A normatív fejlődési válságok az életkori fejlődés átmeneti szakaszai, amelyek stabil (lítikus) életkorok között zajlanak [1] . A szovjet pszichológiában a krízis fogalmát L. S. Vigotszkij vezette be, és a gyermek személyiségének holisztikus változásaként definiálják, amely rendszeresen bekövetkezik stabil időszakok váltakozása során (a találkozáskor), az alapvető pszichológiai neoplazmák megjelenése miatt . ] . A pszichológiában számos megközelítés létezik az életkorral összefüggő fejlődési válságok meghatározására és osztályozására.
A válság megértésének alapjait L. S. Vygotsky fektette le . A fejlődés filozófiai kategória, amelyet mindig minőségi változásként határoznak meg. A mennyiségi változás egyszerűen mindannak a felhalmozódása és felhalmozódása, ami már ott van. Ebből következően az emberi fejlődést minőségi átalakulások határozzák meg. Vigotszkij a filozófia eszméire támaszkodva az emberi fejlődést a felhalmozási periódusok és az éles minőségi ugrások váltakozásaként mutatta be. L. S. Vigotszkij a fejlődés stabil (lítikus) és kritikus időszakait (válságok) különítette el. A lítikus korokban bizonyos funkciók felhalmozódnak és felépülnek, a válság pedig egy éles fejlődési ugrás, a minőségi átalakulások időszaka. A kritikus időszakok fő tartalma a fejlődés társadalmi helyzetének átstrukturálása. [2] . Azt a posztulátumot is felvetette, hogy ezekben az időszakokban nagyon rövid ideig éles és nagyobb elmozdulások, törések következnek be a gyermek személyiségfejlődésében [2] . A lítikus és kritikus periódusok váltakozása a kordinamika alapja, és egyben az építési kor periodizációjának konstrukciója is [2] . Ennek a kornak a végére a gyermek teljesen más lénnyé válik. Ez azt jelenti, hogy a fejlődés társadalmi helyzetének változnia kell [2] . Ez azért van így, mert a gyermek fejlődésének mozgatórugói bármely életkorban az egész életkor fejlődésének alapjainak lerombolásához vezetnek, így szükségessé válik a fejlődés társadalmi helyzetének megsemmisítése. Tehát van egy fejlődési átmenet a következő életkori szakaszba [2] . Az ellentmondás a fejlődés hajtóereje, ezért a válságok a fejlődés hajtóereje. L. S. Vygotsky által kiemelt válságok: [2]
A. N. Leontiev hozzájárult a mentális fejlődés kríziseinek tanulmányozásához. Bevezette a vezető tevékenység fogalmát [3] . A. N. Leontiev azzal érvelt, hogy a gyermek fejlődésének minden szakaszát a gyermeknek a valósághoz való bizonyos hozzáállása jellemzi, amely ebben a szakaszban vezet. Ez az összefüggés a vezető tevékenységben valósul meg [3] . Így a fejlődés társadalmi helyzetét a vezető tevékenység közvetíti . A. N. Leontiev azt állítja, hogy az egyik fejlődési szakaszból a másikba való átmenet jele a vezető tevékenységtípusban, vagyis a gyermeknek a valósághoz való vezető viszonyában bekövetkezett változás [3] .
L. I. Bozhovich a fejlődés periodizálásában és a normatív életkorral összefüggő válságok elosztásában a személyiség formálására helyezte a fő hangsúlyt. Az általa javasolt periodizáció olyan fogalmakon alapul, mint a „fejlődés társadalmi helyzete” és az „új formációk”. L. I. Bozhovich azzal érvel, hogy a neoplazma affektív komponenst tartalmaz, és egy motiváló erő hordozója [4] . Ezért a korszak központi daganata válik a következő kor gyermeke személyiségfejlődésének kialakulásának kiindulópontjává. Ebből kiindulva L. I. Bozhovich azt javasolja, hogy a kríziseket tekintsék fordulópontnak a személyiség ontogenetikai fejlődésében [4] . A válságok két korszak találkozásánál keletkeznek, és a fejlődés előző szakaszának befejezését és a következő kezdetét jelentik. A gyermeknek új szükségletei vannak, amelyek meghatározzák a gyermek kapcsolatát a környező társadalmi valósággal, és ezáltal meghatározzák a további fejlődés menetét, de a szülők nem mindig számolhatnak a szükségletszféra új képződményeivel. Ez a megfosztottság ellentmondást szül, tehát vitatható, hogy léteznek válságok. L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky nyomán, azonosítja a válságokat: az 1. életév, a 3. életév válsága, a 7 éves válság, a serdülőkor válsága [4] .
