Shuleshko, Jevgenyij Jevgenyevics

Jevgenyij Evgenievich Shuleshko
Születési dátum 1931. május 16( 1931-05-16 )
Születési hely Harkov , Ukrán SSR , Szovjetunió
Halál dátuma 2006. augusztus 26. (75 éves)( 2006-08-26 )
A halál helye Moszkva , Oroszország
Tudományos szféra didaktika, gyermekpszichológia
Munkavégzés helye Az RSFSR APS Pszichológiai Kutatóintézetének alsó tagozatos diákjának laboratóriuma, a Szovjetunió APS Óvodai Nevelési Kutatóintézete, az „Óvodai gyermekkor” Központ, a neve. A.V. Zaporozhets
alma Mater A Moszkvai Állami Egyetem Filozófiai Kara
Ismert, mint a " Peer Education " pedagógiai rendszer megalkotója

Jevgenyij Jevgenyevics Shuleshko ( 1931. május 16. - 2006. augusztus 26. ) - szovjet és ukrán tanár, pszichológus, filozófus, az óvodai és általános iskolai 5-11 éves gyermekek kortárs oktatásának pedagógiai gyakorlatának megalkotója, a Megújulás szerzője és Önképző program, valamint az olvasás, írás, számolás és az orosz nyelv tanításának eredeti módszerei.

Életrajz és karrier

Jevgenyij Szergejevics Shuleshko Vörös Hadsereg tisztjének családjában született. 1950-1954-ben. a Moszkvai Állami Egyetem Filozófiai Karának Pszichológiai Tanszékén tanult . Tanulmányait a későbbi híres szovjet filozófusok , M. K. Mamardashvili , A. A. Zinovjev , G. P. Scsedrovicsij , N. G. Alekszejev , V. V. Davydov mellett végezte a karon .

1959 óta . - az RSFSR APS Pszichológiai Kutatóintézetének [1] kisiskolásának laboratóriumának alkalmazottja, D. B. Elkonin vezetésével , és az 1970-es évek végéig. kutatásokat végez a moszkvai 91. kísérleti iskolában [2] .

E. E. Shuleshko 1973 óta kezdett együttműködni A. P. Ershova és V. M. Bukatovval , akik P. M. Ershov és K. S. Stanislavsky színházpedagógiai hagyományainak örökösei . A közös munka során kialakultak a szocio-játékos tanulási szemlélet elvei és módszerrendszerei [3] .

E. E. Shuleshko húsz év kísérleti munkájának összesített eredménye egy olyan általános pedagógiai és módszertani megoldások rendszere volt, amelyek az alapfokú oktatás minőségileg új modelljévé fejlődtek, amely alternatíva a 91. iskolában végzett kísérlethez képest [4]. (és amely később D. B. Elkonin – V. V. Davydov oktatásfejlesztési elmélete és pedagógiai rendszere formájában ölt formát).

1980 óta E. E. Shuleshko a Szovjetunió Pedagógiai Akadémia Óvodai Nevelési Kutatóintézetének vezető kutatója, A. V. Zaporozhets vezetésével . Ebben az időszakban a Szovjetunióban egy kísérlet zajlott a hatéves gyermekek tömeges iskolai oktatására (általában hagyományos iskolai módszerekkel). A kísérlet eredménye élesen negatívnak bizonyult [5] . A. V. Zaporozhets egy másik megközelítést javasolt: hatéves gyermekek csoportjainak fenntartását az óvodákban, és megfelelő műveltségi gyakorlatokat kell kialakítani számukra. Ezt a munkát Jevgenyij Shuleshko végezte.

Évek óta kialakult az 5-11 éves gyermekek kortárs nevelésének rendszere az óvodában és az általános iskolában: ahol az idősebb és az előkészítő csoportok tanárai óvodai stílusban, a tanárok pedig iskolai módszerekkel dolgoztak [6] . Ugyanakkor a tanári munka tartalmi tartalma viszonylag hagyományos maradt, de az oktatás stílusa gyökeresen megváltozott.

1981 óta az Óvodai Nevelési Kutatóintézet képviselőjeként E. E. Shuleshko (A. P. Ershova, V. M. Bukatov, az Óvodai Nevelési Kutatóintézet kutatói, T. V. Taruntajeva, E. G. Samsonova és mások részvételével) új gyakorlatot szervezett regionális szinten. több száz óvodai és általános iskolai tanteremben. Az új gyakorlat eleinte az óvodákba, majd két-három év múlva a gyerekekkel együtt az általános iskolákba került [7] .

