Az egyéves válság ( az első életév válsága ) a normatív életkorral összefüggő krízisek közé tartozik, amely befejezi a fejlődés infantilis időszakát. A válságnak nincsenek egyértelmű időkorlátai, a hozzávetőleges időtartam több hónaptól hat hónapig terjed. A válság időtartama, súlyossága és intenzitása egyéni.
D. B. Elkonin periodizációja szerint az egyéves válság a „kis krízisek” közé tartozik, vagyis két , ugyanahhoz a korszakhoz (a koragyermekkor korszakához) tartozó időszak ( csecsemőkor és kisgyermekkor ) fordulóján következik be. ). Az egyéves válság a csecsemőkor végén keletkezett, életkorral összefüggő neoplazmák és a csecsemőkor fejlődésének társadalmi helyzete közötti ellentmondással függ össze .
S. Yu. Meshcherikova [1] tanulmányában az egyéves válság következő tüneteit figyelték meg:
A csecsemőkor végére a gyermek általában már tudja, hogyan kell a térben mozogni (kúszni vagy járni), megérti a neki szóló beszédet, kiejti az első szavakat, manipulálni a tárgyakat, érzelmi töltetű ötletei vannak, amit L. I. Bozhovich nevezett el. "motiváló ötletek" .
L. S. Vygotsky az autonóm térben való mozgás képességének megjelenésével kapcsolja össze a gyermek hozzáállásának megváltozását az őt körülvevő világhoz. A járás képessége javul, és a gyermek hamarosan képes lesz mozogni a teljes rendelkezésre álló területen, manipulálni az összes tárgyat, amely a hozzáférési zónában van. A felnőtt által használt tárgyak különösen vonzóak. A séta vagy a kúszás lehetővé teszi a gyermek számára, hogy önállóan megközelítse az őt érdeklő tárgyat anélkül, hogy megvárná a szülői kíséretet. A gyermek képességeinek ez a bővülése a számára veszélyes helyzetek számának növekedéséhez vezet, olyan helyzetek, amelyek aggodalomra adnak okot a szülők számára. Ennek eredményeként vannak korlátozások. A vágy tilalma vagy elégedetlensége kényelmetlenséget okoz, ami ahhoz vezet, hogy a gyermek a vágyállapotra koncentráljon, és a gyermek elkezdi „érezni” saját vágyát, vagyis a vágy szubjektívvá válik . Az egyéves gyermeknek szóló tilalmak azonban ritkán érik el céljukat. Leggyakoribb eredményük az úgynevezett hipobuliás reakciók ( Kretschmer ). Ez egy tiltó tendencia. Ezek a reakciók affektusokhoz és akaratokhoz kapcsolódnak, tiltakozás formájában fejeződnek ki, helytelen neveléssel pedig hipobuliás rohamokká alakulnak, amikor a viselkedés némi visszafejlődése következik be: a gyermek a padlóra esik, sikoltozni és sírni kezd, nem hajlandó járni ( ha már tudja, hogyan) [2] .
L. S. Vygotsky szerint az egyéves válság kezdetét és végét az autonóm beszéd megjelenése és eltűnése jellemzi . L. S. Vygotsky az autonóm beszédet az egyéves válság fő új képződményének tartja, amely ennek az időszaknak a végén eltűnik, átadva helyét a társadalmi beszédnek. Az autonóm beszéd különbözik a hétköznapi emberi beszédtől: 1) fonetikailag, 2) szemantikailag (az autonóm beszéd ugyanazon „szavának” több különböző jelentése is lehet, amelyek a komplexek elve szerint szerveződnek), 3) agrammatikus, 4) helyzetfüggő (a gyermek beszéde csak a közeli emberek számára érthető, akik folyamatosan kommunikálnak a gyermekkel). Az autonóm beszéd szakaszán keresztül átmenet történik a nem nyelvi kommunikációból a nyelvi kommunikációba. Előfordulását a csecsemőkorban kialakult kommunikációs igény magyarázza. Az egyéves válság idején azonban a felnőttek félreértése, amelyet a gyermekek beszédének sajátossága okoz, hipobuliás reakciók megjelenéséhez is vezethet. L. S. Vygotsky úgy véli, hogy az autonóm gyermekbeszéd megjelenése okozza a változást a gyermek környezethez való hozzáállásában, és ezáltal átmenetet egy új társadalmi fejlődési helyzetbe [3] .