Az egyes korok vezető tevékenységeinek mérlegelése alapján D. B. Elkonin arra a következtetésre jut, hogy a gyermek fejlődésének két rendszere van: „a gyermek szociális szubjektum” és „a gyermek szociális felnőtt”. [5] . Az első rendszerben a működési, mentális szféra fejlesztése történik; a másodikban pedig a szükséglet-motivációs, személyes szféra fejlesztése. Ez alapján minden korszakot két korszakra oszt fel. Az első időszakban a vezető tevékenység az egyik rendszerben végzett tevékenység, a második időszakban pedig egy másik rendszerben. D. B. Elkonin három fejlődési korszakot azonosított: csecsemőkort, gyermekkort és serdülőkort [5] . D. B. Elkonin elemezte elődeinek elképzeléseit (P. P. Blonsky elképzeléseit a korszakok és korszakok létezéséről, valamint a fejlődést minőségi átalakulások folyamataként értelmező elképzeléseit; L. S. Vigotszkij elképzeléseit a kritikai és litikus korokról, A. N. Leontyev és S. Ya. Rubinshtein a fejlődés mozgatórugóiról és a psziché fejlődésének a vezető tevékenységtől való függéséről; M. I. Lisina , L. I. Bozhovich ) és ezen elméleti alapon létrehozta a mentális fejlődés periodizációját. a gyermeké [5] .
Minden kort a saját társadalmi fejlődési helyzete, vezető tevékenységei és daganatai jellemeznek. D. B. Elkonin korszakokat és fejlődési időszakokat különített el. A korszakok két korszakot foglalnak magukban. A korszakok és időszakok közötti átmenetek válságok. A korszakok közötti válságok „nagy”, az időszakok közötti válságok pedig „kis” válságok [5] .
A fejlődés minden korszakában a gyermek vezető tevékenysége a két rendszer valamelyikében bontakozik ki, a másik rendszer fejlődése elmarad, így a következő időszakban az lesz a vezető, hogy a fejlődés harmonikusan menjen. Válságnak nevezzük azokat a pillanatokat, amikor ez az eltérés a legnagyobb értéket veszi fel, vagyis a működési és motivációs szféra fejlettségének különbségét. Ez a gyermekfejlődés törvénye, amelyet D. B. Elkonin a periodicitás törvényének nevezett [5] .
A fenti posztulátumok alapján D. B. Elkonin összeállította a gyermek fejlődésének periodizációját, amely sok tekintetben hasonlít L. S. Vigotszkij [5] által alkotott periodizációhoz :
A felnőtt korok kríziseinek vizsgálatát elsősorban nyugati pszichológusok végezték. K. Jung azzal érvelt, hogy ha gyermekkorban a szocializációs folyamat volt a vezető folyamat, akkor az érettségben a személyiség individuációjának folyamatai dominálnak [6] . A normatív életkorral összefüggő fejlődési válságok társadalomtörténeti kulturális természetűek, és csak akkor jönnek létre, ha az embernek joga és lehetősége van saját útját választani. A középkorban a szakma, a család sorsa előre meghatározott volt, így nem volt oka az életközépi válság kialakulásának [7] A felnőttkori normatív kríziseknek számos jellemzője van [7] .
A felismert normatív, életkorral összefüggő érettségi válságok a következők:
Daniel Levinson [9] nagyméretű vizsgálatot végzett egy felnőtt mintán; résztvevői 40 35 és 45 év közötti férfi volt, akiket különböző etnikai és szakmai csoportokból választottak ki. Ezek az emberek több hónapig önmegfigyeléssel foglalkoztak. Ezzel párhuzamosan híres emberek életrajzát tanulmányozták, hogy nyomon kövessék életútjukat és a felnőtté válás pillanatát. D. Levinson és munkatársai három fő szakaszt azonosítottak a férfiak életében, amelyek hasonlóak a nők növekedési mintájához. Mindegyik szakasz körülbelül 15-25 évig tart. D. Levinson különös figyelmet fordított a 35-45 év közötti időszak vizsgálatára. Levinson 4 életszakaszt különböztet meg: a felnőttkor előtti szakasz (0-22 év), a korai felnőttkor szakasza (17-45 év), a középső felnőttkor szakasza (40-65 év), a késői felnőttkor szakasza. 60 és azután). [10] . Levinson kiemelte az átmeneteket:
Az átmeneti időszakok megterhelőek, mivel ezalatt a célok, értékek és életstílusok felülvizsgálata és újraértékelése történik [11] .
