A defektológia mint tudományos diszciplína és társadalmi gyakorlat története a 19. század közepén kezdődik, és közvetlenül kapcsolódik az oroszországi zemstvo mozgalom kialakulásához . Mindazonáltal, annak ellenére, hogy már a 19. század első felében Oroszországban léteztek süket-némák iskolái, vakok, és kezdtek megjelenni az első értelmi fogyatékosok egészségügyi és pedagógiai intézményei, tudományos tanulmányok gyakorlatilag nem voltak. az országban a természeti (fiziológiai, pszichológiai, szociális) fejlődési fogyatékos gyermekek tanulmányozásának szentelt. A fogyatékos gyermekek fejlődésének sajátossága arra késztette a tanárokat, hogy megértsék, szükség van más tudományokból származó ismeretek vonzására az emberről és tevékenységéről. A defektológia az 1917-es októberi forradalom és a bolsevik kormány hatalomra jutása után hatalmas lendületet kapott a fejlődéséhez .
Az oroszországi defektológia története szorosan összefügg az orosz jótékonyság történetével. A defektológia oroszországi eredete a kiváló francia typhlopedagógus , V. Hayuy tevékenységéhez kötődik, aki 1806 szeptemberében érkezett Szentpétervárra I. Sándor meghívására. 1807. augusztus 10-én a császár aláírta a „Munkavakok Intézetének Állampontjait”. V. A. Feoktistova írja: „A vakok szisztematikus oktatásának kezdete Oroszországban és a hazai tiflopedagógia fejlődése a 70-es évek végére nyúlik vissza. XIX század. De a vak gyermekek tanításának első tapasztalata már a 19. század elején felmerült. [1]
I. Sándor császártól kezdve, aki meghívta V. Gayuyt Oroszországba, császárok és császárnők, a királyi család tagjai, számos magas rangú tisztviselő, valamint magánszemély volt a kezdeményező a vakok megsegítésében és a megnyitó patrónusaiban. látássérültek intézményei.
A 19. század első felében fontos változások mentek végbe a siketek és némák oktatásában és nevelésében. 1806-ban Maria Feodorovna császárnő megnyitotta a szentpétervári siketnémák iskoláját . Az iskolát Xenz prof. Vincent-Anselm Zygmunt , korábban a bécsi siketnémák intézetének tanára. Bevezette a de L'Epe abbé siket gyermekeinek mimikai tanítási módszerének alapjait 1810-ben a párizsi siketintézet igazgatója, Sicard abbé , tanítványa, Jean Baptiste Joffre javaslatára. a párizsi siketintézet általános iskolája meghívást kapott Oroszországba. 1810-ben Maria Fedorovna döntésével az iskola a szentpétervári kuratórium fennhatósága alá került, és állami fenntartásba került. Később, 1817-ben megnyílt a varsói iskola; 1843-ban süket-néma lányok iskoláját nyitották meg Odesszában. Megjelentek az első művek a siket-néma gyermekek oktatásáról és neveléséről: V. I. Fleury munkája (1835) és G. A. Gurtsev munkája (1838).
A. I. Djacskov a következőképpen jellemzi azokat a célokat, amelyeket a siketek és némák nevelése és nevelése követett a 19. század első felében: „... a siketnéma gyermek munkatevékenységben való részvételre való nevelése a 19. század első felében. szellemi és erkölcsi képességek” . [2]
Az állami források mellett magánszemélyektől is jelentős adomány érkezett a siket gyermekek oktatására, azonban az ingyenes férőhelyek száma továbbra is rendkívül korlátozott maradt, és annak ellenére, hogy nőtt a hallgatói létszám . A pétervári iskola , több ezer siket és néma gyerek, ahogy azt A. G. Basov megjegyezte , továbbra is írástudatlanok voltak.
Az értelmi fogyatékosok intézményei később jelentek meg, mint mások. Ahogy Kh. S. Zamsky megjegyzi: "Oroszország első szellemi fogyatékos gyermekek intézményét 1858-ban nyitotta meg Rigában Dr. Friedrich Plyatz - egy egészségügyi és pedagógiai intézményt a rohamoktól szenvedők, cselekvőképtelen, gyengeelméjű és idióták számára." [3]
A 19. század első felében az értelmi fogyatékosok segítésének problémái elsősorban a pszichiátereket érdekelték. Ennek megfelelően csak orvosi segítséget kaptak.
Tehát a következő következtetéseket vonhatjuk le:
A 19. század második felében jelentős változások következtek be e három gyermekkategória nevelésében és oktatásában. Ennek oka az ország életében bekövetkezett mélyreható társadalmi-gazdasági változások: a parasztok felszabadulása a jobbágyság alól. A meglévő, a lakosság kis részének nevelésére és oktatására összpontosító oktatási rendszer már nem tudta kielégíteni a társadalom igényeit. Ennek eredményeként megtörtént az oktatási reform. Számos pozitív változást eredményezett az oktatásban, többek között a felnőttek vasárnapi iskoláinak hálózatának kialakítását, az oktatás elérhetőségét a társadalom minden szegmense számára, az oktatás feletti állami ellenőrzés megteremtésére tett kísérletet, lehetővé téve a helyi önkormányzatok, a köz-, ill. magánszemélyek új általános iskolák nyitására. Ezek a változások a fejlődésben akadályozott gyermekek nevelését és oktatását is érintették.
Bővült az oktatási intézmények száma és a tanulói kontingens. A társadalomban egyre inkább felvetődnek a fejlődésben akadályozott gyermekek közoktatásával kapcsolatos kérdések. Amint azt korábban megjegyeztük, a közoktatás problémái és az oktatás humanizálása mélyen kifejlődött K. D. Ushinsky munkáiban . Ő volt az, aki mélyen tudományosan elemezte és megfogalmazta a hazai oktatás és pedagógia, mint önálló tudományág fejlesztésének további módjait.
A 19. század második fele és a 20. század eleje fontos állomása a szóban forgó gyermekkategóriák oktatásának és nevelésének fejlődésének. Amint azt N. N. Malofeev megjegyzi, ebben az időszakban alakultak ki a siket-, tiflo- és oligofrenopedagógia nemzeti tudományos iskolái, és felvetődött a fejlődési fogyatékkal élő gyermekek társadalmi adaptációjának és az oktatáson keresztüli integrációjának kérdése. Ebben az időszakban kezdett formálódni a fejlődésben akadályozott gyermekek nevelése és oktatása, mint a szocializáció pedagógiai összetevője.
A monarchikus Oroszországban a fejlődési fogyatékos gyermekek teljes nevelése állami és állami jótékonyságon alapult. A 19. század második felében K. K. Grot , G. G. Dikhof és A. I. Skrebitsky rámutatott a társadalom aktív részvételének szükségességére a hallás- és látássérült gyermekek oktatásának megszervezésében . Ilyen feltételek mellett a Mária Alekszandrovna császárné védnöksége alatt létrehozott Vakok Gondnoksága (1881) tevékenységét Mária Fedorovna császárné védnöksége és a Mária császárné a siketnémák gyámsága (1898), egyéb jótékonysági szervezetek amelyek az oroszországi oktatási és képzési rendszer fő láncszemévé váltak, nagy jelentőséggel bírtak.