Az első régió, ahol E.E. Shuleshko munkája nagyszámú oktatóval és tanárral kezdődött, az Észt SSR volt . Ezután a Szovjetunió Szénipari Minisztériumának óvodai hálózata ( az Ukrán SZSZK Donyecki régiójában , a Kazah Szovjetunió Karaganda régiójában , az RSFSR Komi SZSZK , Rostov és Kemerovo régióiban ) csatlakozott a új gyakorlat kialakítása.

1988 óta aktív munka folyik a Krasznojarszki Területen , ahol a kortársképzés fejlesztése a legambiciózusabb, leghosszabb távú és hivatalosabb, mint más régiókban. Az óvodák és általános iskolák utódlásának új gyakorlatát a „Megújulás és önképzés” [8] programként ismerték el . A személyzet képzésével e program keretében a Krasznojarszk Területi Pedagógusképző Intézetet bízták meg, az iskolák és óvodák hálózatának koordinátora az intézet Óvodai Oktatási Osztálya volt, amelyet G. A. Pogodina [9] 1 vezetett.

Miután 1992- ben átszervezték a Szovjetunió Óvodai Nevelési Kutatóintézetét , E.E. Shuleshko a róla elnevezett Óvodai Gyermekkori Központ kutatója lett. A. V. Zaporozhets (rendező L. A. Paramonova) [10] . Ennek az intézménynek az Óvodai és Iskolai Gyermekkor Folytonosságáért Laboratóriuma T. V. Taruntajeva vezetésével az 1990-es években a "Shuleshkin" pedagógia terjesztésének és támogatásának összoroszországi központjaként működött [11] .

Az 1990-es évek második felében négy óvoda és öt iskolai osztály a cseljabinszki régióbeli Starokamyshinsk faluban vált E. E. Shuleshko kedvenc kísérleti helyszínévé. [12] , a 2000-es évek eleje óta pedig a Moszkva melletti Lytkarino városában található Ladushka óvoda (vezetője L. I. Basova) [13] .

E. E. Shuleshko első nyomtatott munkája, amely az általa létrehozott pedagógiai gyakorlatot képviseli, az „Írás és olvasás tanítása. Módszertani útmutató óvodapedagógusnak. A második a (A.P. Ershova és V.M. Bukatov közösen) „A pedagógia társadalmi-játékos megközelítései” [14] című könyv . 2000-re E.E. Shuleshko elkészítette az „Az írásbeliség megértése” című könyvet, amely összefoglalta az általa létrehozott pedagógiai gyakorlat ötleteit és tapasztalatait. Második, jelentősen bővített, két kötetes kiadása posztumusz jelent meg [15] .

Társképzés

(fő cikk)

A kortársképzés az oktatásszervezés elve és az ehhez kapcsolódó pedagógiai gyakorlat, az oktatás sikerének kulcsfeltétele, amelyben a tanulók baráti közösségének kialakulását elismerik.

V. I. Slobodchikov megfogalmazása szerint : „E. E. Shuleshko megmutatta, hogy 5 és 7 év közötti időszakban lehet egy olyan gyermekközösséget építeni, ahol minden gyermek ügyesnek, hozzáértőnek, képesnek érzi magát (másokkal együtt!) Megbirkózni bármilyen feladattal... És amikor egy felnőtt egyenrangúak csoportjának kínál némi üzletet, a gyerekek tudják, hogyan kell megszervezni magukat, hogy ne legyenek olyanok, akiknek „nem sikerült”, és olyanok, „akik régen mindent megtettek”. Egy ilyen szimbiotikus csoport minden gyermek számára biztonságérzetet, a sikerbe vetett bizalmat, és ezáltal a legkockázatosabb, szabálytalan, helyzeti önrendelkezést igénylő körülmények között is cselekvésre készséget ad . Ez az első feltétele a normális iskolakezdésnek - egy olyan szimbiotikus gyermekközösség kialakításának, amely képes a "Mi, cselekvőképesek" álláspont kialakítására. [16]

A kortársképzés során a tanár újragondolja a prioritásokat a munkája során. A céltudatos nevelés témája a gyerekek barátsága, egymáshoz való viszonyulása, képessége és vágya a közös játékra és cselekvésre, az aktív érdeklődés kialakítása minden iránt, ami a csoportban történik, a jóindulatú ember sajátos mikroklímájának megteremtése. egymáshoz való hozzáállás, kölcsönös tisztelet és bizalom, megfelelés és egyben kezdeményezőkészség. A pedagógusok a társaikkal való baráti kapcsolatokat tartják a legfontosabbnak és a legfontosabbnak a gyerekek életében [17] .

