Az intelligencia operatív elmélete

Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2020. november 23-án felülvizsgált verziótól ; az ellenőrzések 9 szerkesztést igényelnek .

Az intelligencia operatív elmélete az emberi intelligencia fejlesztésének J. Piaget által javasolt  koncepciója . Az elmélet teljes képet ad a gyermek értelmi fejlődéséről.

Az elmélet lényege

A koncepció lényege, hogy az értelem egymásra utalt reverzibilis műveletek összessége, és több szakaszból áll: szenzomotoros, preoperatív, konkrét-működési és formális-műveleti szakaszból. A szakaszok csak akkor váltják fel egymást, ha a szervezet és a külső környezet egyensúlya létrejön, az előző szakasz a következő alapja, vagyis az előző szakaszban kialakult struktúrák elforgatódnak. Elméletében Piaget hangsúlyozza, hogy az organizmus és a környezet egyensúlyának tényezője játssza az egyik kulcsmomentumot a szakaszok változásában. A test arra törekszik, hogy egyensúlyban legyen az optimális működés érdekében, ehhez az értelem a legtökéletesebb eszköz. Más szóval, a test erőfeszítéseket tesz, hogy alkalmazkodjon a környezet és a test között fellépő egyensúlyhiányhoz. Az adaptáció olyan fogalmakat foglal magában, amelyek funkciójukban ellentétesek: [1]

A fogalom története

J. Piaget az 1920-as években kezdett először pszichológiai szempontból vizsgálni a rész és az egész problémáit. Piaget 1921-ig készítette elő a további kutatások elméleti alapját , majd 1925-től empirikus kutatásokat végzett a gyermekek gondolkodásának és beszédének vizsgálatával kapcsolatban.

1925-1929-ben Piaget a verbális gondolkodás aktív oldalát kezdte tanulmányozni, elemezte az értelem szerkezetét és funkcionális különbségeit fejlődésének különböző időszakaiban. Piaget művei számos könyvben (The Emergence of Intellect in the Child) és cikkben (The First Year of Childhood, 1927) jelentek meg. 1929-re Piaget kibővítette mintáját, kiegészítve a már középkorú idősebb gyermekek intelligenciájának elemzésével, a szám és mennyiség fogalmának kialakulását bennük . Ezeket a tanulmányokat a szakirodalom részletezi: "A szám keletkezése gyermekben" (A. Sheminskaya, 1941) [3] , "A szám fejlődése gyermekben [4] " (B. Inelderrel). 1929 és 1939 között Piaget olyan logikai koncepciót hoz létre, amelyet kifejezetten az értelem fejlődésének tanulmányozására fejlesztettek ki. Így Piaget elkezdi megfogalmazni első elképzeléseit a működési koncepcióról. Piaget több éven át matematikát, fizikát, biológiát tanult, és 1940-re tökéletesítette a működési intelligencia elméletét. Emellett számos kísérlet elvégzésével saját koncepciója alapján tanulmányozza a fogalomfejlődést, a gyermek mozgásának és sebességének fejlesztését.

A csoportosítások és műveletek fogalmai

Az értelem tényleges működésének jobb megértéséhez a "csoportosítás" és a "műveletek" fogalmához kell fordulnunk. Így a csoportosítás egy zárt reverzibilis rendszer, amelyben minden művelet valami egésszé egyesül, és bizonyos törvényeknek engedelmeskedik. Vegye figyelembe őket:

  1. Tranzitivitás  - 2 különböző elem egy csoportba való kombinálásának képessége, és ez a kombináció szélesebb osztályt ad (fiú és lány \u003d gyerekek).
  2. Reverzibilitás  – minden logikai műveletnek van egy ellentétes művelete, amely törölheti az elsődlegest. Más szóval, minden mentális cselekvéshez tartozik egy szimmetrikus cselekvés, amely lehetővé teszi, hogy visszatérj a kiindulási ponthoz. [5] (például egy összeadási műveletnél ez kivonási művelet lenne. 3+2=5, de 5-2=3).
  3. Az asszociativitás  - az, hogy a műveletek kombinálásának sorrendje nem számít, a lényeg az, hogy minden más esetben azonos eredmény legyen. Tudsz példát mondani matematikából: (1+2)+(3+4)=(3+1)+(4+2)
  4. Identitás  - a fő gondolat a művelet megszakításának lehetősége, ha az ellenkező művelethez kapcsoljuk (3-3=0). Vagyis végrehajtottunk műveleteket, de az eredmény 0
  5. Tautológia  - az állítás megismétlésekor az változatlan marad, az állítás információtartalma semmilyen módon nem változik. Például A>B , A>B= A>B [1]

Piaget felhívta a figyelmet arra, hogy a logikai műveletek kialakítása előtt a gyermek a tárgyak "csoportosítását" végzi (játékpiramist gyűjt össze)

A műveletek  belső, internalizált műveletek, amelyeket más műveletekkel egy integrált rendszerbe koordinálnak, és rendelkeznek a visszafordíthatóság tulajdonságával. [5] A műveletek szerkezetének fő fogalma a cselekvési séma . A cselekvési séma segít a gyermeknek a különböző tárgyakkal való megfelelő interakcióban. A cselekvési minta az, ami egy cselekvésben megismétlődik, ha többször is megismétlődik különböző helyzetekben. A cselekvéseknek hasonlónak kell lenniük a különböző helyzetekben való megnyilvánulásaikban (például az olyan tevékenységek, mint a tárgyak rendezése, szétválasztása, kombinálása vagy átrendezése).