G. G. Dickhoffnak és K. K. Grothnak sikerült az, ami V. Hayuynak nem sikerült a század elején. „Groth és Dickhoff tevékenysége a vakok oktatásának megszervezésében – Gajuyjal ellentétben – sikeresnek bizonyult, mert a 19. század végére. Oroszországban megváltozott az állam és a társadalom hozzáállása a vakokhoz. ... lendületet kapott a világi jótékonyság, az oktatást kezdték társadalmi alapértékként elismerni, a vakok nevelését az oktatáshoz való egyetemes jog megvalósításaként kezdték érteni. Az új feltételek mellett a Vakok Gyámsága több mint kéttucatnyi oktatási intézményt tudott megnyitni.” 1913-ra Oroszország-szerte, Kis-Oroszországtól Jakutföldig, Mária Fedorovna császárné siketek és némák gyámhivatalának 15 fiókja nyílt meg. Az intézménygondnokságnak alárendelt intézmények száma meghaladta
az 50-et. A. I. Dyachkov munkájában megjegyzik, hogy a társadalom oktatáshoz való hozzáállásának megváltozása lehetővé tette a siketek és némák oktatási állapotának javítását. Ezt írja: „A tizenkilencedik század második felében. a megváltozott oroszországi társadalmi-gazdasági viszonyok hatására ... változások következtek be a siketnémák iskoláinak tanulóinak társadalmi összetételében: kézművesek, parasztok és munkások gyermekeit fogadták be. [2]
Az értelmi fogyatékos gyermekek közoktatásának szükségességét néhány mentálisan retardált gyermekek egészségügyi és pedagógiai intézményének szervezői védik: E. K. Gracheva , E. Kh. Malerevskaya, I. V. Malerevsky.
A fogyatékkal élő gyermekek közoktatásának gondolata a 20. század elején jelentős mértékben fejlődött számos tudós munkájában, megjegyzik, hogy lehetetlen megoldani az ilyen gyermekek oktatásának problémáit a társadalom részvétele nélkül. P. I. Kovalevsky , a szellemi fogyatékos gyermekek tanulmányozása és nevelése területén ismert szakember rámutat az állami intézmények által a mentálisan fogyatékos gyermekek számára nyújtott segítség elégtelenségére. V. P. Kascsenko , a fejlődési fogyatékkal élő gyermekek intézményeinek kiemelkedő szervezője megjegyzi a fogyatékos gyermekek oktatásának rendkívüli fontosságát. Véleménye szerint a normáloknál is nagyobb szükségük van az oktatásra. „A hibás gyermeket, már csak fejletlensége miatt is, legalább annyira, ha nem jobban óvni és védeni kell, mint boldog társát; ... az ügy sikere szempontjából nagyon fontos, hogy a fogyatékos a számára kialakított intézményben tartózkodjon, ahol speciális módszerek és speciális rezsim is a szolgálatában áll. [4] M. V. Bogdanov-Berezovsky
, a
siketnéma gyermekek tanulmányozásának és tanításának kiemelkedő szakembere megjegyzi, hogy a társadalom elhanyagoltsága a siketnémák oktatásával kapcsolatban gazdasági károkat okoz számára. „Valóban itt az ideje, hogy a társadalom megértse, hogy a siketek és némák oktatásának elhanyagolásával több százezer jó, becsületes dolgozótól fosztja meg magát... Ezért a siketek és némák elhanyagolása társadalmi szempontból nem okos és nem jövedelmező." [5]
Az értelmi fogyatékos gyerekek ismert kutatója, oktatásuk szervezője, G. Ya. Troshin felhívja a figyelmet az abnormális gyermekek nevelésének szükségességére, a gyermekeknél jelentkező abnormalitás problémáját terjesztve elő a legfontosabb társadalmi problémaként, melynek megoldása humánus szempontoknak kell vezérelniük. „Szerintünk, ha nem 2%-a lenne a kóros gyerekeknek, hanem 10-szer vagy akár 100-szor kevesebb, akkor is figyelmet érdemelnének; nem az alak az értékes, hanem maga az ember, mint ember, és a vele szembeni kötelezettségeink. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a gyermekkori abnormalitás az esetek túlnyomó többségében abnormális társadalmi viszonyok szüleménye, az ellene való küzdelem a társadalom kötelessége, az abnormális gyermekekben való részvétel mértéke pedig a társadalmi jólét egyik mutatója. [6]
Számos neves typhlopedagogus jegyzi meg a vakok közoktatásának szükségességét. Rámutatva arra, hogy a vakok számára kulcsfontosságú az oktatás, K. F. Leiko ezt írja: „Csak az ésszerű nevelés és képzés teheti a vakot harmonikusan érett emberré, aki képes polgári feladatának gyakorlati teljesítésére.” [7] A. N. Kolubovszkij így ír arról, hogy a társadalomnak meg kell oldania a vakok nevelésének problémáját: „... a vakok oktatása szükségesebb, mint a látóké, és a vakok egyetemes nevelése az egyik azonnali feladat, amelyet a a kormánynak és a társadalomnak jelenleg önmagukra kell állnia.” [8]
Amint az a művek elemzéséből kiderül, a tudósok és gyakorló tanárok hangsúlyozzák az oktatás nyilvános jellegének fontosságát a fejlődési fogyatékos gyermekek különböző kategóriái számára. Ugyanolyan jelentéssel ruháznak be az oktatás társadalmi természetébe, mint K. D. Ushinsky . A társadalomnak kiemelt szerepet kell játszania az oktatásban, melynek célja a társadalom hasznos tagjának felkészítése. A kutatók megjegyzik, hogy az oktatás nyilvános jellege megoldja a társadalmi-gazdasági problémákat és a humanizáció problémáját is, hiszen a fejlődésben akadályozott gyermekek megfelelően szervezett oktatásával megszűnnek a társadalom terhei lenni, állandó anyagi befektetést igényelnek és nem adnak semmit. cserébe. Jelentősen csökkenni fog a számuk az elkövetők között: a koldusok és a bűnözők között. A fogyatékos gyermekek oktatása megoldja a társadalmi kapcsolatok humanizálódásának problémáját, hiszen sok pszichofizikai fogyatékos embernek lehetősége lesz valamilyen szinten a társadalom teljes jogú tagjává válni.
A fejlődési fogyatékos gyermekek oktatásának szociális jellegének a 20. század elején kialakult elképzelése a különböző kategóriájú gyermekek oktatásában és nevelésében valósult meg. Jelentős számban jelentek meg ilyen gyermekek oktatási intézményei a múlthoz képest. Azon intézmények száma, ahol csak jótékonysági tevékenységet folytattak, és nem volt oktatás. M. S. Morozov , M. P. Postovskaya, N. P. Postovsky, G. Ya. Troshin és mások tevékenységének eredményeként lehetőség nyílt egy új szociális intézmény megszervezésére - egy kisegítő iskola és egy kisegítő osztály. Ez lehetővé tette, hogy a lemaradó, normál iskolában tanuló gyerekek megfelelő közoktatási intézményekben részesüljenek a siketnéma gyermekek számára. N. N. Malofeev így ír róluk: „Felismerve számos magánoktatási intézmény kis méretét és nyilvánvaló pénzügyi szükségleteit, nem szabad alábecsülni a hálózat egészének fejlődési ütemét és földrajzi kiterjedésének ütemét.” [9]
A 19. század második felében - 20. század elején létrehozott, fejlődésben akadályozott gyermekeket ellátó közintézmények szervezői és pedagógusai többsége a gyermeknevelés legfontosabb alkotóelemének tartotta, hogy felkészítse őket az életre.
Oroszország egyik első mentálisan retardált gyermekek egészségügyi és pedagógiai intézményében, amelyet 1882-ben nyitott meg I. V. Malerevsky, a nevelési hatások célja a gyermekek jövőbeli élethez való hozzáigazítása volt azáltal, hogy elsajátította bennük a munkakészségeket. I. V. Malerevszkij intézete 20 évig (1882-től 1903-ig) létezett, mindkét nemből 401 tanulót nevelt. Az intézménybe különböző fokú mentális retardációjú gyerekeket fogadtak: a legsúlyosabbtól a viszonylag enyheig. A tanulók életre való felkészítését a mentálisan fogyatékos, retardált és ideges gyermekek Orvosi és Pedagógiai Intézetében végezték, amelyet 1904-ben Kijevben hoztak létre O. I. Sikorskaya és E. I. Sikorskaya. Az intézet fennállása alatt mintegy 50 4-19 éves gyermek tanult benne. A diákokat felső, középső és alsó tagozatos csoportokra osztották. Mindegyiknek 3-4 tanulója van.