Shuleshko a gyermekek kapcsolatának természetében bekövetkezett változásokat tekinti a pedagógiai munka tartalmának. A tananyag témái pedig azok az eszközök és anyagok, amelyek segítségével vagy amelyekről pedagógiai szituációk épülnek, kibontakozik az igazi - interperszonális - tartalom.

E. E. Shuleshko kidolgozta a „társak és tanulók” közösségének fejlődési szakaszainak jellemzőinek rendszerét, amely lehetővé teszi fejlődésének nyomon követését a gyermekek életének második öt évében. Ezzel kapcsolatban a tanárok figyelme a következő:

A "Shuleshkin" pedagógia módszerei és irányelvei

Az E. E. Shuleshko által létrehozott "kortárs korú" általános oktatási gyakorlat az általános siker és a tanulás iránti általános érdeklődés légkörét biztosítja az anyanyelvi gyermekek írás-olvasási képességének fejlesztése során, kizárja a "középparaszt" pszichológiai jellemzőit - három diák. valamint a "lúzerek" társadalmi jelenségként való megjelenése [19] . Pedagógiai elképzelések és módszerek széles tárháza kapcsán bontakozik ki, melyek közül a következők emelhetők ki.

Szociokulturális megközelítés az oktatásban [20]

Társadalmi játék megközelítés az oktatásban és képzésben [21]

Az anyanyelv használatához optimális környezet megteremtése a kulcsa minden gyermek számára az írás-olvasás természetes folyamatának.

E. E. Shuleshko követői az anyanyelvi műveltséget nem az elsajátítandó készségek összességének tekintik, hanem a legfontosabb erőforrásnak mind a gyermeki közösség kialakítása, mind az egyes gyermekek személyes fejlődése szempontjából: „Maga az anyanyelv, amelyet a gyerekek már elsajátítottak, a számukra elérhető legaktívabb és legideologikusabb hozzáállás minden külső szabályozás nélkül. A gyerekek a gondolati valóságnak köszönhetően nevelkednek, válnak emberibbé, közvetlenül az anyanyelvük által .

A gyermekek szellemi és testi adottságai megőrzésének kiemelt szempontja a fejlesztési feladatokkal kapcsolatban

A nevelés során meg kell felelni a gyermekek szellemi tulajdonságainak megőrzésének követelményeinek, amelyek kifejezik az ember természetét, de bizonyos feltételek mellett kulturális viselkedésformákká nőnek ki. A tanár feladata a megfelelő feltételek megteremtése és fenntartása a tanulás során [23] . Ez a megközelítés felfedi L. S. Vigotszkij jól ismert gondolatát , miszerint "... a kultúra nem hoz létre semmit, csak azt használja fel, amit a természet adott, módosítja és az ember szolgálatába állítja" [24] .

Az írástudás a gyermek személyiségének minden aspektusának fejlődésének eredménye az óvodás és iskolás kor határán.

Az írás-olvasási nevelés a gyermek számára elérhető minden típusú tevékenységre épül: éneklés, zenélés, testnevelés, építés, dramatizálás stb., amelyek során a gyerekek fejlesztik a mozgáskoordinációt, a ritmikai, tempó-, dallam-, tér-, izom- és nyelvi készségeket [ 25] .

A gyermekek és felnőttek életének normalizálása az iskolában és az óvodában a sikeres tanulás elengedhetetlen feltétele mindenki számára

E. E. Shuleshko követői szerint ez akkor fordul elő, ha nincs szakadék a gyerekek tanítása és a gyermekekkel való együttélés között [26] .

