A játékszituációk az aktív tanulás egyik módszere , azzal jellemezve, hogy megvalósítása során néhány, általában egy-két játékelvet alkalmaznak (az aktív tanulás alapelvei közül), amelyek megvalósítása nem szabályozott szabad tevékenység körülményei között történik. formális szabályokkal és szervezeti felépítéssel.
A legjellemzőbb játékhelyzetek az oktató szerepjátékok és a beszélgetések .
A szerepjáték a kísérletező magatartás aktív formája, amelynek szocializáló hatása van, amely a játékos világképétől függ. (S. A. Shmakov, 1994).
A szerepjáték általában interperszonális, konfliktusos szituáción alapul. A játékban résztvevők szerepeket töltenek be, és a párbeszédes kommunikáció során megpróbálják megoldani a konfliktust . Bár a játékosok cselekedetei nem szabályozottak és formálisan szabályoktól mentesek, a játék cselekménye tartalmazhat általános jelzést a megoldás megvalósításának vagy bemutatásának formájára, és maga a játék mindig tartalmaz "rejtett" szabályokat. Ezek a szabályok jelzik a főbb szerepjellemzőket, a szerepben betöltött hivatalos pozíciót, a célokat és a valós szerep prototípusait vagy azok általánosan elfogadott értelmezését, etikai és hatósági magatartási szabályait. Mindez olyan követelményeket támaszt a résztvevőkkel szemben, amelyek teljesítése nagymértékben meghatározza a játékban való részvétel végeredményét. Ugyanakkor ezek a tulajdonságok formális szabályok hiányában részben irányító funkciót töltenek be, meghatározva a játékos cselekvési lehetőségeit.
A szerepjátékban a résztvevők cselekedetei elengedhetetlenek. Cselekvésük végső reflexív elemzése lehet a fő didaktikai vagy pszichológiai hatás, amely ebben az esetben a játék szerkezetének szerves részeként hat. A szerepjátékok megvalósításának ezt a formáját széles körben használják a szociálpszichológiai képzés pszichológiai és szociálpszichológiai képzésében, és pszichoterápiás eszköz is lehet.
Ezt a játéktípust elég jól tanulmányozták. Kronológiailag ez a gyerekjáték első és fő típusa. Ennek azonban sokféle neve van. Az egyetem oktatási folyamatát illetően beszélhetünk játékokról - dramatizálásokról, színházi, szabad, természetes, amatőr játékokról, dramatizálásokról. Az etűdöket érzelmi - szemantikai képzésben használják. Nagyon népszerű név az incidenselemzés . Lényegében ezek mind egy szerepjáték vagy egy játékhelyzet változatai.
A szerepjátékok jellemzői :
A szerepjátékok értéke az egyetem oktatási folyamatában
Az egyetem, mint társadalmi intézmény fejlődésének története a tantárgyak szétválasztásának, az egyes témák, problémák felosztásának, kiemelésének, tisztán speciális tanszékek kialakításának hosszú távú gyakorlata. Ennek eredményeként ez oda vezetett, hogy a legtöbb speciális kérdést ma egymástól, és legfőképpen a szakmai tevékenység megvalósításának szociálpszichológiai feltételeinek érzelmi és értékelő felfogásától elszigetelten kezeljük. Ez a kapcsolatok elvesztéséhez és a szakmai kérdések elválasztásához vezetett a társadalmi problémáktól, a kommunikációtól, a való élettől. Az egyetemnek vezetőt kell képeznie, és a szakértők szerint a felsőfokú végzettségű műszaki munkás tevékenységében az emberek irányítása és a szakmai problémák megoldása között 2:1, a humanitáriusoknál pedig 4:1 az arány. (V. Ya. Platov, 1991). A szakember fenti üzleti tulajdonságainak fejlesztéséhez szükséges a releváns feltételek, nevezetesen a társadalmi-gazdasági komplexumok modellezése, beleértve az irányítási rendszereket, a mérnöki tevékenységeket, a kommunikációt és a konfliktusokat. A hallgatók ilyen modellek keretein belüli cselekvései hozzájárulnak a jövőbeli szakmai tevékenység társadalmi és közkapcsolati érzelmi és értékelő felfogásának kialakulásához. Az aktív tanulás módszerei közül a szerepjátékok leginkább az ilyen irányú didaktikai befolyásolásra összpontosítanak.
A szerepjáték, mint a szociális munka módszere
A kutatók lehetségesnek és hasznosnak tartják a szerepjátékok alkalmazásának gyakorlatát a pedagógiai és szabadidős tevékenységekben az ifjúsággal folytatott szociális munka keretében. Úgy vélik, hogy a szerepjátékok számos ifjúsági probléma megoldásában segítenek, különösen, mint például a pszichoaktív szerek használata, a deviáns viselkedés és mások. A szerepjátékok szilárdan bekerültek a modern szociálpedagógia eszköztárába (például: „Új Robinsonok”, „Szláv Vásár” stb.).