Nagy jelentőséget tulajdonítottak az értelmi fogyatékos gyermekek önálló életre való felkészítésének értelmi fogyatékos gyermekeket ellátó intézményekben E. K. Gracheva irányítása alatt végzett munkavégzés útján . A fogyatékos gyermekek nevelését szolgáló szanatóriumi iskola tevékenységét a kortársak nagyra értékelték. A jól ismert oligofrenopedagógus , A. N. Graborov , aki a szanatóriumi iskolába járt, felhívta a figyelmet a felépített oktatási rendszer egyértelműségére és koherenciájára, valamint a tanulókra gyakorolt pozitív hatására. Kh. S. Zamsky úgy véli, hogy ez az egyik első olyan intézmény, amelyben tudományos és módszertani munka alakult ki: „V. P. Kascsenko szanatóriumi iskolája nemcsak az egyik első speciális gyermekek számára készült intézmény volt, hanem az első tudományos és módszertani intézmény is, amely foglalkozott a központi idegrendszer különböző zavaraiban szenvedő gyermekek oktatásának, nevelésének kérdéseivel. [10]
A nevelési hatásnak a gyermekek életre való felkészítésére gyakorolt irányultsága a siket gyermekek oktatási rendszereiben látható. Ez nagyrészt a megváltozott társadalmi-gazdasági körülményeknek köszönhető, amelyek lehetővé tették a parasztok és munkások gyermekeinek oktatási intézményekbe való felvételét, ami jelentősen kibővítette az oktatási intézmények kontingensét és más feladatokat is szabott számukra. A pétervári és a moszkvai siketnémák iskolái továbbra is a hallássérült gyermekek nevelésének és oktatásának vezető központjai maradtak . A 19. század második felében kibővült bennük a munkásképzés, műhelymunkákat szerveztek, ahol a tanulók különféle mesterségeket sajátítanak el, amelyek fejlesztése a jövőben biztosítja létüket. Az iskolákban a műszaki ismeretek oktatása a feladat.
1899-ben a szentpétervári Mariinszkij Iskolában asztalos és könyvkötő műhelyek nyíltak. Ugyanebben az évben gr. S. A. Apraksin kijelölt egy helyet a Mariinsky Iskola műhelyei számára a Murzinka birtokon. Murzinkán tanyasi iskolát is szerveztek 40 9 és 35 év közötti lány számára. A tanyához emeletes faház épült, kertet, konyhakertet, istállót, baromfiházat, mosodát rendeztek be. A. I. Dyachkov megjegyzi: „A 19. század második felében a siketek és némák nevelésének célja a szellemi és erkölcsi fejlesztés, valamint a technikai ismeretek oktatása volt.” [11]
Vannak regionális oktatási intézmények a hallássérült gyermekek számára. A csekély szám és a finanszírozási nehézségek ellenére hallássérült gyermekek sikeres nevelésére is van példa. Különleges helyet foglal el az ilyen intézmények között az 1898-ban megszervezett Sándor School-Khutor siket és néma gyermekek számára. Itt aktív és céltudatos nevelő-oktató munka folyt a hallássérült gyermekek életre való felkészítéséért. Az iskola-tanya egy óvodából és egy siketnémák iskolájából állt. A tanyán sok földet különítettek el kertnek, veteményesnek, meteorológiai és biológiai állomásnak. Az iskola elsősorban paraszti családokból fogadott gyerekeket. Tavasztól őszig a diákok a tanyán dolgoztak, és ebből fizették meg megélhetésüket és oktatásukat.
Akárcsak a siketek és némák intézményeiben, a vakokat is megtanítják a rendelkezésükre álló mesterségekre, ami lehetővé teszi számukra, hogy jobban alkalmazkodjanak az élethez. E problémák megoldására kézműves foglalkozásokat, kézműves foglalkozásokat szerveztek az iskolákban. A nevelési-oktatási intézmények vakok elhagyása után a Gyámhivatal részt vesz azok társadalmi adaptációjában. „...a vakokat ezekből az intézményekből való kilépéskor támogatja egy új munkahelyi életben, speciális szállókat rendez, megszervezi a vakok által készített termékek értékesítését és anyagi támogatást nyújt azoknak, akik betegségük, ill. egyéb megalapozott okok miatt nem tudják megélhetésüket megkeresni." [12]
Az egyik első, a fogyatékossággal élő gyermekek kutatásának szentelt tudományos munkák a kiváló orosz tudós , I. A. Sikorsky tanulmányai voltak , aki írásaiban „... kidolgozta K. D. Ushinsky gondolatait a pedagógia mint tudomány építésének elveiről, hangsúlyozva hogy az igazi alapja a tudományos A neveléselmélet a gyermek átfogó vizsgálata. [13] I. A. Sikorsky tanulmányai az egyik első kísérlet a fejlődési fogyatékos gyermekek nevelésének és oktatásának antropológiai alátámasztására a hazai tudományban.
G. I. Rossolimo kimutatta, hogy a szellemi fogyatékos gyerekek fontos kérdése még nem képezte átfogó tanulmány tárgyát, mivel az orvosok és a tanárok erőfeszítései nem egyesültek. „A szellemileg és erkölcsileg visszamaradt gyermekek jótékonyságának és oktatásának kérdése, annak minden fontossága ellenére, mind az orvosok, mind a tanárok számára, még nem képezte speciális átfogó tanulmány tárgyát Oroszországban. Ezt a csak az általános kongresszus számára megvalósítható feladatot természetesen nem a pedagógusok tűzték ki; az orvosok a maguk részéről megkerülték azt is, tekintettel arra, hogy természeténél fogva aligha lehet csak az orvostudománynak alávetni. [14] A tudós beszédében a pedagógia pszichológiai igazolásának szükségessége mellett érvelt. „Minél jobban eltávolodunk a skolasztikus pedagógia korától, annál nagyobb szükség van nemcsak pszichológiai megalapozottságára, hanem a nevelés tárgyának pszichofiziológiai individualizálására is. - Továbbá bemutatja, hogy egy modern pedagógus számára nem elég csak a tanítási-nevelési módszereket, módszereket ismerni, hanem a fogyatékos gyermek mentális fejlődési mintáit is ismerni kell. "A sztereotip pedagógiai technika elégtelennek bizonyul, és a tanárnak meg kell ismerkednie a mentális tevékenység szervének felépítésével és funkcióival, mint fő anyaggal, amelyből önálló személyiséget kell formáznia." G. I. Rossolimo egyértelműen megfogalmazza az orvos és a tanár céljait és célkitűzéseit a szellemi fejletlenséggel küzdő gyermekkel való munka során. A gyermekek kísérleti orvosi és pszichológiai kutatásával foglalkozó teljes munkaosztályt az orvosra bízza. „A szellemi egyéniség meghatározása, a szervezet azon állapotainak meghatározása, amelyek között az idegrendszernek működnie kell, az utóbbi részéről jelentkező fájdalmas jelenségek jelzése, azon állapotok azonosítása, amelyekben a gyermeket a megfelelő lefolyáshoz kell elhelyezni fejlődésének, az idegrendszer azon képességeinek azonosítása, amelyek elég erősek a pedagógiai célokkal történő kiaknázáshoz, másrészt a neuropszichés szervezet kultúrákat meg nem engedő fájdalmas aspektusainak jelzése; végül az idegrendszeri rendellenességek orvosi intézkedésekkel történő megszüntetése, ahol lehetséges - körülbelül erre kell csökkenteni az orvos szerepét a retardált, oktatásban és képzésben részesülő gyermekeknél” [15] . A tanár G.I. Rossolimo minden egyéb képzési és oktatási tevékenységet biztosít, miközben felhívja a figyelmet az orvossal való együttműködés kötelezettségére. – A többit a tanárnak kell elvégeznie, és nehéz megmondani, hogy legalább egy ilyen esetben a két szakma valamelyikének képviselőjét meg lehetne bízni. [nyolc]
A fogyatékossággal élő gyermekek tanulásának, nevelésének és nevelésének problémáinak megvitatása különböző tudásterületek szakembereinek bevonásával: tanárok, pszichológusok, orvosok, az orosz alakok műszaki és szakoktatási témájú második kongresszusán realizálódott. 1895-1896-ban. Kh. S. Zamsky "a defektológusok első kongresszusának" nevezi. A „Vakok, siketnémák jótékonysága és nevelése” rovat a fejlődésben akadályozott gyermekek tanulásának, nevelésének, nevelésének kérdéseivel foglalkozott. A. A. Krogius beszámolója kivételével minden mű a mentálisan retardált gyerekeknek szólt: szó esett az értelmi fejlődés differenciáldiagnózisának kérdéseiről, a mentális retardáció meghatározásának módszereiről (G. I. Rossolimo, N. P. Postovsky), a közös munka szükségességéről. orvos és tanár a gyermekek tanulmányozásában és nevelésében a speciális oktatási intézményekben. Számos beszéd mutatja a talajtani mozgalom iránti elkötelezettségüket.
