| Alekszej Nyikolajevics Graborov | |
|---|---|
| Születési dátum | 1885 [1] |
| Születési hely | |
| Halál dátuma | 1949 [2] [1] |
| A halál helye | |
| Ország | |
| Tudományos szféra | oligofrenopedagógia |
| Munkavégzés helye | 2. Moszkvai Állami Egyetem ( MSGU ) |
| alma Mater | Pszichoneurológiai Intézet |
| Akadémiai fokozat | a pedagógiai tudományok doktora |
| Ismert, mint | kiváló tanár, az oligofrén pedagógia megalapítója a Szovjetunióban |
Alekszej Nyikolajevics Graborov ( 1885-1949 ) - orosz oligofrén pedagógus.
A. N. Graborov 1885-ben született Pocsep városában , Csernyigov tartományban , paraszti családban. Matematika tanárként dolgozott. Belép a Szentpétervári Pszichoneurológiai Intézetbe . Az akkori híres tudósokkal, P. F. Lesgafttal , A. F. Lazurszkijjal , A. S. Gribojedovval tanul . A képzés során megismerkedett az intézmények munkájával E. K. Gracheva, I. V. Myalarevsky és mások vezetésével A pszichoneurológiai intézet pedagógiai karának természettudományi osztályán végzett. Az 1912-ben megnyílt Pszichoneurológiai Intézet egyik iskolájában értelmi fogyatékos gyerekekkel dolgozik . 1915-ben magán bentlakásos iskolát nyitott értelmi fogyatékos gyermekek számára. Az Oktatási Népbiztosság orvosi és pedagógiai szaktanácsadóján dolgozik. 1918. november 20-án a V. M. Bekhterev által vezetett Pszichoneurológiai Akadémia részeként működő Óvodai Nevelési Intézet dékánhelyettesévé nevezték ki a defektológiai kar dékánhelyettesévé . 1921-ben a defektológiai fakultás az Óvodai Neveléstudományi Intézetből a Petrográdi Normális és Fogyatékos Gyermekek Szociális Nevelési Intézetébe került, melynek rektora A. N. Graborov [3] . 1939-től a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézet oligofrenopedagógia tanszékének vezetője. V. I. Lenin . 1949-ben védte meg a Szovjetunióban az első oligofrenopedagógia doktori disszertációját tankönyv formájában: Oligofrenopedagógia: Tankönyv pedagógiai intézetek hallgatóinak és kisegítő iskolák dolgozóinak: 2 részben.- M., 1946. Élete utolsó éveiben a leningrádi Első Idegen Nyelvi Pedagógiai Intézet általános pedagógiai és pszichológiai tanszékét vezette . 1949-ben hal meg Leningrádban .
A. N. Graborov írja az első alapvető könyveket az oligofrén pedagógiáról a tanárok számára. A "Support School" című könyv rendszerezi a szellemi fogyatékos gyermekek tanításának és nevelésének kérdéseit. A könyv feltárja a mentálisan visszamaradt gyermek minőségi eredetiségét, bemutatja a mentális funkciók megsértésének egyenetlenségét és e jogsértések hatását a gyermek egészének személyiségére. A. N. Graborov ezt írja: „... az egészséges normától a mély idiotizmus eseteiig, ahol a gazdag emberi pszichének csak a legkisebb nyomait különböztetjük meg, fokozatosan egymást követő változások hosszú szalagja nyúlik el, ami a különböző gyermektípusok egész galériáját eredményezi. nemcsak a hiányosság mértékében, hanem a karakterében is. A gyerekek egy része a norma és a fogyatékosság határán áll, mások a fejlődés ilyen vagy olyan okból történő átmeneti elmaradását mutatják be, mások határozottan átlépték a végzetes határt, és már a szó teljes értelmében szellemi fogyatékosok. A. N. Graborov megvédi azt a véleményt, hogy szükség van egy speciális iskola létrehozására a szellemi fogyatékos gyermekek számára. Az értelmi fogyatékos gyermek nevelésének rendszerébe szerinte óvodát, iskolát, értelmi fogyatékosok szakképzését kellene beépíteni. A. N. Graborov ezt írja: „Mindazok azok a gyerekek, akik elsősorban természetesen képesek megtanulni írni és olvasni, és akik később képesek lesznek alkalmazni a kapott információkat az életben, de akik számára a normál iskolai munkatempó elviselhetetlen, és az ott támasztott igények a korlátozott tehetségek miatt teljesíthetetlenek . A. N. Graborov az általános mentális fejlődést tartotta a fő dolognak egy mentálisan retardált gyermek nevelésében. Az értelmi fogyatékosok tanítása során nagy jelentőséget tulajdonított a tevékenység elvének, mint a fejlődés alapjának. Különösen a játéknak és a munkahelyi tevékenységeknek tulajdonított kulcsfontosságú szerepet. AN Graborov szükségesnek tartotta a mentálisan visszamaradt gyermekek javító-nevelő rendszerének létrehozását. Ezt írta: "Az egészségjavító munka, a tanulás lelkiismeretessége, a tanulók egyéni megközelítése, az oktatási anyagok szerkezeti egyszerűsége, a láthatóság és a munkavégzés a javító-nevelő munka fő speciális intézkedései. Ezen intézkedések végrehajtása az építkezés alapja. értelmi fogyatékos gyerekekkel végzett munka. A tanításban nagy jelentőséget tulajdonított a tudatosság didaktikai elvének. Ezt írja: "A tudati nevelés a tanuló személyiségének egészének nevelése, általános tájékozódásának nevelése. A tudat fogalma messze túlmutat az ebbe a fogalomba gyakran belehelyezett vulgáris megértésen, a tudatosságot megértéssé redukálva. A megértés csak az egyik eleme a tudatnak. A második elem a tanuló tudatos hozzáállása a tanulás folyamatához." [ 4]
A. N. Graborov korai munkáiban külföldi oligofrenopedagógusok (E. Seguin, M. Montessori , J. Decroly ) hatására a szellemi fogyatékos gyermekek szenzomotoros nevelésének rendszerét javasolja. A szellemi fejlődés korrekciójának megvalósítása a gyermek érzékszervi tapasztalatának fejlesztésén keresztül. Ezt a megközelítést bírálta az orosz defektológia alapítója, L. S. Vygotsky. L. S. Vygotsky felhívta a figyelmet A. N. Graborov számos nézetének következetlenségére, amelyet a szellemi fogyatékos gyermekek tanításáról szóló könyvében fejt ki. Ugyanakkor fontos, hogy L. S. Vygotsky ezt a könyvet haladónak és abban az időben a legjobbnak tartotta. Ebből arra következtethetünk, hogy L. S. Vigotszkij nem az oligofrén pedagógia egyéni hiányosságait bírálta, hanem annak teljes orientációját, amely progresszív alakjainak nézeteiben is megmutatkozott. L. S. Vygotsky megjegyzi, hogy az A. N. Graborov által ajánlott módszereket és technikákat kell alkalmazni a kisegítő iskolákban, de teljesen más módon. Úgy véli, hogy az A. N. Graborov által javasolt ortopédia és érzékszervi kultúra feloldható a gyermek játékában, munkatevékenységében és szociális viselkedésében. L. S. Vigotszkij, az A. N. Graborov által ajánlott tevékenység egyik típusának példáján - a csend leckékén - megmutatja, hogyan lehet ezeket értelmetlen cselekvésből a gyermek fejlődését szolgáló racionális tevékenységgé alakítani. Ezt írja: „... de hogyan ne mutassuk meg, hogy ugyanazok a csendleckék, de nem parancsra és nem szándék nélkül jöttek létre, hanem a játékban - egy bizonyos igény okozta, jelentéssel telve, szabályozva a játék – hirtelen elveszíti az egyiptomi kivégzés karakterét, és csodálatos oktatási eszköz lehet ." [5] Az ismert oligofrenopedagógus, G. M. Dulnev A. N. Graborov nézeteinek revíziójáról ír „A. N. Graborov, mint tehetséges tanár, nagyon hamar ráébredt az egyéni szenzomotoros funkciók speciálisan kiválasztott didaktikai segédeszközök segítségével történő gyakorlásának koncepciójának elégtelenségére, és újabb munkáiban teljesen jogosan állította szembe a didaktikai elvet a „gyakorlati elv” elvével. szenzoros-motoros” oktatást, amelyet korábban terjesztett elő.