A megbeszélés szó jelentése (latin Discussio) - kutatás, elemzés, egy kérdés, probléma kollektív megbeszéléséből vagy információk, elképzelések, vélemények, feltételezések összehasonlításából áll.
Cél és hatékonyság
A vita eredményességének kérdését tekintve példaként szokták felhozni K. Levin által az USA-ban a második világháború alatt végzett kísérlet eredményét. A kísérlet része volt a melléktermékek reklámkampányának megvalósítása. Mivel a háziasszonyok bojkottálták a vásárlást, és a háborús források nem tettek lehetővé megfelelő húsellátást, úgy döntöttek, hogy kipróbálnak különböző hirdetési lehetőségeket. K. Levin célul tűzte ki, hogy a hagyományos reklámforma - az előadások és az új forma - hatásosságát összevesse a saját kollektív döntésük alakulását csoportos beszélgetés alapján. Egy héttel a kísérlet után egy felmérésből kiderült, hogy az előadást meghallgató csoportokban a háziasszonyok 3%-ánál fordult elő véleményváltozás. Azokban a csoportokban, ahol csoportos beszélgetés zajlott, a háziasszonyok 32%-a meggondolta magát. K. Levin e kísérlete óta sok más tanulmányt is végeztek a szociálpszichológiában. Két fontos mintát azonosítottak:
Mára már bizonyítottnak tekinthető, hogy a párbeszéd a kreatív gondolkodás alapja, hogy a dialektika, mint a kreatív gondolkodás rendszeralkotó komponensének fejlesztése a párbeszéden kívül lehetetlen. A vita modern didaktikai eszközei közé tartozik az egyik kiemelkedő hely. A kutatás alapján a döntéshozatal új formái, új típusú csoportos beszélgetések kerültek előtérbe, ezek közül az egyik legszélesebb körben elterjedt forma az ötletbörze.
A módszer jellemzői
A megbeszélésen alapuló oktatási folyamat szervezése a reflektív gondolkodás kialakítását, a tanulók tapasztalatainak frissítését és rendszerezését célzó aktív tanulás megvalósítására irányul, amely az aktív kommunikációs és párbeszédes tevékenységek kiindulópontja, amelyek célja a tanulók közös fejlesztése. probléma. A módszer jellemzői a következők:
Ugyanakkor az oktatási vita fő jellemzője az igazság keresése, amely minden tanuló aktív részvételén alapul. Az igazság abban is rejlik, hogy egy adott probléma megoldásában nincs egyetlen helyes megoldás. A vita különböző tanulási körülmények között történő felhasználásával foglalkozó tanulmányok áttekintése azt mutatja, hogy az információátadás mennyiségét tekintve gyengébb a közvetlen prezentációhoz (előadásokhoz), de nagyon hatékony az információk megszilárdításában, a tanult anyag kreatív megértésében és a formálásban. értékorientáltság.
A megbeszélések típusai
A megbeszélések lehetnek spontánok , szabadok és szervezettek . A vitatípusok e felosztása a szervezettség mértékének megfelelően történik: az előadók tervezése, sorrendje, a beszámolók témái, a felszólalási idő. Ugyanakkor az ezekről a paraméterekről szóló spontán megbeszélések nem szabályozottak, a szabad pedig a beszédek irányának és időpontjának meghatározását jelenti. A szervezett megbeszélés az előre meghatározott szabályok szerint és sorrendben zajlik.
Általánosságban elmondható, hogy a világ pedagógiai tapasztalataiban az alábbi vitaformák terjedtek el (M. V. Klarina 1995):
Résztvevők csoportjának megszervezése . Az optimális létszám 12 fő (maximum 35). A különböző szakemberek mellett 5 amatőr kerül be a csoportba. Feladatuk, hogy "őrült" ötleteket generáljanak, megzavarják a szakembereket a probléma standard víziójából. Az ötletbörzét vezetői szakembernek, módszertanosnak kell vezetnie, de nem a tárgyalt problémaprofil szakemberének.
Eljárás. Munkaidő - 1,5 - 2 óra. Az eljárás lépései:
Szabályok . Az ötletelés során a következő szabályokat kell betartani.
Az ötletbörze módszerének széles körben elterjedt alkalmazása számos módosítás létrehozásához vezetett, többek között:
A megbeszélés módszerként és formaként is használható, azaz más tanórák, rendezvények keretein belül, azok elemeként valósítható meg. Az érzelmi-szemantikai nyelvoktatásban a vita a játékhelyzetek fő típusa a tanulás harmadik szakaszában. A felsőoktatásban bármilyen vita használható.