A kutatók tevékenysége a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak speciális oktatási intézményeinek kialakításával szoros összefüggésben zajlott. A legtöbb tanulmány egy tudós vagy szaktanár, vagy orvos kísérleti tevékenységének leírása volt oktatási, egészségügyi és pedagógiai intézményekben, klinikákon stb. A legtöbb kutató vagy ezeket az intézményeket vezette, vagy tudományos tanácsadó volt. , vagy a személyzet tagjai. Fontolja meg, milyen vizsgálatokat végeztek ebben az időszakban, kik és milyen kategóriájú gyerekekkel. Alapvetően a gyermekek három kategóriáját vizsgálták: értelmi fogyatékosokat, hallássérülteket és látássérülteket. Néha olyan felnőttekkel is végeztek vizsgálatokat, akiknél ez a rendellenesség fennáll. A kutatók között rendre túlsúlyban voltak: pszichiáterek és neuropatológusok, akik mélyreható ismeretekkel rendelkeznek a pszichológia és pedagógia területén, fül-orr-gégészek, tanárok és pszichológusok, akik a gyermekek egyik vagy másik kategóriájának kutatásában vesznek részt.
Mint már említettük, a szellemi fogyatékos gyermekek legaktívabban kidolgozott tanulmánya. Ez annak köszönhető, hogy a 20. század elején Oroszországban kibontakozott számos talajtani tanulmány a gyermek intellektuális fejlődésének területén, mind a norma, mind a patológia területén. Pszichiáterek és neuropatológusok egész galaxisa mutatott jelentős érdeklődést a mentálisan visszamaradt gyermekek személyiségének kóros és pozitív aspektusainak vizsgálata iránt, a kompenzáció lehetőségeinek meghatározása érdekében. A kutatók közül meg kell említeni A. S. Gribojedovot , F. D. Zabugint , V. P. Kascsenkót , P. I. Kovalevszkijt , E. Kh. Malerevszkijt, I. V. Malerevszkijt, N. I. Posztovszkijt, G. I. Rossolimot , I. A. Sikorszkijt , G. Yat . Nézzük a legjelentősebb és legjellemzőbb tanulmányokat. Mindezek a munkák két csoportra oszthatók. Az első csoportba olyan művek tartoznak, amelyek feltárják a szellemi fogyatékos gyermekek tanulmányozása és nevelése terén szerzett külföldi tapasztalatokat, és rendelkezéseket fogalmaznak meg az oroszországi tanulmányozásuk szükségességéről. A második csoportba tartozó tanulmányok a mentális retardáció meghatározásának módszereit, valamint a mentálisan retardált gyermekek speciális kísérleti vizsgálatainak eredményeit adják.
Az első csoportba tartozó jellegzetes munka a szentpétervári idióták menedékkérő kolónia ismert orvosának, professzorának, tudományos tanácsadójának, P. I. Kovalevszkijnek a munkája . 1906-ban jelent meg „Retarded children (idióták, elmaradott és bűnöző gyerekek)” című munkája. Kezelésük és oktatásuk. A mű részletesen feltárja az értelmi fogyatékosok tanulmányozásának, nevelésének külföldi tapasztalatait, felhívja a figyelmet a mélyen értelmi fogyatékosok nevelésének lehetőségére is. A szerző megjegyzi, hogy be kell vonni a tudósokat és a közvéleményt a szellemi fogyatékos gyermekek tanulmányozásába és oktatásába. „... de az idióták neveléséhez két elem kell: jó szív és felvilágosult elme. A jótékonyság esetében az egyik első elemet használták, a második pedig hiányzott. Ezért természetesen itt az idióták emberbaráti menedéket találtak, de nem mutattak sikert a fejlesztésben. [16] P. I. Kovalevsky szükségesnek tartja a fogyatékos gyermekek tanulásának és nevelésének tudományos alapokra helyezését. Úgy véli, ezt a feladatot aligha lehet megoldani egy olyan intézmény keretein belül, mint a jótékonyságra jobban igazodó árvaház. P. I. Kovalevsky szerint létre kell hozni egy "elmaradott gyermekek oktatására szolgáló intézetet". E. Kh. Malyarevskaya 1901-ben megjelent munkája szintén az első tanulmánycsoportba tartozik: „Retardált gyermekek”. Ebben a szerző, orvos és tanár, aki I. V. Maljarevszkijvel közösen részt vett egy értelmi fogyatékos gyermekek egészségügyi és oktatási intézményének megalapításában 1882-ben, populáris tudományos formában osztja meg megfigyeléseit értelmi fogyatékos gyerekekkel és nevelésük sajátosságaival kapcsolatban. . Felhívják a figyelmet arra, hogy a szerző milyen fontosságot tulajdonít az értelmi fogyatékos gyermekek korai fejlesztésének és nevelésének problémájának. A szerző sok éves tapasztalata alapján részletesen ismerteti azok fejlődési szakaszait csecsemőkorban, kisgyermekkorban, óvodás korban, és rámutat azokra a problémákra, amelyek egy-egy fejlődési szakaszban megjelenhetnek. Y. Zelenkevich tanár-gyakorló „Az iskola mostohajai (elmaradott és tehetséges gyerekek)” című munkájában (1909) jelzi, hogy a gyermekek természetének meg nem értése miatt az iskola elnyomja az egyént: „ Az egész modern iskola a gyermek akaratának rabszolgaságára és a benne lévő szolgai hajlamok nevelésére épül.” [17] A szerző megjegyzi, hogy a pedagógusok felületes gyerekekhez való viszonyulása, személyiségük sajátosságaiba való elmélyülési hajlandóság miatt a gyermekek számos természetes hiányossága felerősödik, ami sokszor helyrehozhatatlan károsodást okoz szellemi fejlődésükben.
A második csoportba a talajtani mozgalom képviselőjének, G. I. Rossolimonak a munkái tartoznak . Tudományos érdeklődési köre az intellektuális fejlődés klinikai és pszichológiai vizsgálata volt normál és kóros állapotokban egyaránt. G. I. Rossolimo nagy jelentőséget tulajdonított a kutatásnak, amelynek eredménye a szellemi fogyatékos gyermekek nevelési állapotának javulása volt. G. I. Rossolimo szükségesnek tartotta, hogy részt vegyen az emberről szóló különféle tudományok oktatásában. Munkájában K. D. Ushinsky ötleteit használta és fejlesztette . Ahogy kollégája, F. D. Zabugin megjegyzi : „Usinszkij és Pirogov gondolatai és előírásaik állandóan kísérői voltak a pedagógiai jellemzőknek, a diagnózisoknak és azoknak az eseményeknek, amelyeket G. I. mindig kilátott kis páciensein.” K. D. Ushinsky nyomán G. I. Rossolimo ezt írta: „A nevelés művészete... különféle tudományokat követel meg az emberről, hogy segítsen önmagán, és különösen azokra, amelyek az ember lelkével foglalkoznak, nemcsak általában, hanem különböző szinteken és fejlődésének különböző körülményei: a gyermektudomány, a pedológia az induktív diszciplína minden attribútumaival együtt már a családi otthonok, iskolák ajtaján kopogtat, a szülők megfigyeléseire, a tanárok feljegyzéseire, a kutatási adatokra apellálva. az orvosok, különösen az orvosok, akik a gyermekek egészséges és beteg lelkének szakértői. [18] G. I. Rossolimo úgy vélte, hogy meg kell alkotni egy olyan módszert a gyermek személyiségének tanulmányozására, amely lehetővé teszi a gyermek értelmi fejlettségének meghatározását. Ez lehetővé teszi a leszakadó gyermekek speciális osztályokba, intézetekbe küldését, valamint a mentális retardáció differenciált megközelítését, az értelmi fogyatékosság súlyossága szerint külön-külön elkülönítve benne a csoportokat.
Jelentős munkát végeztek a szellemi fogyatékos gyermekek tanulmányozása terén a híres tudós, V. P. Kascsenko által létrehozott szanatórium-iskolában .
A kísérleti pszichológiai és pedagógiai kutatásokat a mentális retardáció területén ismert kutató, Ph.D. A. M. Schubert végezte. 1912-ben A. M. Schubert a szanatóriumi iskola munkájának szentelt gyűjteményében tudományos munkát közölt, amelyben kísérleti kutatásának eredményeit idézi: „A szanatórium-iskola tanulóinak mentális fejlettségi fokának kísérleti pszichológiai meghatározása Dr. Kascsenko-tól.”
G. Ya. Troshin aktívan segítette a fejlődési fogyatékkal élő gyermekeket. Az általa 1906-ban létrehozott rendellenes gyermekek iskolájában szerzett sokéves tapasztalat lehetővé tette a tudós számára, hogy mélyen tudományosan tanulmányozza a fogyatékos gyermekek fejlődésének problémáit. Kutatói tevékenységének eredménye a „Az oktatás antropológiai alapjai. Normális és abnormális gyermekek összehasonlító pszichológiája”, amelyet K. D. Ushinsky emlékének szentelt. G. Ya. Troshin munkájában az integrált megközelítés felől közelítette meg a fejlődési fogyatékos gyermek vizsgálatát, a pedagógia K. D. Ushinsky által lefektetett antropológiai irányára támaszkodva. A fogyatékos gyermek fejlődésének módjait humanista pozícióból, holisztikusan mérlegelte, megértve az ember fiziológiai, pszichológiai és szociális természetének mélyreható tanulmányozásának szükségességét, hogy felkutassák a kihasználatlan nevelési lehetőségeket.
A siket és néma gyermekek egyik első kísérleti és pedagógiai tanulmánya A. V. Vladimirsky munkája: „Szellemi teljesítmény az iskolai nap különböző óráiban. Kísérleti tanulmány a szentpétervári siketnémák iskolájának növendékeiről. A. V. Vladimirsky jól ismert orvos és defektológus volt, a század elején aktívan részt vett a talajtani kutatásokban. 1908 - tól a Pszichoneurológiai Intézetben dolgozott V. M. Bekhterev irányításával . Később az intézetben szervezett kisegítő iskolát irányított.
Innovatív A. N. Porosyatnikov munkája "A vizuális észlelés és az emlékezés képességének összehasonlító vizsgálata halló és siketnéma iskoláskorú gyermekeknél (1910). A szerző javasolja a siketnémák vizuális észlelésének fejlődésének nyomon követését az oktatási intézményekben, ill. fontos kompenzációs eszközként való fejlesztése.A. N. Porosjatnyikov munkásságát az akkori vezető sikettanárok támogatták és jelentősnek ismerték : N.M.el A siket-néma gyerekek pedagógiai kutatását neves orosz tudósok végezték: a Moszkvai Egyetem professzora S. S. Preobrazhensky és az orvostudomány doktora, a Katonai Orvosi Akadémia adjunktusa M. V. Bogdanov-Berezovsky... S. S. Preobrazhensky szükségesnek tartotta a szóbeli beszéd tanítása mellett, amelyet akkoriban a siketiskolákban fejlesztettek ki, mivel hallási észlelésük fejlesztése. Számos külföldi és néhány hazai fül-orr-gégész kutatását, valamint a siketek és némák vizsgálatában és kezelésében szerzett sokéves tapasztalatát felhasználva azt állította, hogy a siketek és némák beszédjavítási problémáinak megoldása közvetlenül kapcsolódik a fejlődéshez. a hallási észlelés. "Következésképpen a siketnémaság javíthatóságának kérdése a siketnémaság javíthatóságának általánosságban való kérdésére redukálódik." [19] S. S. Preobrazhensky szerint a halláselemző készülék károsodásának súlyosságától függően a süketség korrigálható és nem. S. S. Preobrazhensky megjegyzi, hogy a hallássérülteknél elengedhetetlen a hallásérzékelés fejlesztése. Ez megfigyelései szerint jelentős eredményeket ad. „Ami a siketeket illeti, az egyoldalú süketségnél különös figyelmet kell fordítani a siket fülre, hallásban gyakorolni, beszélve és mindenféle hangszerrel, az egészséges fület vattával vagy ujjal letakarni. . Ugyanezt kell tenni a kétoldali halláskárosodással is, hogy elkerüljük a hallóideg maradványainak teljes elhalását. Az ilyen személyek semmiképpen ne kerüljék el a társadalmat, járjanak koncertekre, színházakba stb... füledzés céljából. [20] Jelentős klinikai és pedagógiai kutatásokat végzett a híres tudós, M. V. Bogdanov-Berezovsky . „A siketek és némák helyzete Oroszországban: a siketek és némák hallásának helyreállítása kérdésének jelenlegi helyzetének áttekintésével” (1901) című alapművében a tudós kiemelte a siketek és némák problémájának különböző aspektusait. Oroszországban: demográfia, oktatás és képzés, kezelés. A munka a K. D. Ushinsky által alapított pedagógiai antropológiai irányvonal kontextusában zajlott, mivel a szerző a siketnémaság problémáit különböző tudományok – pedagógia, pszichológia, orvostudomány – szemszögéből vizsgálja. A probléma átfogó tudományos elemzése lehetővé teszi számára, hogy felvázolja a halláskárosodás kompenzálásának módjait, amelyek megfelelnek a halláskárosodásban szenvedő személy pszichofiziológiai jellemzőinek. M. V. Bogdanov-Berezovsky tudományosan alátámasztja a hallássérült gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésének szükségességét, mint szociális rehabilitációjuk legfontosabb feladatát. Ebben a munkájában a gyermekek auditív észlelésének fejlesztésével kapcsolatos gyakorlati munkáját és annak eredményeit emeli ki. A munka a hallássérült gyermekek átfogó vizsgálatának kidolgozásának állomása.
