Solnceva, Ljudmila Ivanovna
Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2018. június 10-én felülvizsgált verziótól ; az ellenőrzések 5 szerkesztést igényelnek .| Ljudmila Ivanovna Solntseva | |
|---|---|
| Születési dátum | 1927. március 24 |
| Születési hely | Moszkva , Szovjetunió |
| Halál dátuma | 2009. október 26. (82 évesen) |
| A halál helye | Moszkva , Oroszország |
| Ország | Szovjetunió → Oroszország |
| Tudományos szféra | tiflopszichológia |
| Munkavégzés helye | Defektológiai Kutatóintézet |
| alma Mater | Moszkvai Állami Egyetem |
| Akadémiai fokozat | A pszichológia doktora |
| Akadémiai cím | professzor , az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja |
| Díjak és díjak |
   |
Ljudmila Ivanovna Solntseva ( 1927. március 24. , Moszkva - 2009. október 26. , uo.) - szovjet és orosz tiflopszichológus , tiflopedagógus .
Életrajz
- Egy alkalmazott családjában született.
- Az iskolai oktatás L. I. Solntseva 1935-1945-re esik.
- A Nagy Honvédő Háború kezdetétől 1942 szeptemberéig Ljudmila Ivanovna Kochkorovo faluban tartózkodott édesanyjával.
- Az iskola befejezése után Ljudmila Ivanovna belépett a Moszkvai Állami Egyetemre. M. V. Lomonoszov a Filozófiai Kar főállású pszichológiai tanszékére . Tanulmányait A. V. Zaporozhets , P. Ya . Galperin , A. R. Luria , S. L. Rubinshtein , B. M. Teplov , P. K. keze alatt végezte .
- L. I. Solntseva egyetemi tanulmányaival párhuzamosan pszichológiát és logikát tanított a moszkvai 644-es iskola kilencedik és tizedik osztályában.
- 1950-ben diplomázott a Moszkvai Állami Egyetem filozófiai karának pszichológiai szakán.
- Belépett a Moszkvai Pedagógiai Intézet Pszichológiai Tanszékének posztgraduális iskolájába. V. P. Potyomkin .
- 1953-ban, teljes idejű posztgraduális tanulmányok befejezése után megvédte disszertációját „Az önkéntes és poszt-önkéntes figyelem jellemzői” témában, L. I. Solntseva egy ideig a Szovjetunió Állami Könyvtárának referencia- és bibliográfiai osztályán dolgozott. V. I. Lenin.
- 1960-ban L. I. Solntseva az RSFSR APS Defektológiai Kutatóintézetébe ment, a siketek pszichológiai laboratóriumába.
Hamarosan M. I. Zemcova [1] felajánlotta L. I. Solntsevának, hogy a vak és gyengénlátó gyermekek oktatásával és nevelésével foglalkozó szektorába menjen dolgozni [2] .
- 1978-ban védte meg doktori disszertációját "A kompenzációs folyamatok kialakulása óvodás korú vak gyermekeknél" témában.
- 1979 óta L. I. Solntseva a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Defektológiai Kutatóintézetének vak gyermekek oktatásával és nevelésével foglalkozó laboratóriumának vezetője.
- 1988-ban L. I. Solntseva professzor lett, 1993-ban pedig az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagjává választották.
Tudományos tevékenység
Hozzájárulás a tiflopszichológia fejlődéséhez
L. I. Solntseva a vak gyermekek mentális fejlődésének dinamikáját nyomon követve arra a következtetésre jutott, hogy a vakok és a látók általános mentális állapota között korai életkorban észrevehető különbségek fokozatosan kisimulnak a mentális dinamika javulása miatt. ebbe a kategóriába tartozó gyermekek fejlesztése.
L. I. Solntseva kidolgozta a korai és óvodáskorú vakság kompenzációjának elméletét. L. I. Solntseva tanulmánya a vak gyermekek kompenzációs folyamatainak kialakulásáról kora gyermekkortól kezdve kimutatta, hogy a vakságot kompenzáló munkarendszert a különféle tevékenységek által a gyermekekre támasztott pszichológiai követelmények elemzése alapján kell létrehozni. minden életkorban mennyire és hogyan sajátítják el a tevékenységek végzésének összesített műveleteit és módszereit, valamint melyek azok a mentális folyamatok, amelyeket ezek a tevékenységi módszerek szabályoznak, irányítanak. M. I. Zemtsova és L. I. Solntseva kutatásai kimutatták, hogy a vakság kompenzációja lényegében nem bizonyos funkciók helyettesítését jelenti másokkal, hanem a gyermek fejlődésének minden szakaszában új, összetett szenzoros, motorikus kapcsolatrendszerek és kapcsolatok létrehozását jelenti. logikai struktúrák, amelyek lehetővé teszik a külvilágból származó információk észlelését és megfelelő felhasználását. L. I. Solntseva a vakság kompenzációjának 4 szakaszát azonosította , amelyeket korai és óvodáskorban figyeltek meg. Mindegyik a gyermekek számára elérhető tevékenységek végrehajtási módjainak komplex rendszere.