Három programterv

A pedagógusoknak és a tanároknak három tervet kínálnak a gyermekek oktatásának előrehaladásának áttekintésére, az oktatási folyamat előrejelzésére, egyfajta három „programra” [27] :

Egy hozzáértő személy képe

V. I. Slobodchikov megfogalmazása szerint : „A kulcskategória itt egy írástudó ember képe, aki az órákon szó szerint megtestesül az író természetes testtartásában . Ebben az esetben az írás és olvasás képessége már nem élősködik semmilyen testszerkezeten, karon, kézen stb., hanem a gyermek szervezett, felszabadult testiségének holisztikus kifejeződése. Az író testtartása nem alakítható, nem formázható, csak nevelhető. ... A gyermek nem csak tanul, edz bizonyos cselekvésekben, mozdulatokban, hanem meg is telepszik bennük, vagyis megtestesül bennük” [28] .

A taneszközök különlegessége

Az előnyök magukban foglalják a szellemi erőfeszítés és a testi mozgás kombinációját; titokzatosnak és kétértelműnek tűnnek a gyermekek számára, hogy alkalmat adjanak az érdeklődő gyermeki beszélgetésekre; sok közülük léptékekkel és térbeli koordinátákban való tájékozódással jár.

Megjegyzendő ezeknek az előnyöknek a szimbolikus és szimbolikus szerepe, a gyermekek és felnőttek gondolkodását, fantáziáját és tevékenységét konstruktívan szervező műalkotások [29] .

Tanári tapasztalatcsere vendégként (GOOP)

A tanárok időszakos találkozása egymás óráiban csoportonként és osztályonként, majd kötetlen beszélgetés. A pedagógusok feladata, hogy szakszerűen átlássák a gyerekekben rejlő lehetőségeket, megtanulják a gyerekek által felhalmozott élettapasztalat rögzítését, és arra támaszkodni. Ez a kortársképzés legjellemzőbb formája a pedagógusképzés számára magának a pedagógiai folyamatnak a segítségével [30] .

Tudományos és pedagógiai hagyományok, amelyekre EE Shuleshko támaszkodott

Társak és követők [35]

E. E. Shuleshko idézetei

„Az írástudás nem készségek összessége, hanem mindenekelőtt az egyén képességeihez, preferenciáihoz és szándékaihoz való tiszteletteljes hozzáállás. A népük hagyományainak felfogásában betöltött méltó szerep elismerése, kultúrájuk örökségébe való bekapcsolódás. És egyben az egyenlő emberi méltóság elismerése minden más írástudó ember számára” [39] .

„A legfontosabb választóvonal a nevelés kezdeti szakaszának különböző megközelítései között azon viselkedésminták között húzódik, amelyekre egyik vagy másik megközelítés hajlamosítja a gyerekeket: alkalmazkodni a felnőttek által felállított szabályokhoz - vagy képességeik körben való önmegnyilvánulásához. társaik” [40] .

Irodalom

E. E. Shuleshko fő művei

Könyvek a pedagógiáról E. E. Shuleshko

Internetes források

http://www.openlesson.ru/ [11]

https://horoshkola.ru/ [12]

http://setilab.ru [13]