A látássérült emberek tanulmányozásának problémái Oroszországban a 19. század végén kezdtek kialakulni tanárok, pszichológusok és orvosok munkáiban. A látássérültek mentális fejlődésével foglalkozó első munkák folyóiratokban jelennek meg. Közülük G. P. Nedler „A vakok legszerencsétlenebbje” (1889), M. Dufour „A vakok fiziológiájáról” (1894), G. I. Chelpanov „Esszék a vakok pszichológiájáról” (1894) munkái a következők. jelentős. A szerzők a látássérültek mentális fejlődésének különböző problémáit vetik fel, és beszélnek a kompenzáció lehetőségeiről.
G. P. Nedler megjegyzi a vakok mentális fejlődésének mélységes eredetiségét. Véleménye szerint, ha valakit megfosztanak minden fontos külső érzékszervtől, az lehetetlenné teszi az értelmi fejlődésnek azt a fokát, amelyre egy ép érzékszervekkel rendelkező személy képes.
M. Dufour művében a vakok pszichofizikai fejlődésének néhány jellemzőjét vizsgálja. A távoli vak akadályok meghatározásának problémáját elemezve a szerző megjegyzi, hogy ez a vakok hallási vételének aktiválódása révén válik lehetővé.
A jól ismert orosz pszichológus , G. I. Chelpanov a vakok hallásélességéről és a hang térbeli lokalizálási képességéről végzett kísérleti tanulmány eredményeként feltárta, hogy a vakok hallási érzékenységének küszöbe alacsonyabb, mint azoknál, akiknél normálisan látni. A hallási érzékenység küszöbének növekedése vakság esetén bizonyos esetekben a szerző a figyelem intenzitásának a normához képest megnövekedett magyarázója. G. I. Chelpanov szerint a vakok elsősorban a figyelmet és a memóriát fejlesztik, míg: „Az elképzeléseik köre a hang és az érintés területére korlátozódik, és ez egészen különleges nyomot hagy a mentális természetében. konstrukciók, amelyek számunkra érthetetlenek maradnak » . [21]
A 20. század elején számos cikk jelent meg a folyóiratokban, amelyek tükrözik a látássérült emberek tanulmányozásának folyamatát. Tekintsük ezek közül a legjelentősebbeket. V. Meker "A vakok esztétikai nevelése" (1903) című művében azt jelzi, hogy a vakok meglehetősen hozzáférhetőek a tárgyak térbeli és anyagi jellemzőinek tapintható észlelésére. A szerző a vakok mentális állapotait, személyiségjegyeit elemzi. Véleménye szerint a látássérült emberek érzelmi és jellembeli változáson mennek keresztül leggyakrabban. A vakok érzései gyorsabban fejlődnek, és nagyobb teltséget és mélységet érnek el, mint a látónál. K. K. Leiko különböző években számos munkát publikált a vakok pszichológiájának problémájáról: Tények és gondolatok (1903), Szokás és jelentősége (1905), Mentális energia és mentális sebesség a vakoknál (1908), Pszichológia a vak" (1908). KK Leiko egyetért V. Mecker nézeteivel a vakok érzéseinek fejlődéséről. Műveiben a vakok természetében bekövetkezett változásokat a mentális energia csökkenésével és a mentális tempó csökkenésével magyarázza. K. K. Leiko szerint számos mentális folyamat sokkal jobban fejlődik a vakoknál, mint azoknál, akik látnak. Közülük a figyelmet, a képzeletet, a gondolkodást nevezi meg. A szerző kutatásai azt mutatják, hogy a vakoknál sokkal gyorsabban alakulnak ki a szokások, mint a látóknál. E jelenség okát az egyén magasan fejlett akarati tulajdonságaiban látta. A vakok érintésével kapcsolatos tanulmányok S. Geller „A vakok élethez való alkalmazkodási képessége” (1911) és G. P. Nedler „A vak gyermek kezdeti oktatása” (1914) című munkájára vonatkoznak. S. Geller a bőrérzékenységi küszöbök változása alapján tapintással kapcsolatos kutatásokat végzett. G. P. Nedler saját, vakokon végzett megfigyelésein keresztül tanulmányozta ezt. Hasonló következtetésekre jutnak a kutatók e modalitás érzékenységének növekedéséről vakoknál a normához képest.
A vakok mentalitásával foglalkozó cikkek fenti elemzéséből kiderül, hogy az orvosok, tanárok és pszichológusok részéről nagy érdeklődés mutatkozik ennek a problémának a kialakulása iránt. Mélyebben a látássérült emberek tanulmányozásának problémáját A. A. Krogius, V. I. Rudnev és G. I. Surov orvosok és pszichológusok dolgozták ki. E szerzők tanulmányai jelentősen eltérnek egymástól. Ha A. A. Krogius munkája alapkutatás a vakok pszichológiája területén, akkor a másik kettő a vakok tanulmányozásának eredményeinek rövid leírása. A látássérült emberek tanulmányozásának fejlődésének fontos állomása A. A. Krogius tudományos tevékenysége, aki V. M. Bekhterevvel, A. F. Lazurszkijjal, A. P. Nechaevvel együtt aktívan részt vett a talajtani kutatásokban. A. A. Krogius „A vakok lélekvilágából” (1909) című munkájában bemutatta a különböző korú vak embereken végzett sokéves kísérleti pszichológiai vizsgálatok eredményeit. A szerző a vakok mentális folyamatait vizsgálja a látókkal összehasonlítva; részletesen elemzi a vakokban zajló kompenzációs folyamatokat (tapintás, szaglás, hallásérzékelés). A munka nagyban hozzájárult a látássérült emberek átfogó vizsgálatához.
A 19. század végétől kezdtek megjelenni az első tanulmányok, amelyek mély tudományos indoklást vetnek fel a fejlődésben akadályozott gyermekek különböző kategóriáinak neveléséhez és oktatásához. Megerősítik annak szükségességét, hogy nevelésükbe és képzésükbe bevonják az emberről és tevékenységéről szóló különböző tudományokat. Az első kísérletek az értelmi fogyatékos gyerekek kísérleti vizsgálatára (I. A. Sikorsky), valamint a vakok pszichéjének (M. Dufour, G. P. Nedler, G. I. Chelpanov) vizsgálatára irányulnak. század fordulóján jelentősen megnőtt a fogyatékkal élőkkel foglalkozó klinikai-pedagógiai és kísérleti-pszichológiai vizsgálatok száma, ami összefüggésbe hozható a pedagógiai antropológia gondolatait tükröző talajtani kutatások oroszországi növekedésével. írta: K. D. Ushinsky. A talajtani munka és a fejlődési fogyatékos emberek kutatása közötti szoros kapcsolatot számos tény igazolja. A fogyatékkal élők kutatásával foglalkozó hazai tudósok egy csoportja aktívan részt vesz a pedológusok által szervezett kongresszusokon. Műveik az akkori talajtani mozgalom képviselőinek munkáit visszhangozzák. A deviáns fejlődés olyan kutatói, mint A. V. Vladimirsky, A. A. Krogius, G. I. Rossolimo, G. Ya. Troshin, G. I. Chelpanov a talajtani mozgalom kiemelkedő résztvevői. A legtöbb tudós megjegyzi, hogy rendkívül hiányosak a fejlődési fogyatékos gyermekek klinikai, pszichológiai és pedagógiai vizsgálatai. Egyértelmű az aránytalanság a felhalmozott tanítási módszerek (különösen a siketpedagógiában) és a gyermekek pszichofiziológiai és pszichológiai jellemzőinek ismerete között. A legtöbb tudós erőfeszítései ezeknek a problémáknak a megoldására irányulnak. A vizsgált időszakban a deviáns fejlődés vizsgálata jelentős támogatást élvez a különböző kategóriájú gyermekekkel foglalkozó pedagógusok részéről. A munka nagy részét az oktatási intézményekben végzik a pedagógusok közvetlen közreműködésével és segítségével. A kutatást elsősorban a gyermekek három kategóriájával végezzük: értelmi fogyatékosokkal, hallássérültekkel és látássérültekkel.
