Typhlopedagogy (a görög τυφλός "vak" + pedagógia ) - a látássérült emberek oktatásának és nevelésének tudománya a teljes vakságig ; a gyógypedagógia része és a defektológia egyik szekciója .
V. A. Feoktistova írja:
A vakok szisztematikus oktatásának kezdete Oroszországban és a hazai tiflopedagógia fejlődése a 70-es évek végére nyúlik vissza. XIX század. De a vak gyermekek tanításának első tapasztalatai már a 19. század elején felmerültek [1] .
N. N. Malofeev a következőképpen írja le V. Gayu tevékenységét :
Gajui oroszországi megpróbáltatásai, azok a hihetetlen nehézségek, amelyeket a 19. század elején a szentpétervári vak gyerekek iskolájának létrehozása során tapasztalt, érthetőek és kiszámíthatóak. A kölcsönzött európai gyógypedagógiai modell, amely az állam és a társadalom szellemi és testi fejlődésben fogyatékos emberekhez való hozzáállásának előrehaladott (harmadik periódusú) alakulásából önkéntesen átkerült a szülőföldre az előző második periódusban, nem lehetett életképes...
Szinte az egész társadalom felkészületlennek bizonyult a külföldi innováció felfogására, ezért a párizsi lelkes álmai szertefoszlottak. Nem lehetett az oroszországi Francia Intézet analógját létrehozni, nem lehetett utódtanárokat képezni az őslakosok közül, a vakok számára készült segélykönyvek szükségtelennek bizonyultak ...
... a mai történelem szemszögéből nézve az eredményt nagyra kell értékelni. Precedens született, átlépték azt a határvonalat, amely elválasztja a szellemi és testi fogyatékossággal élő személyekhez való viszonyulás második periódusát a harmadiktól [2] .
A 19. század második felében G. G. Dikkoff és A. I. Skrebitsky rámutatott a társadalom aktív részvételének szükségességére a látássérült gyermekek oktatásának megszervezésében . G. G. Dickhoffnak és K. K. Grothnak sikerült, ami V. Hayuynak a század elején kudarcot vallott:
Groth és Dickhoff tevékenysége a vakok oktatásának megszervezésében – Gajuyjal ellentétben – sikeres volt, mert a 19. század végére. Oroszországban megváltozott az állam és a társadalom hozzáállása a vakokhoz. ... megerősödött a világi jótékonyság, az oktatást társadalmi alapértékként kezdték elismerni, a vakok nevelését pedig az oktatáshoz való egyetemes jog megvalósításaként kezdték érteni... Ilyen feltételek mellett a Vakok Gyámsága A VUIM -nek több mint két tucat oktatási intézményt sikerült megnyitnia. [2]
Számos ismert typhlopedagogus felhívja a figyelmet a vakok közoktatásának szükségességére. K. F. Leiko rámutatva arra, hogy a vak ember számára kulcsfontosságú az oktatás: „Csak az ésszerű nevelés és képzés teheti a vakot harmonikusan érett emberré, aki képes polgári feladatának gyakorlati teljesítésére”; A. N. Kolubovsky így ír arról, hogy a társadalomnak meg kell oldania a vakok nevelésének problémáját: „... a vakok nevelése szükségesebb, mint a látóké, és a vakok egyetemes oktatása a kormány és a társadalom közvetlen feladatai közé tartozik. jelenleg be kell állítani magukat.”
A Vakok Gyámsága vezetése alatt egyesültek a vakok intézményei. [3] A 19-20. század fordulóján 47 intézményt, köztük 24 vak gyermekek iskoláját, valamint vak felnőtteket tanító műhelyeket foglalt magában Szentpéterváron. M. Reich megjegyzi: „1889-ben a gyámügyi minisztérium mind a 24 tartományi iskolájában 653 gyermeket neveltek és képeztek ki.” Akárcsak a siketek és némák intézményeiben, a vakokat is megtanítják a rendelkezésükre álló mesterségekre, ami lehetővé teszi számukra, hogy jobban alkalmazkodjanak az élethez. E problémák megoldására kézműves foglalkozásokat, kézműves foglalkozásokat szerveztek az iskolákban. A nevelési-oktatási intézmények vakok elhagyása után a Gyámhivatal részt vesz azok társadalmi adaptációjában. „...a vakokat ezekből az intézményekből való kilépéskor támogatja egy új munkahelyi életben, speciális szállókat rendez, megszervezi a vakok által készített termékek értékesítését és anyagi támogatást nyújt azoknak, akik betegségük, ill. egyéb megalapozott okok miatt nem tudják megkeresni a kenyerüket" [ négy]
A forradalom előtt megteremtődtek az előfeltételek a vak gyermekek oktatási és nevelési rendszerének kialakításához.