Az intelligencia fejlődésének szakaszai és periódusai Piaget működési koncepciójában

A szakaszoknak szigorúan meghatározott sorrendben kell lenniük, minden időszak vagy részidőszak a már megépülten alapul. A szakaszok időtartama a külső környezettől, a gyermek fizikai vagy szociális környezetétől függ.

A szenzomotoros intelligencia időszaka (0-2 év)

Ez magában foglalja a szenzomotoros struktúrák kialakulását.

Olyan alidőszakokra oszlik, mint:

  1. saját testközpontúság (0-9 hónap) - a gyermek megpróbál tárgyakkal cselekvéseket végrehajtani, kialakulnak az első készségek , a látás koordinációja, a megfogás és a másodlagos körreakciók (akció, a benyomások szerzése érdekében)
  2. a gyakorlati értelem tárgyiasítása (9-24 hónap) - gyakorlati értelem keletkezik (a gyermek megismétli a neki tetsző cselekvést), harmadlagos körreakciók (magában a cselekvés tudatos megváltoztatása), a deduktív gondolkodás kezdete, belátások ( insights )
Reprezentatív intelligencia (meghatározott műveletekhez vezet) és a konkrét műveletek időtartama (2-12 év)

I. A művelet előtti hírszerzés a következőkre oszlik:

  • a szimbolikus gondolkodás szakasza - közben fejlődik a beszéd, de énközpontú (önmagára irányul) - 2-4 évig tart;
  • az intuitív vizuális gondolkodás szakasza (4-7 éves korig) - ebben az időben a gyermek elsősorban az észlelésre támaszkodik.

II. A konkrét műveletek időtartama (7-12 év) . A gyermek megtanulja bizonyítani és összefüggésbe hozni mások különböző nézőpontjait. Kialakul a konzerválás fogalma, megjelenik a kompenzáció elve (az egyik dimenzió változása kompenzálja a másik változását, az azonosság elve (egy tárgy megváltoztathatatlansága)

III. A formális műveletek időszaka (11-től 12 évig): ebben a szakaszban a fiatalember fejleszti azt a képességét, hogy ne csak az aktuális pillanatról tudjon gondolkodni, amelyben éppen tartózkodik. Kialakul a hipotetikus-deduktív gondolkodás (a gyerek általános feltevések alapján okoskodik), a műveletek hierarchiája és differenciálása épül fel, a gyermek megtanul absztrakt fogalmak segítségével gondolkodni [6] [5]

J. Piaget koncepciójának kritikája

Nézzük meg néhány mozzanatát a működéselmélet kritikájának.

  • F. Riegel kritikus az emberi fejlődés dialektikája (1976) [7] című munkájában Piaget mellett az ötödik, a fejlődés posztformális szakaszát javasolta. Leküzdi a Piaget-féle formális műveletek szakaszában rejlő korlátokat, például a serdülőkor utáni fejlődési folyamatok figyelmen kívül hagyását. Ezt a kritikus gondolatot pszichológusok, például Broughton is megerősítették a The Cognitive-Developmental Theory of Adolescent Self and Identity (1978) című cikkében [8].
  • A kritikus C. Brainerd „A színpadi kérdés a kognitív elméletben” (1978) [9] című munkájában azzal érvelt, hogy Piaget elmélete leírja a fejlődést, de nem magyarázza meg. Az egyik felfogás szerint az elmélet nem ad kellően egyértelmű magyarázatot a kognitív fejlődésre, a másik szerint pedig az elmélet sokat ír le, de keveset magyaráz. Ezt a véleményt olyan kritikusok is osztották, mint Boden "Piaget, Modern Masters" című munkájában (Piaget, Modern Masters S; 1995); Halford: Reflections on 25 years of Piagetian kognitív fejlődés (1989) [10] . Maga Piaget úgy vélte, hogy fő feladata új gondolkodási formák kialakítása. A szakaszok sorrendje érdekelte, nem pedig az, hogy a szakaszok milyen kortól, fizikai tapasztalattól vagy szociális körülményektől függenek.
  • A kritikusok azzal érvelnek, hogy Piaget elmélete a kognitív struktúrák fejlődésének szinkronjára támaszkodik, amit empirikus bizonyítékok nem támasztanak alá. Piaget elmélete tehát a kognitív struktúrák fejlődésének szinkronitásáról beszél, de az empirikus vizsgálatok aszinkronitást tárnak fel a konkrét műveletek és a formális-műveleti feladatokban. (Brainerd, 1973; Hooper, 1978, "A logikai érvelési viszonyok longitudinális elemzése" [11] )
  • A kritikusok (pl. Sinclear (Developmental psycholinguistics, 1969) [12] ) azt állítják, hogy Piaget elmélete paradox, mivel a beszéd alapján értékeli a gondolkodást. Elemzése során Piaget a klinikai módszerre és a kapcsolódó verbális technikákra támaszkodott. De a beszédet nem vette bele a működésfejlesztés elméleti meghatározásába, ami paradoxon. (Larson, "Módszertan a fejlődéspszichológiában: A Piageti-féle elmélet kutatásának vizsgálata, 1977) [13]
  • Emellett Piaget életkori normáit is vitatták (R. Ennis, Children'sability to handle Piaget's propositional logic: A conceptual critique, 1982 [14] ). De maga Piaget az értelem fejlődésében a szekvenciák tanulmányozását helyezte az első helyre, nem pedig a gyermekek konkrét életkorára, ahogy azt egy differenciálpszichológus tenné .

