Davydov, Vaszilij Vasziljevics (tudós)

Vaszilij Vasziljevics Davydov
Születési dátum 1930. augusztus 31( 1930-08-31 )
Születési hely Moszkva , Szovjetunió
Halál dátuma 1998. március 19. (67 éves)( 1998-03-19 )
A halál helye { Kogalym , Hanti-Mansi Autonóm Okrug , Oroszország
Ország  Szovjetunió → Oroszország 
Tudományos szféra pszichológia , pedagógia
Munkavégzés helye Pszichológiai Intézet. L. G. Schukina , Orosz Oktatási Akadémia
alma Mater Moszkvai Állami Egyetem
Akadémiai fokozat A pszichológia doktora
Akadémiai cím A Szovjetunió Tudományos Akadémia akadémikusa ,
az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa
tudományos tanácsadója P. Ya. Galperin
Diákok V.
 T. Kudrjavcev , L. K. Maksimov,
L. A. Radzikhovsky ,
N. S. Rozov , V. V. Rubcov ,
E. E. Sapogova
Díjak és díjak Az Orosz Föderáció tudományos tiszteletbeli munkásai - 1996 Az Orosz Föderáció elnökének díja az oktatás területén
K. D. Ushinsky-díj
Weboldal V. V. Davydov honlapja

Vaszilij Vasziljevics Davydov ( 1930. augusztus 31.  - 1998. március 19. ) - szovjet és orosz tanár és pszichológus . A Szovjetunió APS akadémikusa (1978), az Orosz Oktatási Akadémia alelnöke (1992). A pszichológiai tudományok doktora (1971), professzor (1973), az Orosz Föderáció elnökének oktatási díjának nyertese [1] .

Életrajz

1953 - ban diplomázott a Moszkvai Állami Egyetem filozófiai karának pszichológiai szakán . 1953-tól a Szovjetunió APN intézményeiben dolgozott, 1989 - től a Szovjetunió APN alelnöke. Az Egyesült Államok Nemzeti Oktatási Akadémiájának tiszteletbeli tagja (1982). A „ Pszichológiai kérdések ” és a „ Pszichológiai folyóirat ” szerkesztőbizottsági tagja. L. S. Vygotsky követője , D. B. Elkonin és P. Ya. Galperin tanítványa (akivel később élete végéig barátságot kötött). A neveléslélektani munkák a fejlesztő nevelés problémáival és a mentális fejlődés életkori normáival foglalkoznak. Davydov elméleti fejlesztéseit a 91. számú moszkvai kísérleti iskolában mutatták be és tesztelték a gyakorlatban . Az ő elmélete alapján az emberi gondolkodás különféle típusairól speciális programokat és oktatási segédanyagokat hoztak létre és valósítottak meg matematikából, orosz nyelvből, kémiából, földrajzból és más tantárgyakból. A modern pedagógiában létezik D. B. Elkonin - V. V. Davydov fejlesztő oktatási rendszere,  amelynek tankönyveit az általános iskolák és az általános oktatási iskolák egyes felsőbb osztályai számára ajánljuk.

Emellett Davydov professzionálisan foglalkozott filozófiai problémákkal, különösen a rábízott intézményben éveken át számos elméleti és módszertani szeminárium tevékenységét támogatta a gondolkodás és tevékenység alapvető problémáiról, a kulturális és történelmi pszichológiáról stb. A szovjet pedagógia ideológiai ellenzékét alkotó híres filozófusokkal - E. V. Ilyenkovval , A. A. Zinovjevvel , G. P. Scsedrovickijjal és másokkal való barátság lehetővé tette számos alapvető pszichológiai probléma felvetését és sok tekintetben megoldását a tanulási és fejlődési mechanizmusokkal kapcsolatban. V. V. Davydov írásaiban többször is meglehetősen merészen beszélt a hivatalos pedagógiai dogmákról. Az „utolsó csepp a pohárban” A. V. Bescherevnykh , V. V. Davydov és mások „Az oktatás fejlődésének filozófiai és pszichológiai problémái” című könyvének megjelenése volt V. V. Davydov szerkesztésében (M .: Pedagógia, 1981), amely után Davydovot kizárták a párt 1983 -ban , eltávolították a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Általános és Pedagógiai Pszichológiai Intézetének igazgatói posztjáról, sőt felfüggesztették a 91. számú kísérleti iskolában, ahol képző kísérletét végezte. Néhány évvel később, 1986 -ban azonban megkapta a díjat. Ushinskyt a pedagógiában elért eredményeiért, majd visszahelyezték a pártba, majd 1989 -ben ismét kinevezték a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Általános és Pedagógiai Pszichológiai Intézetének igazgatójává.

