Az aktív tanulás módszerei (MAO) - pedagógiai tevékenységek és technikák összessége, amelyek célja az oktatási folyamat megszervezése és olyan speciális eszközökkel olyan feltételek megteremtése, amelyek motiválják a tanulókat az oktatási anyagok önálló, proaktív és kreatív fejlesztésére a kognitív tevékenység folyamatában.
Az aktív tanulási módszerek megjelenése a tanárok és oktatók azon vágyával függ össze, hogy fokozzák a tanulók kognitív tevékenységét, vagy hozzájáruljanak annak javításához.
Az oktatási folyamatban háromféle tevékenység nyilvánul meg egyértelműen: gondolkodás , cselekvés és beszéd . Egy másik implicit az információ érzelmi és személyes észlelése . Attól függően, hogy milyen típusú aktív tanulási módszereket alkalmazunk az órán, akár az egyik típus, akár azok kombinációja valósítható meg. A tanulók aktivizálásának mértéke attól függ, hogy a tanulók négy tevékenységtípusa közül melyik és hányan jelenik meg az órán. Például a gondolkodást használják előadáson (elsősorban emlékezésben ), gyakorlati órán - gondolkodás és cselekvés, beszélgetés során - gondolkodás, beszéd és néha érzelmi és személyes észlelés, üzleti játékban - mindenféle tevékenységben , kiránduláson . - csak érzelmi és személyes észlelés . Ez a megközelítés összhangban van a kísérleti adatokkal, amelyek azt mutatják, hogy az előadások előadása során az információk legfeljebb 20-30%-a, az önálló szakirodalmi munka során legfeljebb 50%, a kiejtés során legfeljebb 70%-a, valamint személyes részvétellel asszimilálódik. a vizsgált tevékenység (például egy üzleti játékban) - akár 90%.
A módszerek önálló pedagógiai fejlesztésként, vagy hagyományos módszerekkel kombinálva alkalmazhatók. A hagyományos oktatási formák aktivizálására is vannak alapelvek. A MAO szisztematikus használatának megközelítései az aktív tanulás elméletében körvonalazódnak .
M. Novik az aktív tanulás következő jellegzetességeit azonosítja:
Leggyakrabban a következő jeleket különböztetik meg:
Manapság többféle megközelítés létezik a MAO osztályozására. Megkülönböztető jellemzőkként a következőket használjuk: a tanulók aktivációs foka, az oktatási, kognitív és játéktevékenység jellege, a játék interakció megszervezésének módja, az órák helyszíne, rendeltetésük, az alkalmazott szimulációs modell típusa, és sokan mások.
Az oktatási és kognitív tevékenység jellege szerint (ezt a besorolást használják leggyakrabban) az aktív tanulási módszereket a következőkre osztják: a szakmai tevékenység utánzásán alapuló szimulációs módszerek és a nem utánzó módszerek. Az utánzást pedig játékra és nem játékra osztják. Ugyanakkor a nem játékmódszerek közé tartozik az esetelemzés (ACS), a menedzser üzleti leveleinek elemzése, az utasítások szerinti műveletek stb. A játékmódszerek a következőkre oszthatók:
Ugyanakkor az egyedi, egységes elvek megvalósításának eszközeit játékeljárásoknak és -technikáknak nevezzük. Mindenekelőtt az előadások és egyéb hagyományos oktatási formák különféle aktiválási formái, játékpedagógiai technikák, külön aktivációs eszközök. Például előadás az esetelemzés módszerével tanári szemléltetés formájában, előadás tervezett hibákkal, előadás kettőnek, problematikus előadás, kreatív feladat - a problematicitás elvét megvalósítva; előadás, sajtótájékoztató, előadás-vita, előadás-beszélgetés - a párbeszédes kommunikáció elve.
A játékhelyzetek két vagy több olyan alapelv megvalósításának eszközeként jelennek meg, amelyek nem esnek egybe az elemek üzleti játékával (mennyiségileg), és nem rendelkeznek formalizált felépítéssel, a játszótéren érvényes magatartási szabályokkal, előírásokkal. A játékhelyzet példájának tekinthetők a kibővített formában, nem tervezett felszólalással, ellenkezéssel megtartott vitaülések, amikor nem lehet előre tudni, hogy ki és milyen minőségben (szónok, kritikus, provokátor) vesz részt a beszélgetésben. Valamint szerepjátékokhoz , színházi játékokhoz, egyszerűsített vezetői tréningekhez stb.
Ha a játékszituációt vesszük alapul, de a résztvevők tevékenysége formalizált, vagyis vannak szabályok, szigorú értékelési rendszer, cselekvési eljárás, szabályzat, akkor feltételezhetjük, hogy Didaktikai játékkal van dolgunk. .
Ennek megfelelően az Üzleti Játékok olyan módszereket tartalmaznak, amelyek az aktív tanulási módszerekre jellemző teljes elemkészletet, és ebből következően az aktiválási elvek teljes készletét megvalósítják.
A nem utánzásos módszerek alatt munkahelyi gyakorlatot, programozott képzést , problémaelőadást , zárómunkát értünk . Kinevezés alapján megkülönböztetik: motiváció a kognitív tevékenységhez , oktatási információk közlése; szakmai készségek és képességek kialakítása és fejlesztése; a legjobb gyakorlatok elsajátítása, a tanulási eredmények nyomon követése.
A problémák megoldását kereső résztvevők tevékenységének típusa szerint a módszereket a következők alapján különböztetik meg: tárgyak vagy cselekvések rangsorolása különféle jellemzők szerint; folyamatok és struktúrák optimalizálása; tárgyak tervezése és kivitelezése; cselekvési taktikák megválasztása vezetési, kommunikációs és konfliktushelyzetekben; mérnöki, kutatási, vezetési vagy szociálpszichológiai probléma megoldása; a figyelem, a találékonyság, az eredetiség, a gondolkodás gyorsasága és mások készségeinek bemutatása és képzése.
A résztvevők számának megfelelően vannak egyéni, csoportos, kollektív módszerek, valamint olyan módszerek, amelyek a diádok és triádok résztvevőinek munkáját foglalják magukban.
A helyszín szerint megkülönböztetnek: tantermi és tanórán kívüli, terep, kirándulás.
A számítástechnika használatának elve szerint - kézi, (VT használata nélkül); számítógép - számítógépes játékok; és számítógépes játékok.
A játéktevékenység elemeinek négy szerkezeti csoportja van, amelyek az aktív tanulás minden formájának és módszerének megvalósításában valósulnak meg.