J. Piaget elméletének gyakorlati alkalmazása

Manapság a " piageti teszteket " (azokat a feladatokat, amelyek azon alapulnak, hogy a gyermek képes ugyanazt a tárgyat több osztályhoz kapcsolni) széles körben használják annak meghatározására, hogy a gyermek az értelmi fejlődés melyik szakaszában van.

Jegyzetek

  1. ↑ 1 2 3 Válasz. szerk. Petukhov V.V. Általános pszichológiai szövegek 3 kötetben. kötet 3 A tudás tárgya. - 2., 2005. - S. 268-317.
  2. ↑ J. Piaget: elmélet, kísérletek, vita / Szerk. Burmenskoy G.V., Obukhova L.F. gyűjtemény .. - M . : Gardariki, 2001.
  3. ↑ Piaget. A szám keletkezése egy gyermekben . - Moszkva: Oktatás, 1969.
  4. ↑ Piaget J., Inelder B. Az elemi logikai struktúrák keletkezése. Osztályozás és sorozatosítás - EKSMO-Press Kiadó. - 2002. - 416 p.
  5. ↑ 1 2 3 Karabanova O.A. Életkorral kapcsolatos pszichológia. Előadásjegyzet. - 2005. - S. 82-105.
  6. ↑ J. Piaget. Beszéd és gondolkodás a gyermekről.
  7. ↑ Klaus F. Riegel. Dialektikus műveletek: A kognitív fejlődés végső periódusa  // Emberi fejlődés. - 1973. - T. 16 , sz. 5 . – S. 346–370 . — ISSN 0018-716X 1423-0054, 0018-716X . - doi : 10.1159/000271287 .
  8. ↑ John M. Broughton. A serdülőkori én és identitás kognitív-fejlődési elmélete  // Az én fejlődési megközelítései. – Boston, MA: Springer US, 1983. – 215–266 . - ISBN 978-1-4613-3616-7 , 978-1-4613-3614-3 .
  9. ↑ Charles J. Brainerd. A színpadi kérdés a kognitív-fejlődéselméletben  // Viselkedés- és agytudományok. — 1978-06. - T. 1 , sz. 2 . – S. 173–182 . — ISSN 1469-1825 0140-525X, 1469-1825 . - doi : 10.1017/s0140525x00073842 .
  10. ↑ Graeme S. Halford. Reflections on 25 Years of Piagetian Cognitive Developmental Psychology, 1963–1988  // Human Development. - 1989. - T. 32 , sz. 6 . – S. 325–357 . — ISSN 0018-716X 1423-0054, 0018-716X . - doi : 10.1159/000276484 .
  11. ↑ Frank H. Hooper, Thomas A. Toniolo, Thomas S. Sipple. Logikai érvelési összefüggések longitudinális elemzése: Konzerválás és tranzitív következtetés.  // Fejlődéspszichológia. — 1978-11. - T. 14 , sz. 6 . – S. 674–682 . — ISSN 0012-1649 1939-0599, 0012-1649 . - doi : 10.1037/0012-1649.14.6.674 .
  12. ↑ Sinclair H. Fejlődési pszicholingvisztika. – Elkind D., Flavell J. (szerk.). Tanulmányok a kognitív fejlődésről: esszék Jean Piaget tiszteletére. – 1969.
  13. ↑ Gary Y. Larsen. Módszertan a fejlődéspszichológiában: a piageti elmélet kutatásának vizsgálata  // Gyermekfejlődés. – 1977-09. - T. 48 , sz. 3 . - S. 1160-1166 . — ISSN 1467-8624 0009-3920, 1467-8624 . - doi : 10.1111/j.1467-8624.1977.tb01288.x .
  14. ↑ Robert H. Ennis. A gyermekek képessége a Piaget-féle propozíciós logika kezelésére: fogalmi kritika  // Az oktatáskutatás áttekintése. - 1975-03. - T. 45 , sz. 1 . – S. 1–41 . - ISSN 1935-1046 0034-6543, 1935-1046 . - doi : 10.3102/00346543045001001 .