg kell őrizni. Magyarázzuk meg részletesebben a lecke egyes minőségi szakaszait:
A motiváció az óra kezdeti szakasza, amelynek célja, hogy a tanulók figyelmét a tanult anyagra irányítsa, felkeltse érdeklődését, megmutassa az anyag tanulmányozásának szükségességét vagy előnyeit. A tanulók oktatási anyagának elsajátításának hatékonysága nagymértékben függ a motivációtól.
A konszolidáció az óra fontos szakasza, amely nemcsak az anyag egészének elsajátításának hatékonyságát, a tanulók érdeklődését növeli, hanem a tanulók fejében az ebben a témában használt ismeretek és módszerek következetes logikai szerkezetét is kialakítja , és nem. az információk szétszórt szórványa.
A fő anyag tanulmányozása az óra fő célpontja, amelyben a tanulók közvetlenül kapnak új ismereteket. Ebben a szakaszban, ahogy fentebb említettük, a tanárnak olyan feladatokat kell kiválasztania, amelyek során a tanulók megkapják a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. A feladatok kiválasztásakor a tanárnak is tanácsos megjegyezni a kínai közmondást: "Hallom és elfelejtem, látom és emlékszem, teszem és értem."
Az értékelés az óra fontos ösztönző eleme. Az értékelésnek rugalmasnak, láthatónak, elfogulatlannak és igazságosnak kell lennie. Csak ebben az esetben serkentőként hat, ellenkező esetben a téma elutasításának és az érdeklődés csökkenésének fő oka lehet, ezért itt különösen óvatosnak kell lenni, alkalmazni a kollektív értékelés, önértékelés módszereit, csapatértékelés stb. Az interaktív órákon a leggyakoribb értékelési módszer - pontozás és csapatértékelés.
Tájékoztatás – a lecke összegzése. Az óra utolsó szakasza, amikor a tanár általában megkérdezi, hogy mi volt eredményes az órán, mi nem, összegyűjti a kívánságokat, megjegyzéseket, végül összefoglalja az elhangzottakat, és ösztönzi az anyag további önálló és mélyebb tanulmányozását.