- A vakság kompenzációs rendszerének első szakasza széles intermodális és intramodális kapcsolatok létrehozását biztosítja a vak gyermek számára, lehetővé téve számára, hogy aktívan reagáljon a külvilág ingerkomplexumaira, és időben felkészüljön a fontos élettevékenységekre. A vakságkompenzáció ezen szakaszában rendszerének még nincs hierarchikus felépítése és összetevőinek alárendeltsége. Ebben az időszakban kiemelt figyelmet érdemel a „tárgy-hang” kapcsolatok kialakítása, amelyek kialakulását a látás hiánya közvetlenül nem befolyásolja. Látástól függetlenül kialakul a gyermek motoros szférája is, amely biztosítja a vakok és látók szinkron fejlődését, és olyan szintű szenzoros-motoros tevékenységhez vezet, amely lehetővé teszi a vak gyermek számára a tárgyak hangjeleinek elkülönítését és megkülönböztetését. a környező világban. Ez összefügg a gyermek átmenetével a vakságkompenzáció második szakaszába, amelyet körülbelül 5-6 hónapos korban hajtanak végre. Egy látó gyermeknél a tárgyak egyedi jellemzőinek kiválasztása és megkülönböztetése korábban (3-4 hónapos korban) történik, és a látás fejlődésével és működésével jár együtt.
- A vakságkompenzációs rendszer második szakasza az összes fennmaradt analizátorból származó különféle modalitások észlelésének fejlesztésére és differenciálására irányul. A vak gyermekben hosszú ideig (3 éves korig) kialakul az a képesség, hogy differenciált észleléseiket a külvilág tárgyaival összefüggésbe hozzák, és tevékenységük során felhasználják. Ebben az időszakban a szenzoros-motoros standardok nagyon lassan alakulnak ki, és jelentős lemaradás van a vakok és a látók között, mivel a látáskontroll hiánya a motoros szféra lassú kialakulásához vezet, mozgásai és kis kézmozdulatai befolyásolják a tájékozódást. térben, ami az objektív tevékenység szintjén is megmutatkozik. , amely messze elmarad és gyakorlatilag nem válik vezetővé. Az ebben az időszakban a vakság miatt fellépő fejlődési hiányosságok kompenzálása az ebben az időszakban aktívan fejlődő hallási észlelés és beszéd fejlesztésével valósítható meg. Ugyanakkor a vak gyermek felnőttel való érzelmi kommunikációjában kezd óriási szerepet játszani, mégpedig a távoli kommunikáció eszközeként, amely „visszacsatolást” biztosít a gyermeknek, és ezáltal serkenti a gyermekről való aktív tudását. külvilág, Az a képesség, amely a tárgyak egyedi jellemzőinek megválasztásán alapul, felismeri az ismerős tárgyakat, korrelálja azokat a verbális megjelöléssel és tárolja azokat a memóriában, biztosítja a vak gyermek számára az átmenetet a kompenzáció harmadik szakaszába.
- A vakságkompenzációs rendszer harmadik szakaszát a vakok érzékszervének továbbfejlesztése, a tantárgyi előstandardok alkalmazása az észlelésben jellemzi. A szókincs bővülése, a tárgyi világgal való kapcsolata és az emlékezetben rögzülése a vakok számára a játéktevékenység megjelenését, a tárgyak hiányában való ábrázolásának képességét biztosítja. Képes képekkel operálni egy képzeletbeli helyzetben. Azonban továbbra is jelentős szerepet játszanak a tárgyak, játékok, modellek, amelyek sematikusan ábrázolják a valós tárgyakat, és támaszként szolgálnak a helyzet újraalkotásához. Ebben a tekintetben nagy helyet foglalnak el a gyakorlati cselekvések és a tárgyakkal végzett manipulációk, hogy felfedjék rejtett tulajdonságaikat, vagyis a tudatosság vizuális-hatékony módszerének alkalmazása. Ezen a szakaszon belül kezd kialakulni a reprezentáció képeivel való aktív operáció képessége, vagyis megjelenik a vizuális-figuratív gondolkodás, ami a vak gyermek átmenetét jelzi a vakság kompenzációjának negyedik szakaszába, amit már óvodás korban figyeltünk meg.
- A vakságkompenzációs rendszer negyedik szakaszát a beszéd, az emlékezet, a gondolkodás mind vizuális-gyakorlati, mind vizuális-figuratív és fogalmi formában történő aktív bevonása jellemzi a külső világ érzékszervi reflexiójába. Társadalmilag kidolgozott sztenderdek alkalmazása az észlelésben, az észlelt intellektuális elemzésén alapulva, konkrét módszerek létrehozása a reprezentációs terv használatával kapcsolatos érzékszervi feladatok megoldására, az észlelt tárgyak és a múltbeli tapasztalat képeivel való összefüggésbe hozásának képessége, a cselekvések alárendelése. a tervhez és a szabályhoz az óvodáskorban a vakságkompenzációs rendszer alapja lesz, és lehetővé teszi a vak holisztikus világkép kialakítását [3] .