A szovjet időszakban a látássérült gyermekek differenciált oktatási és nevelési rendszere jött létre. Alapvető tiflopedagógiai munkák születtek:
Az általános pedagógia szekciójaként a filozófia, a humanisztikus nevelés alapelvei és az általános didaktikai nevelési elvek alapján alakul, figyelembe véve a látássérült gyermekek és felnőttek fejlődésének egyediségét. A tiflopedagógia természettudományos alapja I. M. Sechenov és I. P. Pavlov tanítása a magasabb idegi aktivitásról.
A tiflopedagógia a defektológia egyik ága. A defektológia a pedagógia, a pszichológia és az orvostudomány metszéspontjában álló integratív tudományként definiálható, amely a fejlődési fogyatékos ember tanulmányozásával, oktatásával és képzésével foglalkozik. Orvosi-biológiai és pszichológiai-pedagógiai tudományok blokkjait foglalja magában, amelyek integrálják a szakterületükön megszerzett ismereteket, egy cél - a fejlődési fogyatékos személy oktatása - érdekében.
A modern körülmények között lehetőség van a defektológiát feltételesen felosztani tanításokra a fejlődési fogyatékkal élők különböző kategóriáinak tanulmányozásáról, oktatásáról és képzéséről. Az egyik ilyen tanítás a látássérült gyermekek tanulmányozásával, nevelésével, nevelésével foglalkozó orvosbiológiai és pszichológiai-pedagógiai tudományokat ötvöző tipológia. E tudományok közé tartozik a szemészet , a neuropatológia , a pszichiátria , a neurofiziológia (orvosi és biológiai tudományok); tiflopszichológia , tiflopedagógia (pszichológiai és pedagógiai tudományok).
A tiflológiában kulcsfontosságú helyet foglal el a tipopedagógia. A felsorolt orvosbiológiai és pszichológiai tudományok mindegyike a pedagógiai befolyásolás megfelelő módszereinek és módszereinek alátámasztására irányul, amelyeket a tiflopedagógiában megvalósítanak.
A tiflopedagógia, mint tudomány feladata a következő főbb problémák kidolgozása:
Fontos helyet foglalnak el:
Nagy figyelmet fordítanak a következőkre:
A tipopedagógia kutatási módszerként:
A tipopedagógia rokon tudományokra támaszkodik: általános pedagógia, defektológia , tiflopszichológia , patofiziológia , szemészet , iskolahigiénia, gyermekgyógyászat , gyermekpszichoneurológia stb.
A modern tiflopedagógia tudományosan alátámasztott rendelkezésekkel rendelkezik, amelyek feltárják a hiányosságok és fejlődési anomáliák megelőzésének és leküzdésének módjait, mechanizmusait és feltételeit, a károsodott funkciók kompenzációját, a differenciált oktatás formáit, tartalmát és módszereit a különböző életkorú, mélyen látássérült emberek számára.
Az óvodáskorú gyermekek nevelése során az átfogó fejlesztés, a lelki és testi hibák javítása, az iskoláztatásra való felkészítés történik .
Iskolás korban a gyermekek középfokú általános és politechnikai oktatásban részesülnek tömegiskolai, lelki, erkölcsi, testi, esztétikai nevelésben, szociálpszichológiai és munkaügyi képzésben.
A látássérült felnőttek oktatásának célja az iskolai végzettség, valamint a szociális és munkaügyi helyzet javítása. Megszervezése az életkor, az ipari foglalkoztatás, az élet- és gyakorlati tapasztalat, valamint az általános iskolai végzettség figyelembevételével történik.
A speciális oktatási és nevelési eszközök közé tartoznak: az óvodai intézményekre és iskolákra vonatkozó előírások, tantervek és programok, formák, módszerek, didaktikai szemléltetőeszközök és tipográfiai eszközök [5] .