L. I. Bozhovich egy másik fontos daganatot emelt ki, amely egy gyermek életének második évének kezdetéhez kapcsolódik. Ha azelőtt a gyermek teljesen függött azoktól a tárgyaktól, amelyek az észlelésének mezejébe esnek, most már nemcsak a közvetlen benyomások hatására kezd el cselekedni, hanem az emlékezetében megőrzött képek hatására is. L. I. Bozhovich motiváló ötleteknek nevezi őket. Affektív töltetűek (vonzzák vagy taszítják a gyermeket), és motiválják a gyermek viselkedését. Így már nem csak és nem is annyira annak hatására cselekszik, amit éppen közvetlenül lát, hanem saját, affektív töltetű reprezentációinak, emlékképeinek hatására. Ez különösen azt jelenti, hogy a gyermeket többé nem lehet elterelni a neki tetsző tárgyról vagy cselekvésről azzal, hogy egyszerűen valami másra irányítja a figyelmét. Ez a hipobuliás reakciók másik forrása [4] .
Az élet második felétől a manipulatív tevékenység kialakulása oda vezet, hogy a gyermek kezdi világosabban felfogni cselekedeteinek eredményeit és önmagát aktív elvként. Az énkép jelenlétének egyik mutatója a gyermekben az, hogy felismeri önmagát a tükörben. N. N. Avdeeva [1] tanulmányában egy gyermek homlokát észrevétlenül festékkel szennyezték be, vagy pamutkötést tettek a fülére. Ha a gyermek ebben a formában a tükör előtt elhelyezve megpróbálta letörölni a foltot vagy eltávolítani a kötést, azaz önmagára, nem pedig a tükörben való tükörképére irányuló magatartást tanúsított, akkor azt a következtetést vonták le, hogy a gyermek felismerte magát a tükörben. Az énkép minőségi jellemzőit befolyásolja a gyermek felnőttel való kommunikációjának jellege: a felnőttel való személyiségközpontú kommunikáció élménye és a pozitív érzelmi énkép jelenléte a stabil én sikeres kialakulásához vezet. -kép. A gyermek önmagáról, mint aktív princípiumról alkotott tapasztalata a felnőttekkel való kommunikációban és az objektív cselekvésekben egyaránt kialakul. A gyermek aktív aktív princípiumként éli meg magát, aminek következtében az egyéves válságra jellemző vágy, hogy önállóan hajtson végre olyan tevékenységeket, amelyek egy felnőtt viselkedését másolják [1] .
A fenti neoplazmák mindegyike egy másik rendkívül fontos változáshoz vezet a gyermek életében. Az egyéves válság során a csecsemőkorban kialakult társadalmi fejlődési helyzet kimeríti önmagát. Ha korábban a felnőtt közvetítő volt a gyermek számára a világgal való interakciójában, most a gyermeknek már nincs szüksége erre a közvetítésre. A gyerek önállóan szeretne kapcsolatba lépni a világgal, vagyis van egyfajta emancipáció a felnőtttől. De felnőtt nélkül a gyerek nem képes elsajátítani az emberi kultúra tárgyait, azok jelentését. Ezért az egyéves válság végére és a következő periódus - a kisgyermekkor - kezdetére egy új társadalmi fejlődési helyzet alakul ki, amelyben a felnőtt nem közvetítőként, hanem asszisztensként lép fel, társas cselekvési módok hordozója tárgyakkal, tevékenységjelentésekkel [5] .
A szovjet és az orosz pszichológiában a válságot a gyermek fejlődésének pozitív jelenségeként írják le, amely személyiségének és öntudatának jelentős átalakulásához kapcsolódik. Külsőleg elsősorban a válság negatív megnyilvánulásai figyelhetők meg, ugyanakkor mélyreható minőségi változások mennek végbe. Ugyanakkor a krízis nem egyszeri jelenség, olyan időszakról van szó, amelynek nincsenek világos időhatárai, időtartama függ többek között a gyermeket körülvevő társadalmi viszonyoktól, a felnőttel való kapcsolatától, ill. a felnőtt készsége e kapcsolat újjáépítésére a gyermek megváltozott igényei szerint.
E. N. Korneeva a "Gyermek szeszélyei" című könyvében a következőket tanácsolja azoknak a szülőknek, akiknek gyermekei egyéves válságban vannak [6] :