Nagy sikereket értek el a szellemi fogyatékos gyermekek tanulmányozása terén (E. A. Galinovskaya, M. S. Morozov, N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo, G. Ya. Troshin, A. M. Shubert, E. N. Shcherbinin). Ezek közül a legfontosabbak: az értelem tanulmányozására szolgáló módszerek kidolgozása (N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo), valamint G. Ya. Troshin különféle kísérleti tanulmányainak rendszerezése. Munkássága K. D. Ushinsky pedagógiai antropológia elveire épül. A siketnémákkal végzett klinikai-pedagógiai és kísérleti-pszichológiai vizsgálatok (M. V. Bogdanov-Berezovsky, A. V. Vladimirsky, A. N. Porosyatnikov, S. S. Preobrazhensky) eredményeként először sikerült leírni a siket fejlődésének néhány pszichofiziológiai jellemzőjét. -néma gyerek. Jelentős számú munkát szentelnek a vakok tanulmányozásának (S. Geller, M. Dufour, A. A. Krogius, K. K. Leiko, V. Mecker, K. P. Nedler, V. I. Rudnev, G. I. Surov, G. I. Chelpanov). A szerzők a vak ember pszichofiziológiai fejlődésének kérdéseit vetik fel. A vakok tanulmányozása szempontjából különösen fontos A. A. Krogius alapvető munkája. A fentiekből arra következtethetünk, hogy a vizsgált időszakban a fejlődési fogyatékos gyermekek különböző kategóriáinak oktatása és képzése elmélete alá antropológiai alapot próbáltak vonni. Felhívják a figyelmet a kutatás pedagógiai irányultságára. Valamennyi ilyen vagy olyan módon az oktatás és a nevelés javítását célozza.
A pedagógiai kérdések viszonylag rövid idő alatt megszűntek az orvosi és pszichológiai kutatások véletlenszerű következtetései lenni, kiindulóponttá váltak számukra. A klinikai, pedagógiai és kísérleti pszichológiai kutatások összes eredménye egy kulcsfontosságú célt tűzött ki - a fejlődési fogyatékos személy nevelésének javítását. A művek nagy részét a gyermekek átfogó tanulmányozásának szentelték, amely a jövőben segítené őket a megfelelő nevelésben és beilleszkedésben egy normálisan fejlődő társadalomba. Megállapítható, hogy az 1917-es forradalom következtében bekövetkezett globális társadalmi-gazdasági változások idejére Oroszország megfogalmazta azokat a főbb rendelkezéseket, amelyek megnyitották az utat a defektológia fejlődésének új szakaszához: a munkaerőigényhez. az oktatás, mint a fogyatékossággal élő gyermekek normálisan fejlődő társadalomba való integrálásának alapja, amely a gyermekeket a kreativitással megismerteti; az egyéni megközelítés széles körű alkalmazása.
A forradalom utáni első években kevés volt a defektológia tudományos kutatása, és alapvetően a forradalom előtti kutatási vonalat folytatta. A jelentős kutatók a 20. század elejétől aktívan részt vettek a fogyatékos gyermekek segítésének problémáinak kidolgozásában. Köztük: A. V. Vlagyimirszkij , V. P. Kascsenko , A. A. Krogius, G. I. Rossolimo és mások A forradalom utáni első években a szakemberek fő erőit a fogyatékos gyermekek nevelését és oktatását szolgáló intézmények megszervezésére irányították. Az országban kialakult nehéz társadalmi-gazdasági helyzet a fogyatékos gyermekek oktatási helyzetének jelentős romlásához vezetett. A legtöbb intézményben az oktatás és képzés alacsony szintű volt, vagy teljesen hiányzott. Ennek eredményeként nem volt kielégítő az összes hajléktalan gyermek fogyatékos gyermekké minősítése, a pszichofizikai zavarokkal küzdő, valóban speciális nevelést igénylő gyermekek nevelése. A hibásnak minősített gyermekek kontingensének bővülése zavart okozott a defektológia tárgyának, céljainak és célkitűzéseinek megértésében. Már a forradalom előtt is jelentős különbségek voltak a szakértők véleménye abban, hogy kit kell fogyatékos gyermekek közé sorolni. Gyakran fiatalkorú bûnözõket irányítottak hozzájuk, erkölcsi fogyatékosnak nevezve õket. A forradalom után a fogyatékos gyerekek körébe tartozott minden hajléktalan gyermek, akit alaptalanul erkölcsileg fogyatékosnak tartottak. A világban kialakult fogyatékos gyermekek tanulmányozása, nevelése, tanítása terén elmaradt a hazai defektológia a tudományos elképzelésektől. Egyértelmû ellentét volt a felvetett igény, hogy pszichofizikai fogyatékosságtól függetlenül minden gyermeket neveljenek, és az állam adottságai között: a kellõ számú pedagógus hiánya, a defektológia területén végzett tudományos kutatás alacsony szintje. Az 1920-as évek közepére számos probléma merült fel, amelyek azonnali megoldást igényeltek. Sok defektológus megértette, hogy újra kell értékelni és újra kell gondolni a fejlődésben akadályozott gyermekek tanulmányozása, nevelése és oktatása során felhalmozott tapasztalatokat. A felhalmozott tapasztalatok újragondolása és új rendelkezések előterjesztése a defektológiában L. S. Vygotsky és a Vigotszkij kör számos tagjának tudományos és társadalmi tevékenységéhez kapcsolódik .
1924-től L. S. Vygotsky aktív tudományos munkát kezdett a defektológia területén. L. S. Vygotsky a defektológia fejlődésének válságát a humán tudományok: pszichológia, gyógyászat, pedagógia általános változásai szempontjából vizsgálja, amelyek ezekben az években intenzíven zajlanak. L. S. Vygodsky megjegyzi, hogy el kell távolodni a fogyatékossággal élő gyermekek nevelésének filantróp megközelítésétől és a szociális nevelésre való átállástól. Megindokolja, hogy a defektológia területén mélyreható tudományos kutatásokra van szükség, amelyek az oktatás és képzés fejlesztését célozzák. L. S. Vygotsky tanulmányai összetett természetűek voltak. A fogyatékos gyermekek tanulásának, nevelésének és tanításának problémáit a különböző humán tudományok oldaláról közelítette meg. Kutatásai a deviáns fejlődés elemzésének klinikai-pszichológiai és pszichológiai-pedagógiai megközelítését mutatják be. Az ember tudományainak és tevékenységének a defektológiába való bevonásának szükségességének mély megértése lehetővé tette L. S. Vygotsky számára, hogy a kutatást teljesen más szintre emelje. Más kutatókkal ellentétben, akik a defektológia sajátos problémáját, akár a fogyatékos gyermekek egy bizonyos kategóriájának tanulmányozását, akár nevelését és oktatását vették figyelembe, L. S. Vigotszkij kutatásának középpontjában mindenekelőtt egy fejlődési fogyatékos személy állt, és a a tanulmányaihoz, oktatásához és képzéséhez kapcsolódó problémák egész komplexuma. L. S. Vygotsky vonzotta a defektológiához a legmodernebb megközelítéseket, amelyek ebben az időszakban alakultak ki az orvostudományban, a pszichológiában és a pedagógiában. Kimutatta, hogy holisztikus megközelítésre van szükség a fejlődési fogyatékkal élő gyermekek vizsgálatában.