1991-ben V. V. Davydovot N. G. Alekszejev meghívására bevonták az Orosz Oktatási Akadémia Elnökségénél működő Oktatásfilozófiai Tudományos Tanács munkájába olyan vezető filozófusokkal, pszichológusokkal és tanárokkal együtt, mint Yu. V. Gromyko , I. I. Ilyasov , V. A. Lektorsky , V. S. Mukhina , N. I. Nepomniachaya, V. A. Petrovsky, A. P. Ogurtsov, V. M. Rozin, B. V. Szazonov, V. I. Slobodchikov, E. I. G. Judin , I. N. S. S.h., V. S. S. S.

A moszkvai Kalitnyikovszkij temetőben temették el.

Hozzájárulás a pszichológia és a pedagógia fejlődéséhez

Az értelmes általánosítás elmélete és az oktatási tevékenység kialakítása D. B. Elkonin – V. V. Davydov

Sok éves kísérleti kutatás eredményeként (1959 óta, D. B. Elkoninnal együtt) V. V. Davydov meghatározta a fejlesztő oktatás megszervezésének feltételeit . Kidolgozta a tanulási tevékenység elméletét [2] .

A hagyományos tanítás kritikája

V. V. Davydov szerint modern körülmények között általános iskolás korban lehetséges konkrét oktatási feladatok megoldása, feltéve, hogy a tanulókban kialakul az elvont elméleti gondolkodás és az önkényes viselkedésszabályozás [3] .

A hagyományos alapfokú oktatás nem biztosítja a fiatalabb tanulók többségének teljes körű fejlődését. A hagyományos alapfokú oktatás nem hozza létre a gyermekekkel végzett munka során a szükséges proximális fejlődési zónákat, hanem azokat a mentális funkciókat edzi és konszolidálja, amelyek alapvetően már óvodáskorban kialakultak és elkezdtek fejlődni (érzékszervi megfigyelés, empirikus gondolkodás, haszonelvű emlékezet stb.). A képzésnek arra kell irányulnia, hogy megteremtse a szükséges proximális fejlődési zónákat, amelyek végül mentális daganatokká válnak.

V. V. Davydov szemszögéből a tanítás tartalmának és módszereinek elsősorban az empirikus gondolkodás alapjainak kialakítására való orientálása az általános iskolai iskolások körében nem a leghatékonyabb módja a gyermekek fejlődésének. A tantárgyak felépítése magában foglalja az elméleti gondolkodás kialakítását az iskolásokban, amelynek megvan a maga sajátos, az empirikustól eltérő tartalma. [négy]

Az ilyen képzés nemcsak a tények megismertetésére irányul, hanem a közöttük fennálló kapcsolat megismerésére, az ok-okozati összefüggések megállapítására és a viszonyok vizsgálati tárgymá alakítására is. Ebből kiindulva V. V. Davydov és D. B. Elkonin a fejlesztő nevelésről alkotott koncepcióját elsősorban az oktatási tárgyak tartalmával és az oktatási folyamatban való alkalmazásának logikájával (módszereivel) köti össze. V. V. Davydov és D. B. Elkonin szerint az iskolások fejlesztő nevelése az oktatási tevékenység kialakulásának elméletén és tárgyának alapja az elméleti ismeretek elemzésen, tervezésen és reflexión keresztül történő asszimilációja. Ebben az elméletben nem általánosságban a tudás és készségek egy személy általi asszimilációjáról beszélünk, hanem arról az asszimilációról, amely egy konkrét oktatási tevékenység formájában történik. Megvalósítása során a hallgató elméleti ismereteket sajátít el. Tartalmuk tükrözi a történéseket, bármely téma kialakulását, fejlődését. Ugyanakkor a valóságos, konkrétum, mint a sokféleség egysége elméleti reprodukciója a gondolatnak az absztrakttól a konkrét felé történő mozgása által valósul meg. Bármely oktatási tárgy elsajátítását megkezdve, tanár segítségével az iskolások elemzik az oktatási anyag tartalmát, kiemelnek benne valamilyen kezdeti általános összefüggést, ugyanakkor felfedezik, hogy ez sok más konkrét esetben is megnyilvánul. A kiválasztott kezdeti általános viszonyt jelformában rögzítve értelmes absztrakciót hoznak létre a vizsgált tárgyból.