Jegyzetek

  1. Lásd a laboratóriumi oldalt az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének honlapján [1]
  2. Filyakina L.K. A tanár munkája tovább fog élni // Úton egy új iskolába. 2004. 1. sz. - S. 71-72.
  3. Bukatov V. M. Hogyan született meg a társasjáték-pedagógia ötlete? // Szo. Kézi sarok. Foglaljon egyet. Szentpétervár, 2011. - 73. o.;
    Ershova A.P. Társadalmi játéktechnológiák a modern iskolában // Útban egy új iskola felé. 2004. No. 1. - S. 65-67.
  4. E. E. Shuleshko üzenetében a Szovjetunió Tudományos Akadémia Elnökségének november 18-i ülésén bemutatták az alapfokú oktatás e két megközelítésének kulcsfontosságú gondolatait és az anyanyelvükön írni és olvasni tanuló gyerekek problémáit. , 1990. „Minden nemzet kultúrája az óvoda és az iskola közötti interakció alapja.” Kiadvány: Shuleshko E. E. Understanding literacy. Foglaljon egyet. a siker feltételei. Szentpétervár, 2011. - S. 230-237.
  5. Lásd például: Az „Emberi fejlődés fiziológiája” IV. Összszövetségi Konferencia anyagai / Absztraktgyűjtemény. M., 1990; Nyílt levél az Orosz Föderáció oktatási miniszteréhez a pedagógiai és orvosi tudományos intézmények vezetőihez 2000-ben (El. pub. [2] )
  6. Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. Foglaljon egyet. a siker feltételei. SPb., 2011. - S. 174-177.
  7. Ershova A.P., Bukatov V.M. Az óra irányítása, a tanár kommunikációja és viselkedése. 4. kiadás M., 2010. - S. 170-173.
  8. Pogodina G. A. A gyermekek természetes fejlődési módja. Néhány üzleti érintés az E. E. Shuleshko "módszerének" portré-jellemzőjéhez // Szo. Kézi sarok. Második könyv. Szentpétervár, 2011, 405-412.
  9. A munka előrehaladását és eredményeit lásd: Pogodina G.A. Óvoda vagy intézmény? / El.publ. könyvek: [3]
  10. Az „Origins” óvodai programban, amelyet az „Óvodai Gyermekkor” Központ munkatársai készítettek L. A. Paramonova irányításával, a „Megújulás és önképzés” program elemei bekerültek a „Diploma” szakaszba. Lásd Eredet: óvodás korú gyermek fejlesztésének alapprogramja. 2. kiadás M., 2001. - S. 178-185.
  11. Taruntayeva T.V. A Shuleshko programról // Óvoda. Ellenőrzés. 2004. 16-17.
  12. V. Belkov, M. Gankina . A bányásztelepülések aranybányája // Szo. Kézi sarok. Foglaljon egyet. Szentpétervár, 2011. - S. 285-299.
  13. Basova L.I. Élj lassan! / Szo. Kézi sarok. Foglaljon egyet. Szentpétervár, 2011. - S. 31-34.
  14. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Társadalmi-játékos megközelítések a pedagógiában / Krasznojarszk Regionális Tanárfejlesztési Intézet: Szovjetunió Társadalmi Találmányainak Alapja. - Krasznojarszk, 1990. - 118 p.
  15. Lásd az "Irodalom" részt.
  16. Slobodchikov V. I. A reflektív tudat keletkezése általános iskolás korban / V. I. Slobodchikov, G. A. Tsukerman. // A pszichológia kérdései. 1990. 3. sz. - S. 25-36.
  17. Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. Foglaljon egyet. a siker feltételei. SPb., 2011. - S. 49-54.
  18. Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. Foglaljon egyet. a siker feltételei. SPb., 2011. - S. 34.
  19. Rusakov A.S. A nagy felfedezések korszaka a kilencvenes évek iskolájában. 193-221. Email publ. http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5 [4]
  20. Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, A. M. Cirulnyikov megfogalmazása szerint: „A szociokulturális megközelítés lényege, hogy az élet sokszínűségét a legfontosabb erőforrásként, a helyzetelemzés, az oktatási problémák azonosításának és megoldásának kiindulópontjaként ismerik el. , az oktatási gyakorlat fejlesztésének alapja ... A szociokulturális megközelítés főbb jellemzői között – az oktatás eszközként való felhasználása a területfejlesztés, a helyi közösségek társadalmi-gazdasági és egyéb létfontosságú problémáinak megoldásában”. (Lásd A. M. Tsirulnikov. Az oktatás rendszere etno-regionális és szociokulturális dimenziókban. Szentpétervár, 2007.) Gyakorlat E. E. Shuleshko elfogadja a dolgok ilyen szemléletét, és összekapcsolja a kortársképzés alapelveivel: „A holisztikus szemlélet minden konkrét gyermek csak párhuzamosan alakulhat ki egy holisztikus szemlélet kialakításával a gyermek életkörülményeiről egy adott helyen és időben. Ha valami más (mint a gyerek a gyerektől), akkor azt egészként kell látni: vagyis látni a gyerekkort a gyerekben. ( Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Book 1. Conditions for Success. St. Petersburg, 2011. - 25. o.)