A. N. Graborov a hazai defektológiában először írt külön munkát, amely teljes egészében Ushinsky öröksége tanulmányozásának jelentőségét szentelte a szellemi fogyatékos gyermekek oktatásának és nevelésének megreformálásában. Az 1947-ben írt művet K. D. Ushinsky és annak jelentősége a speciális pedagógiában „The Native Word”-nek nevezte. Ebben a cikkben A. N. Graborov elemzi K. D. Ushinsky „Natív szó” oktatókönyvének jelentőségét a kisegítő iskolák tanulói számára. [6] A. N. Graborov megjegyzi, hogy a K. D. Ushinsky oktatási könyvében bemutatott módszerek és technikák segíthetnek a szellemi fogyatékos gyermekek tanításában. A szerző megjegyzi, hogy számos feladatot nem sikerült megoldani a kisegítő iskolában, amelyeket mélyen kidolgozott és megoldott K. D. Ushinsky oktatókönyve. Ilyen feladatok közé tartozik az elemi gondolatkör kialakítása a mentális retardációval küzdő gyermekeknél. A szerző véleménye szerint ez a probléma a kisegítő iskolában még nincs kellőképpen megoldva. Ebben a tekintetben A. N. Graborov K. D. Ushinsky "Natív szóra" hivatkozik, megjegyezve, hogy ez a könyv a gyermek gondolatainak fejlesztésére irányul, ennek köszönhetően a gyermek megismerkedik az őt közvetlenül körülvevő tárgyakkal, elsajátítja azok sokszínűségét. Nagyon fontos a gyermek olvasástanításában. Olvasás előtt K. D. Ushinsky javasol egy beszélgetést a gyerekekkel, amely bemutatja a gyerekeknek azokat a tárgyakat és jelenségeket, amelyekről olvasni fognak. A. N. Graborov megjegyzi, hogy a kisegítő iskolában az elemi gondolatok kialakítására irányuló munkát K. D. Ushinsky ajánlásai alapján kell felépíteni, figyelembe véve a szellemi fogyatékos gyermekek tanításának sajátosságait, azaz elsősorban a láthatóság és a valós tárgyak alapján. a környező világról, ami mindenekelőtt abban segít a gyermeknek, hogy megértse az olvasott szövegben elhangzottakat. A szerző megjegyzi K. D. Ushinsky értékes módszertani technikáját, aki azt javasolja, hogy a tantárgy megnevezésétől és sorokban és típusokban történő megírásától kezdve vezesse rá a tanulókat a kifejezésre a következő technikával. A tanulóknak hiányos kifejezéseket kell adni, és meg kell kérni őket, hogy fejezzék be. A. N. Graborov ezt a kifejezést különösen értékesnek tartja a kisegítő iskola számára, mivel a szellemi fogyatékos gyermekeknél a beszéd- és gondolkodási hibák szorosan összefüggenek, és a beszédmunka a gondolkodás korrekcióját biztosítja. A szerző nagy jelentőséget tulajdonít a beszédfejlesztést szolgáló gyakorlatoknak, amelyeket K. D. Ushinsky oktatási könyvében mutat be. A. N. Graborov szerint a kisegítő iskolában alábecsülik a tanulók beszédfejlődésének jelentőségét. A szerző megjegyzi, hogy K. D. Ushinsky volt az, aki megmutatta a beszédfejlődés mélyreható jelentőségét a gyermek általános fejlődése szempontjából. K. D. Ushinsky ezen álláspontja alapján a szerző megjegyzi, hogy felül kell vizsgálni a beszédfejlesztésről és az orosz nyelv oktatásának módszereiről szóló tankönyveket egy kisegítő iskolában. A szerző felhívja a figyelmet a K. D. Ushinsky által a kisegítő iskolára vonatkozó számos különösen fontos rendelkezésre. E rendelkezések között szerepel: a tanulók világos elképzelései alapján történő beszédképzés szükségessége; a láthatóságon alapuló beszédtanulás és -fejlesztés felépítésének szükségessége; tanulási rendszer szükségessége. A szerző szerint ezek a rendelkezések azért fontosak egy speciális iskolában, mert a vizualizáció kulcsfontosságú helyet foglal el egy speciális iskolában, a szisztematikus tanítás pedig különösen az értelmi fogyatékos gyermekek számára szükséges, mivel a rendszertelen töredékes tudás nem lehet a megfelelő elképzelések kialakításának alapja. gyermeket, és beszéd alapján fejleszteni őket. A. N. Graborov a kisegítő iskola számára fontosnak tartja K. D. Ushinsky nézeteit az általános iskolai tanári szerepről. Megjegyzi, hogy K. D. Ushinsky munkáiból kiderül, hogy az általános iskolai tanároknak különösen pedagógiailag képzettnek kell lenniük, mélyen jártasnak kell lenniük a tanítás módszereiben és technikáiban, hiszen minél kisebb a gyermek, annál több pedagógiai tudást kívánnak meg a tanártól. K. D. Ushinsky fenti nézetei alapján A. N. Graborov azt állítja, hogy a kisegítő iskola alsó tagozatos tanárának szükségszerűen defektológiai képzettséggel kell rendelkeznie, mivel a kisegítő iskolai tanítás sajátosságai leginkább a tanulás első éveiben érezhetők. A cikk végén A. N. Graborov a következő következtetést vonja le: „A nagy orosz tanár, K. D. Ushinsky hagyatékán dolgozva lehetőséget kapunk arra, hogy a kisegítő iskolát megszabadítsuk az ilyen vagy olyan mértékben létező formalizmustól...” . A. N. Graborov munkásságának elemzése eredményeként arra a következtetésre juthatunk, hogy felhívta a figyelmet K. D. Ushinsky didaktikai és módszertani elképzeléseinek fontosságára a kisegítő iskola oktatási folyamatának felépítésében. [7]
A defektológia, a logopédia alapítói Oroszországban