Folytatva az oktatási anyag elemzését, a tanulók a tanár segítségével feltárják ennek a kezdeti kapcsolatnak a természetes kapcsolatát annak különféle megnyilvánulásaival, és ezáltal érdemi általánosítást kapnak a tanult tárgyról. Ezután a hallgatók értelmes absztrakciókat és általánosításokat használnak, hogy a tanár segítségével egymás után hozzon létre más, specifikusabb absztrakciókat, és ezeket koherens tantárgygá egyesítse. Ebben az esetben a kezdeti mentális képződményeket olyan fogalommá alakítják át, amely később általános elvként szolgál a tényleges oktatási anyagok sokféleségében való eligazodásukhoz. Az ismeretek asszimilációjának ez a módja két jellemző tulajdonsággal rendelkezik. Először is, a tanulók gondolatai célirányosan mozognak az általánostól a konkrét felé. Másodszor, az asszimiláció arra irányul, hogy a hallgatók azonosítsák az általuk asszimilált fogalmak tartalmának eredetének feltételeit [4] .

Egy elméleti koncepciót csak egy vita során lehet asszimilálni. Ebben az oktatási rendszerben nem annyira a tudás, mint inkább a mentális cselekvések módjai a fontosak, ami a tudományos ismeretek logikájának reprodukálásával érhető el a gyermekek oktatási tevékenységében: az általánostól a konkrétig, az absztrakttól a konkrétig.

Az elméleti gondolkodás alatt egy személy szóban kifejezett megértését értjük ennek vagy annak a dolognak, ennek vagy annak a jelenségnek, fogalomnak, az eredet feltételeinek nyomon követésének képessége, annak megállapítása, hogy ezek a fogalmak, jelenségek vagy dolgok miért szerezték ezt. vagy azt a formát, hogy tevékenységükben reprodukálják ennek a dolognak a keletkezési folyamatát.

Alapelvek

Tanfolyam

Főbb módszertani megközelítések

Az óra jellemzői ebben a rendszerben a kollektív mentális tevékenység, a párbeszéd, a beszélgetés, a gyermekek üzleti kommunikációja. Csak az ismeretek problémás bemutatása elfogadható, amikor a tanár nem kész tudással, hanem kérdéssel megy az iskolásokhoz.

A képzés első szakaszában a tanulási feladatok módszere a fő, a második szakaszban a problémaalapú tanulás. A tanulási feladat ebben a koncepcióban hasonló a problémahelyzethez:

A munka minőségét és mennyiségét a hallgatók szubjektív képességei alapján értékelik. Az értékelés tükrözi a tanuló személyes fejlődését, oktatási tevékenységének tökéletesedését [5] .

A rendszer az 1950-es évek végén kezdett formát ölteni, az 1980-as és 1990-es években kezdett elterjedni a tömegiskolában. 1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Tanácsának határozatával az Elkonin-Davydov rendszert az alapfokú oktatás hivatalos rendszereként hagyták jóvá (a hagyományos rendszerrel és a Zankov- rendszerrel együtt ) [6] .

Memória

Főbb munkái

Könyvek Cikkek

Jegyzetek

  1. ↑ Az Orosz Föderáció elnökének 1997. április 9-i 986. számú rendelete "Az Orosz Föderáció elnökének 1996. évi oktatási díjak odaítéléséről"
  2. ↑ Pedagógiai enciklopédikus szótár / B. M. szerkesztésében Bim-Bad.- M., 2003.- P.353.
  3. ↑ Davydov V.V. A fejlesztő nevelés problémái. - M., 1986.
  4. ↑ 1 2 Pedagógia: Tankönyv / Szerk. V. A. Slastenina. - M., 2004.
  5. ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagógia diagramokban, táblázatokban és hivatkozási jegyzetekben.- M., 2008 ..- P.87.
  6. ↑ V. T. Kudrjavcev, V. V. Davydov. Az életút mérföldkövei és szakaszai // A pszichológia kérdései. - 2010. - 4. sz. - S. 109-118.

Linkek

  Ugrás a Wikidata elemre  Szótárak és enciklopédiák