Fejlődési krízisek csak akkor fordulnak elő, ha az embernek nehézségei vannak ezen időszakok bármelyikében. A férfi és női mintákban a növekedési mintázat a 30 év körüli kritikus időszakot, a kételyek, az elégedetlenség időszakát foglalta magában, amikor a karriercélok és az életstílus újraértékelődik. Tanulmányok azt is kimutatták, hogy a nők átmenetei és válságai inkább olyan eseményekhez kapcsolódnak, mint például a gyermekek születése vagy az anyjuktól való elszakadás, mint az életkorral [10] .
D. Levinson a „korai érettségbe lépés” (17-22 évesek) válságának mérlegelésekor ennek az időszaknak két fő feladatát jelölte meg: a szülőktől való elszakadást (elszakadást) és a felnőtt társadalomban való helykeresést. egy „álom” létrehozása az élet személyiségstruktúráinak ideális modelljeként. Havighurst a következő fejlesztési feladatokat azonosította serdülőkorban: [12]
A 30 éves válság akkor következik be, amikor az életstruktúrában megtestesülő „Álom” túlszárnyalja valós megvalósításának lehetőségeit...”, ezért Levinson ezt a válságot „az első összegzés válságának” nevezi. tudatában van annak, hogy az ember milyen keveset valósította meg képességeit, mennyi időt és erőfeszítést költ, és milyen keveset ér el.13 Az „életközépi válság” fogalmát Levinson vezette be. Ez a 40-45. év." Az érettségbe való átmenet (kb. 40 év) egy kifejezett normatív válság, amely a fiatalság elvesztésének és a vég elkerülhetetlenségének tudatán alapul." [14] Ezt a korszakot motivációs válságnak is nevezik. A Levinson által bevezetett fejlődési periódusban ezt a szakaszt az életközép átmenetének nevezik, Levinson észrevette, hogy a férfiaknál 40-45 éves korban az életértékek újabb újragondolása következik be, amikor kiderül, hogy a fiatalkori álmok nem váltak valóra [ 13] .Ugyanezek a minták a nők választására is átterjedtek ku [15] . Az értékek újraértékelése három egymással összefüggő világ kontextusában történik: a személyes világ, a családi világ és a szakmai világ. A „fiatalság halálának” elfogadása, a fizikai elhalványulás, a lehetőségek felfedezése és feltárása jellemzi.
G. Sheehy amerikai kutatót Levinson ötletei inspirálták. Sheehy az önéletrajzi módszer alkalmazásával kutatásaiban nagymértékben megerősítette a Levinson-kutatásban kapott adatokat.
G. Sheehy a felnőttkor következő periódusait és válságait azonosítja [16] .:
Levinson azzal érvelt, hogy a nők és a férfiak mintái a kritikus időszakok átélésére azonosak. G. Sheehy megmutatta a nők életkorral összefüggő kríziseinek sajátosságait, ellentétben a férfiakkal. G. Sheehy azzal is érvelt, hogy a nők életútjának szakaszai inkább a családi élet eseményeihez kapcsolódnak: házasságkötés, gyermekek megjelenése [16] .
Az érettségi válságot részletesen leírja B. Livehud. Megjegyzi, hogy 56 éves kor körül egy új zivatar söpör végig az ember életén. A talált értékeket általában nem kérdőjelezik meg, de világossá válik, hogy még nem asszimilálták őket igazán. Ha őszintén megkérdezed magadtól, hogy életed eredményei közül mit vihetsz magaddal, áthaladva a halál kapuján, akkor sok minden eltűnik, ami a tudáshoz, pozícióhoz és tapasztalathoz kapcsolódik.
A fejlődés ( E. Erickson szerint ) a pszichoszociális válságok leküzdésének folyamata, amelyek természetesen minden életkori szakaszban jelentkeznek. E. Erickson bevezeti az identitásválság fogalmát . A válság lényege az alternatív fejlesztési módok közötti választás. Az útválasztástól függően a személyes fejlődés pozitív vagy negatív irányt kap. A negatív orientáció akadályozza a személyes identitás kialakulását. E. Erickson periodizálása 8 egymást követő szakaszt tartalmaz. Mindegyik szakaszt egy válság jellemez [17] . Az identitásfejlődés szakaszai E. Erickson szerint: