Az oktatási környezet pszichológiai és pedagógiai valóság, a már kialakult történelmi hatások és a tudatosan kialakított pedagógiai feltételek és körülmények kombinációja, amelyek a tanuló személyiségének kialakulását és fejlődését célozzák [1] .
A szinergetika szempontjából az oktatási környezet szisztematikusan kialakított tér, amelyben megvalósul az oktatási folyamat alanyainak kölcsönhatása a külső környezettel, melynek eredményeként feltárulnak a tanuló egyéni személyiségjegyei [2] ] .
A kutatók az oktatási környezetnek, mint rendszernek egy fontos jellemzőjét emelik ki : az oktatási folyamat alanya ( személy ) önmagában rendszer . Így az oktatási környezet területén lévén megmutatja tudásának aktív természetét , ami végső soron a tantárgy és a környezet kölcsönös hatásában nyilvánul meg [3] [4] .
Tágabb értelemben az oktatási környezet "bármely szociokulturális térként fogható fel, amelyben a személyiségfejlődés folyamata spontán módon vagy különböző mértékű szerveződéssel megy végbe" [5] .
A „környezet” fogalma , mint az embert körülvevő és bizonyos módon befolyásoló feltételek összessége, már a felvilágosodás időszakában megjelenik.
Ebben az időszakban a "környezet" kifejezést a következőképpen tekintik:
J.J. Rousseau az elsők között értelmezte a "környezetet" az egyén fejlődésének terepeként. A tudós szerint a hatékony oktatási rendszer kialakításához olyan speciális "oktatási környezet" kialakítása szükséges, amelyben a tanuló szükségletei és képességei egyensúlyban lennének. Egy ilyen környezet lehetővé teszi egy belső mag, a választás szabadságának, az önállóságnak a kialakítását, hiszen nem a megszerzett tudás mennyiségére, hanem a saját egyéni útválasztási képességére a megismerésben , a döntéshozatalban a függetlenségre helyezi a hangsúlyt . 5] .
Kiemelt figyelmet fordít a személyiség önfejlesztésére, a gyermek szubjektív tapasztalatszerzésére . Ennek kapcsán a tanuló önismeretének, saját oktatási útja kiépítésének támogatásaként oktatási környezet kialakítását javasolja [5] .
A hazai pedagógiában a „környezet” fogalma a 20. század elején kezdett tudományos körforgásba kerülni. „A környezet pedagógiáját S.T. Shatsky, a gyermek társadalmi környezetét P.P. munkái írják le. Blonsky, a környezetvédelem az A.S.-nél Makarenko" [5] .
A hazai tanárok felfogása szerint az oktatási folyamat tárgya nem a tanuló személyisége , hanem az őt körülvevő körülmények. Külső feltételek alatt interperszonális és csoportközi kapcsolatokat értünk, belső körülmények között egy diák érzelmi portréját, önbecsülést és reflexiót , a világ értékképét.
A személyiségfejlődés folyamatát is tanulmányozni kell a természeti környezet figyelembevételével. Ugyanakkor a természeti környezet több különböző szinten létezik és hat. Uri Bronfenbrenner négy ilyen szintet azonosít:
1. Mikrorendszer - "egy fejlődő személy és a közvetlen környezet közötti kapcsolatok komplexuma, beleértve magát ezt a személyt is" (család, iskola, társak stb.).
2. Mezoszisztéma - egymás befolyásolásának halmaza
mikrorendszerek. A család és az iskola kapcsolatáról szól
Kortárs csoport.
3. Exoszisztéma - "a mezoszisztéma kiterjesztése, amely más speciális, formális és nem formális struktúrákat is magába foglal, amelyek önmagukban nem foglalják magukban a fejlődő személyt, de befolyásolják azokat a közvetlen körülményeket, amelyekben az ember találja magát."
4. Makrorendszer – „egy kultúra vagy szubkultúra uralkodó intézményi mintái, például egy gazdasági. társadalmi, oktatási, jogi és politikai rendszerek, amelyek konkrét megnyilvánulásai a mikro-, mezo- és exoszisztémák”.
AZ ÉS. Panov műveiben rendszerezte az oktatási környezet modelljeit.