L. S. Vygotsky tudományos elképzelései a defektológia területén döntően befolyásolták annak fejlődését a szovjet időszakban. L. S. Vygotsky átfogó megközelítést alkalmazott a fogyatékkal élő gyermekek mentális fejlődésének elemzéséhez. A "fejlesztés" fogalma volt a legfontosabb az L. S. Vygotsky által előterjesztett tudományos koncepciókban. L. S. Vygotsky a fejlődés és az oktatás kapcsolatát tartotta a legfontosabb problémának. Ezeket a nézeteket L. S. Vygotsky tanulmányai dolgozták ki. Azzal érvelt, hogy a tanulás a legfontosabb momentum a gyermek magasabb mentális funkcióinak fejlődésében. A defektológia területén végzett munkáiban L. S. Vygotsky megmutatta, hogy figyelembe kell venni az oktatási folyamatban eltérésekkel rendelkező gyermekek különböző kategóriáinak egyéni jellemzőit. Megmutatják azt az eredetiséget, amely a fejlődési fogyatékos gyermek környezettel való interakciója során alakul ki. L. S. Vygotsky megjegyezte, hogy a fogyatékkal élő gyermek fejlődése a társadalomban mélyen eredeti. Ezeknek a gyerekeknek viselkedési problémái vannak. L. S. Vygotsky szerint az oktatási kihagyások a gyermekek egyéni jellemzőinek elégtelen figyelembevételével és a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek szociális viselkedésének fejlesztésére irányuló intézkedések hiányával járnak. Nagy jelentőségű volt L. S. Vygotsky koncepciója a defektusok különböző befolyásáról az elemi és a magasabb mentális funkciókra. A gyermek fejlődését folyamatos folyamatnak tekintette, amelyben az ontogenezis minden következő periódusa az előzőre támaszkodik. „...a fejlődés egy folyamatos önmeghatározó folyamat...” Erre tekintettel szükségesnek tartotta megkülönböztetni az elsődleges és a másodlagos hibákat. A biológiai hiba mindig az elsődleges hiba. Ez a hallás vagy a vizuális elemző megsértése, vagy az agy szerves elváltozása mentális retardációval. A süketség másodlagos hibája a beszéd megsértése, a vakságban - a térbeli tájékozódás megsértése, a fogalmak kialakulása. Szellemi retardációval - a magasabb mentális funkciók fejletlensége. Az elsődleges és másodlagos hibákra vonatkozó rendelkezés lehetővé tette annak megalapozását, hogy a fejlődésben akadályozott gyermekek oktatása és nevelése során elsősorban az emberi fejlődés történetének folyamatában kialakult magasabb szellemi funkciókra kell támaszkodni. Ezt megerősítette az L. S. Vygotsky által kidolgozott kultúrtörténeti elmélet. L. S. Vygotsky azzal érvelt, hogy a magasabb mentális funkciók sokkal jobban alkalmasak a nevelési hatásra, mivel nem kapcsolódnak közvetlenül a rendellenesség biológiai okaihoz. A magasabb mentális funkciók fejlesztése a fogyatékos gyermekek tanításának alapja, azért is, mert fejletlenségük a gyermekben a kollektív tevékenység során felmerülő nehézségekkel jár. Az a csapat pedig, amelyben a gyermek tartózkodik, megfelelő oktatásszervezéssel jelentős pozitív hatással lehet a gyermek szellemi fejlődésére. L. S. Vygotsky tudományosan alátámasztotta és végül a defektológiában jóváhagyta a normál és a deviáns fejlődésű gyermekek mentális fejlődésének közös álláspontját.
L. S. Vygotsky munkáiban a fogyatékossággal élő gyermekek mentális fejlődésének számos jellemzője megkülönböztethető. Megmutatta, hogy a kezdeti biológiai hiba a gyermek mentális fejlődésének mély eredetiségéhez vezet. Ugyanakkor megjegyezte a gyermek testében rejlő hatalmas lehetőségeket. Véleménye szerint a megfelelően szervezett oktatási befolyásolás lehetővé teszi ennek a potenciálnak a megszervezését. L. S. Vygotsky kidolgozta a fejlődési hibák kompenzációjának elméletét. Megjegyezte, hogy a kompenzációs lehetőségek nemcsak a hiba súlyosságától függenek, hanem a nevelési befolyásolás módszereitől is. A defektológia kialakulásában nagy jelentősége van L. S. Vygotsky nézeteinek az eltérésekkel rendelkező gyermek fejlődésének diagnosztizálásáról. Azzal érvelt, hogy az embert életének különböző szakaszaiban kell tanulmányozni: „A pedagógusnak törekednie kell arra, hogy az embert olyannak ismerje meg, amilyen valójában, minden gyengeségével és minden nagyszerűségével, minden hétköznapi, kicsinyes szükségletével és mindennel együtt. nagy lelki szükségletei.. A pedagógusnak ismernie kell az embert a családban, a társadalomban, a nép között, az emberiség között, és egyedül a lelkiismeretével; minden korban, minden osztályban... Csak akkor lesz képes magából az ember természetéből meríteni a nevelési hatás eszközeit – és ezek az eszközök óriásiak! „A fejlődés diagnosztikája és a nehéz gyermekkori pedológiai klinika” című programmunkájában L. S. Vygotsky kijelenti, hogy mélyrehatóan tanulmányozni kell a mentális fejlődési folyamatában eltérésekkel rendelkező gyermeket. Megjegyzi, hogy a gyermek tanulmányozását a tanulási és életkörülmények kötelező figyelembevételével kell végezni. Minden vizsgálatnak a gyermek mentális fejlődésének dinamikájának tanulmányozásán kell alapulnia. „A modern talajtan tehát azzal a feladattal áll szemben, hogy a statikus, elvont módon felépített tipológia helyett egy dinamikus tipológiát alkosson a nehezen nevelhető gyermekről, egy olyan tipológiát, amely a gyermek fejlődésének valós formáinak és mechanizmusainak tanulmányozásán alapul. különböző tünetegyüttesekben” . L. S. Vygotsky tudományos koncepcióinak a defektológia területén megfogalmazott főbb rendelkezéseinek rövid elemzése lehetővé teszi, hogy elmondhassuk, hogy a fogyatékos gyermekek nevelésének problémáit antropológiai és pedagógiai pozícióból közelítette meg, mivel a defektológiába bevonta az összes szükséges tudományt. az ember és tevékenysége. Átfogóan közelítette meg a fogyatékos gyermek vizsgálatát, klinikai-pszichológiai és pszichológiai-pedagógiai megközelítéseket dolgozott ki; a gyermek tanulmányozását állította fel nevelése alapjaként.
L. S. Vygotsky kutatásának köszönhetően a fogyatékkal élő gyermek tanulmányozásának problémája teljesen más szintre emelkedett. Az L. S. Vygotsky által a defektológia területén kidolgozott koncepciók egy új fejlődési szakasz alapját képezték, amelyben önálló tudományként formálódott a fejlődési fogyatékos gyermekről, annak tanulmányozásáról, oktatásáról és képzéséről. A defektológia további fejlődése a Szovjetunióban L. S. Vygotsky ötletei hatására ment végbe, amelyeket tanítványai és követői valósítottak meg. L. S. Vigotszkij halála után végleg eldőlt a talajtani mozgalom sorsa, amelynek fejlődésével a defektológia kialakulása a 19. század végétől elválaszthatatlanul összefüggött. A talajtani perverziókról szóló 1936-os rendelet közvetlenül érintette a defektológiát és a gyógypedagógiát. A fogyatékos gyerekekkel végzett vizsgálatok száma drasztikusan csökkent. Jelentősen csökkent a kisegítő iskolák száma. Kritika érte a talajtani mozgalom résztvevőit, akik a defektológia területén tudományos kutatással foglalkoztak. L. S. Vigotszkij hagyatéka a feledés homályába merült. A kiváló defektológus, I. A. Sokolyansky kritikának és elnyomásnak volt kitéve. A legtöbb fő kutatónak - L. S. Vygotsky munkatársainak, hallgatóinak és követőinek azonban sikerült a tudományban maradnia.
77.