  21. A színházpedagógia hagyományai (a tanulás társasjáték-szemléletében feloldódva) mindenekelőtt a tanárokat, pedagógusokat kell, hogy segítsék az olvasás és a saját és a gyerekek viselkedésének megértésében. A következő lépésük pedig az a képesség, hogy megértésük alapján olyan feltételeket teremtsenek, amelyek felfedik minden gyermek tehetségét (lásd: Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Társadalmi játék megközelítései a pedagógiában. Krasznojarszk, 1990. - 6. o. 27).
  22. Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. Második könyv. Oktatási módszer. SPb., 2011. - S. 20.
  23. Pogodina G. A. 4-5 és 10 év közötti gyermekek folyamatos alapfokú oktatása // Szo. A gyermekek lelki és testi egészségének megőrzése, fejlesztése az alapfokú oktatás során. A regionális tudományos és gyakorlati konferencia beszámolói 1995. március 15-18. Krasznojarszk, 1995. - P. 9-11.
  24. L. S. Vigotszkij. Magasabb mentális funkciók fejlesztése. M., 1960. - S. 173.
  25. Taruntayeva T.V. A folytonosság nem a módszerek összehangolásában van, hanem az emberi állapotban // Szo. Kézi sarok. Foglaljon egyet. SPb., 2011. - S. 239-241.
  26. Taruntayeva T.V. Történetek okos szemmel. Előszó // a könyvben. Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. Második könyv. Oktatási módszer. SPb., 2011. - S. 12-14.
  27. Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. Foglaljon egyet. a siker feltételei. SPb., 2011. - S. 49-54, 96-104, 122-128.
  28. Slobodchikov V. I. E. E. Shuleshko „Az írásbeliség megértése” című könyvének első kiadásának tudományos áttekintése // a könyvben. Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. Első rész. a siker feltételei. Szentpétervár, 2011. - S. 276-268.
  29. Juskov A. N. Általános iskola és a gyerekek saját vállalkozása. Felhívás a tanárokhoz a "Megértés" című könyv második kiadásával kapcsolatban // a könyvben. Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. Első rész. a siker feltételei. Szentpétervár, 2011. - S. 266.
  30. Shuleshko E. E. Vendég tapasztalatcsere és a tanárok rövid távú munkaprogramjának jellemzői. M., 2014. - S. 19-20.
  31. Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. Foglaljon egyet. a siker feltételei. Szentpétervár, 2011. - S. 148.
  32. Az „A műveltség megértése” című könyv epigráfusaként E. E. Shuleshko idézetet vett M. K. Mamardashvili előadásából: „Miért a megértés? A megértés elvileg azt jelenti, hogy mértéket találok köztem és az, amit értek - az összemérhetőség... Egy nagyon egyszerű dologra gondolok. Itt beszélek, beszélek, beszélek néhány fogalomban, amelyekben van valamiféle egyetemesség. Meghatározhatóak, és ezt próbálom közvetíteni önöknek. De valahol belefutok egy résbe, amely elválaszt mindent, amit mondok, attól a cselekedettől, amelyet csak te hajthatsz végre, mindenki a saját veszélyedre és kockázatodra – a megértés cselekedetévé. Nem értem helyetted. És te nem tudsz megérteni engem. Ez a cselekedet nem benne van semmiben, nem benne van valamiben, amit a "lét" kifejezéssel írok le, hanem árnyékként kíséri. Ahhoz, hogy ez legyen, meg kell történnie. Személyesen". ( Mamardashvili M. K. Bevezetés a filozófiába. Az önmagunk szükségessége. M., 1996).
  33. Mamardashvili M. K. A racionalitás klasszikus és nem klasszikus eszméi. M., 1994.
  34. Vlagyimir Nyikolajevics Protopopov Jurij Koval "A Vörös Kapuból" című történetének hőseként ismert.
  35. A legtöbb felsorolt ​​oktató-kutató munkáit a Kézisarok gyűjtemény mutatja be. 2 kötetben. / szerk. A. Rusakov, M. Gankina. SPb., 2011.
  36. Később L.K. Filyakina kidolgozta a kortársképzés saját verzióját, az INOVO-t – „Intuitív-figuratív újraélesztés a tanulásban”. (Lásd Filyakina L. K. Mathematical variations. M., 2013; Filyakina L. K. Blotter for a dreamer. St. Petersburg, 2013; Filyakina L. K. Havi tervezés az általános iskola három osztályára / Szo. Kézikönyv sarok. Második könyv. Szentpétervár, 2011. - S. 280-315).
  37. Ebben N. G. Solomyannik és a krasznojarszki Óvodai Osztály más munkatársai is aktívan részt vettek; hasonló szerepet részben az 1980-as és 1990-es években a pedagógus-továbbképző intézetek óvodai nevelés regionális osztályainak egyes vezetői vállaltak (például A. M. Kushnarenko Donyeckben, T. G. Nazarova Kemerovóban).
  38. Lásd: https://horoshkola.ru/ [5]
  39. Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. Foglaljon egyet. a siker feltételei. SPb., 2011. - S. 21.
  40. Ugyanott, 20. o.