L. I. Solntseva tanulmánya az óvodáskorú gyermekek hallásérzékelésének jelfunkciójáról azt mutatta, hogy a hang a tárggyal való korreláció nélküli hangjellemzőitől a kölcsönhatásban lévő objektumok (eszköz, eszköz vagy tárgy) jellemzőiig, majd a megjelölésig fejlődik. tárgyak interakciójáról. L. I. Solntseva kutatása kimutatta, hogy az érintés nemcsak a vakság, hanem a gyengénlátás kompenzálására is hatékony eszköz. Az oktatási és munkafolyamat során a vak ember többet alkalmaz a tapintási érzékenységen, ami szenzibilizációs hatást vált ki. Természetesen az érzékenység ilyen növekedése a bőr azon területeihez kapcsolódik, amelyek aktívabban vesznek részt a tevékenységben. A legnagyobb érzékenységnövekedést az ujjakon tapasztalták, ami a Braille-írás megtanulásával függ össze. L. I. Solntseva az érintés sajátosságait tanulmányozta Braille-írás közben, ami lehetővé teszi a vakok számára, hogy bekapcsolódjanak a világkultúrába. A dombornyomott betűtípus Braille-írásban történő olvasásának tanulmányozásával kapcsolatos folyamatok. L. I. Solntseva egy Braille-írás hatpontos pontkombinációjának önkényes memorizálásáról végzett tanulmánya kimutatta, hogy a vakok jobban megjegyezték és reprodukálták azokat a figurákat, amelyeknek tisztább és teljesebb geometriai alakzatai vannak. A korai és óvodáskorú vak gyermekek térbeli tájékozódásának egyetlen tanulmányát az orosz tipopszichológiában L. I. Solntseva végezte, amely bemutatja a térben való tájékozódás jellemzőit életük első hónapjaitól kezdve. 5-6 hónapos korukra a vak gyermekeknél kialakul az első térbeli tájékozódási rendszer. A gyerekek ebben a korban már gyakorlatilag képesek különbséget tenni a függőleges és a vízszintes helyzet között [4] . Az óvodás korú vak gyermekek (L. I. Solntseva és S. M. Khorosh) gondolkodásának kialakulásának folyamatainak genetikai vizsgálata kimutatta, hogy fejlődése a korai és óvodáskorban a kompetens neveléstől függ, figyelembe véve a gyermekekre jellemző jellemzőket ebben az időszakban. kategória és az adott kategóriába tartozó egyén.vagy egy másik gyermek [5] . L. I. Solntseva megmutatta, hogy az óvodás korban, a vakoknál a vezető tevékenység felcserélhető formái tantárgyak és játék. A játék pozitív fejlesztő szerepe a kompenzációs folyamatok megjelenésével jár együtt.
Hozzájárulás a tiflopedagógia fejlődéséhez L. I. Solntseva kutatásainak eredményeit felhasználták a következők kidolgozására:
- óvodás korú vak gyermekek nevelő-oktató munkaprogramjai (projekt). Egy csoport laboratóriumi személyzettel együtt;
- a pedagógiai egyetemek defektológiai karainak fakultatív óvodai tiflopedagógia kurzusának programjai (V.A. Feoktistovával együtt);
- nevelőmunka programok egyéves óvodai csoportban a vakok iskoláiban;
- az idősebb óvodás korú vak gyermekekkel való munkavégzés módszerei;
- irányelvek az óvodás korú vak gyermekek nevelését célzó programokkal kapcsolatos munkához.
Proceedings
- Solntseva L. I., Semenov L. A. Pszichológiai és pedagógiai alapok a vak gyermekek térbeli és mobilitási orientációjának tanításához. -M.: VOS, 1989. - 80 p.
- Solntseva L. I. A kompenzációs folyamatok kialakulása óvodás korú vak gyermekeknél: A tézis kivonata. ... a pszichológia doktora / NIID APN USSR. - M., 1978.
- Solntseva LI Vak és gyengénlátó, csökkent szellemi teljesítőképességű gyermekek. - M .: Javítópedagógiai Intézet. RAO., 1998
- Solntseva L. I. A gyermekkori tiplopszichológia. M.: "Poligráf szolgáltatás", 2000.
Jegyzetek
- ↑ Múlt az arcokban :: Zemcova Maria Ivanovna :: Emlékek (elérhetetlen link) . Letöltve: 2016. június 9. Az eredetiből archiválva : 2016. augusztus 4..
- ↑ Evmenenko E. V., Truscheleva A. V. Látássérült személyek pszichológiája: Oktatási és módszertani útmutató. - Sztavropol: SGPI Kiadó, 2008. - 220 p.
- ↑ Solntseva L. I. Kompenzációs folyamatok kialakulása óvodás korú vak gyermekeknél: A dolgozat kivonata. ... a pszichológia doktora / NIID APN USSR. - M., 1978.
- ↑ A speciális pszichológia alapjai: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv intézmények / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva et al./Ed. L. V. Kuznyecova -. M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 480 p.
- ↑ Solntseva L. I. A gyermekkori tiplopszichológia. M.: "Poligráf szolgáltatás", 2000.
