Tanulási tevékenységek

Az oktatási tevékenység a gyakorlati pedagógiai tevékenység egy fajtája, amelynek célja az idősebb generáció kultúrájának és tapasztalatainak szükséges részével rendelkező személy, amelyet tantervek képviselnek tudás- és készségek formájában, amelyek használatához szükségesek. Tanulási tevékenység csak a pedagógus és a tanuló tevékenységének megfelelő teljesítésével végezhető .

A cél elérésének szintje szerint az oktatási tevékenység két részre oszlik: tanításra és tanulásra [1] [2] .

Az oktatási tevékenység befejezését a didaktikai diagnosztizáló tevékenység [3] adatai határozzák meg .

A pszichológiában a tanulási tevékenységet nem azonosítják a tanulással. A gyerekek a legtöbb típusú tevékenységben tanulhatnak - játék, munka, társasági stb. Oktatási tevékenységek [4] :

Szakterület jellemzői

Az oktatási tevékenység egyfajta eszköz a felhalmozott tudományos ismeretek átadására a következő generációknak. Az ember nem örök, adott neki egy bizonyos életidő. A felhalmozott információs tapasztalat az ember emlékezetében tárolódik, halála után természetesen a tudás is elveszik vele együtt. Az új generációk nem rendelkeznek elegendő tapasztalattal és tudással. Ez a fő oka annak a természetes igénynek, hogy a társadalomban meglévő tudást átadják a következő generációknak. Ezeket az oktatási folyamatokat olyan személy irányítja, aki oktatási tevékenységet folytat. A tanárok feltételesen feloszthatók: a természettudományos ismeretek tárgya, a tanítás módja, a képzettségi szint, az információszolgáltatás stílusa stb. szerint. Az oktatási tevékenység lehetővé teszi, hogy szakterületükön elméleti alapismeretekkel rendelkező szakemberek fogadjanak. Az oktatási tevékenységek köre magának a tudománynak a fejlődésétől függ. Vagyis a tudásfelhalmozási folyamatban lévő tudomány folyamatosan bővül és szétágazik. Minden egyes tudományos felfedezés új kérdéseket és tanulási módokat generál. Egy új ág egy idő után (ha a tanulmány fejlődik) ismét felosztáson megy keresztül. Ebből adódóan a tudomány bővülésével az oktatási tevékenységet is fejleszteni kell. Az így létrejövő információs tapasztalatot meg kell erősíteni, optimalizálni, általánosítani, a későbbi bemutatás helyes formáját kell ölteni, majd be kell mutatni egy személynek asszimiláció céljából. De még itt is vannak problémák. A tudományos információk rohamos növekedésével a természetes feldolgozására idő és erőforrások szűkülnek. És ez befolyásolja bemutatásának relevanciáját is.

A tanulási tevékenységek pszichológiai tanulmányai

A tevékenységpszichológia szempontjából az oktatási tevékenység képezi az önfejlesztés alapjait és sajátos mechanizmusait, egyrészt a tudományos és tudásrendszer kialakításának módjaként, másrészt az általános cselekvési módszerek aktív felépítésének módszereként, kreatív gondolkodás fejlesztése [5] .

A behaviorizmus szempontjából a tanulási tevékenység a viselkedés összetett formája. Ha az egyik személy (tanár) cselekedetei befolyásolták azt, amit egy másik személy (tanulók) tesz vagy tehet, akkor a tanulás megtörtént [6] . A tanulási tevékenységek viselkedési megközelítésére alapozva a tanítás kutatási megközelítése van kidolgozás alatt , amely a tanulók egy-egy kontingensének megfelelő új tanulási módok folyamatos keresésén alapul [7] .

Az oktatási tevékenység szerkezete

A tanulási tevékenységek fő összetevői: [5] :

A tanulási feladat megoldásához szükséges tanulási tevékenységek a következők: [5] :

Az oktatási tevékenység tárgya

A kritériumok, amelyek alapján a tanuló (vagy az osztály egésze) az oktatási tevékenység alanyaként működik, és nem más (például kommunikáció a tanárral), a következők [8] :

  1. az ismert és az ismeretlen elválasztásának képessége (vagy képessége), új helyzetben a cselekvési eszközök és módszerek meglétének vagy hiányának megállapítása (értékelő akció);
  2. módot találni egy új probléma megoldására.

Általános iskolás korban a nevelési tevékenység tárgya az osztály, mint nevelési közösség, amely pedagógus irányításával képes nevelési feladatokat kitűzni, megoldási módokat keresni (közösen elosztott nevelési tevékenység). A középiskolába való átmenet idejére megtörténik az oktatási tevékenység individualizálódása és legfontosabb új formája, az önálló tanulás képességének kialakulása [8] .

Jegyzetek

  1. ↑ Kraevsky V.V. Az oktatás tudományos igazolásának problémái: (Módszertani elemzés) - M .: Pedagógia, 1977, 139-161.
  2. ↑ Pisarev V. E., Pisareva V. V. „Az objektív értékelés az oktatás alapvető feladata” // A tesztelés kérdései az oktatásban. 2002, 4. sz
  3. ↑ Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. - M .: Pedagógia, 1989, 29-45. J. Orosz nyelv az iskolában.
  4. ↑ Davydov V.V. Az oktatás fejlesztésének problémái: Az elméleti és kísérleti pszichológiai kutatások tapasztalatai. - M .: Pedagógia, 1986.
  5. ↑ 1 2 3 Davydov V.V., Rubcov V.V., Kritsky A.G. A számítógépes rendszerek használatával közvetített oktatási tevékenység szervezésének pszichológiai alapjai // Pszichológiai tudomány és oktatás. - 1996. - 2. sz. – S. 68-72. . Letöltve: 2015. augusztus 28. Az eredetiből archiválva : 2015. március 27..
  6. ↑ Vargas J. A tanulói tevékenység elemzése. Az iskolai teljesítmény javításának módszertana. - M.: Operáns, 2015.
  7. ↑ Umnyashova I.B. Belép. cikk Vargas J. A tanulói tevékenység elemzése. Az iskolai teljesítmény javításának módszertana. - M.: Operáns, 2015.
  8. ↑ 1 2 Podshivalova E.P., Tsukerman G.A. Az oktatási tevékenység tárgyának kialakítása (kisiskolások hároméves longitudinális vizsgálata) // Pszichológiai tudomány és nevelés. - 2003. - 2. sz. - S. 57-66. . Letöltve: 2015. augusztus 28. Az eredetiből archiválva : 2015. április 1..

Linkek