Pedagógiai tesztelés

A pedagógiai tesztelés  a tanulói tudás mérésének egyik formája, amely pedagógiai tesztek alkalmazásán alapul. Ez magában foglalja a magas színvonalú tesztek elkészítését, a tényleges tesztelést és az eredmények utólagos feldolgozását, amely felméri a vizsgázók képzését [1] .

A pedagógiai teszt  a tanulói tanulás értékelésének eszköze, amely tesztfeladatok rendszeréből, az eredmények lebonyolításának, feldolgozásának és elemzésének szabványosított eljárásából áll.

A tesztek osztályozása

A tesztek különböző kritériumok szerint osztályozhatók [1] :

Hagyományos teszt

A hagyományos teszt kérdések listáját és különféle válaszokat tartalmaz. Minden kérdés bizonyos számú pontot ér. A hagyományos teszt eredménye a helyesen megválaszolt kérdések számától függ. V. S. Avanesov szerint a hagyományos teszt egy olyan feladatrendszer, amelyet egyszerre, növekvő bonyolultságú sorrendben mutatnak be, és minden tesztfelvevő számára azonos osztályozási rendszert alkalmaznak. .

Adaptív teszt

Egy speciális teszttípus, amelyben minden következő feladatot az előző feladatokra adott válaszok függvényében választanak ki. A feladatok sorrendje és száma ebben a teszttípusban dinamikusan kerül meghatározásra. A számítógépes adaptív tesztelés legjelentősebb előnyei a hagyományos tesztekkel szemben:

Tesztfeladatok formái (példákon)

Választási kérdések (zárt kérdések)

Feleletválasztós kérdések Gépeléskor a szavak el vannak választva egymástól ... a) egy vastagbél b) vessző; c) szóköz; d) pont. Kérdések egy rossz válasz kiválasztásával A műveletnek nincs előjele, amellyel a listában szereplő többi művelet kiválasztásra kerül... a) a szöveg mentése; b) szöveg formázása; c) szövegrészlet törlése; d) a teszt egy töredékének mozgatása; e) szövegrészlet másolása.

Megfelelőségi feladatok

Állítsa be a parancsok és a billentyűparancsok közötti megfelelést.
csapat billentyűparancs
1. Vágj ki egy szövegrészt; a) CTRL + X;
2. Másoljon egy szövegrészt; b) CTRL + C;
3. Szúrjon be egy szövegrészt. c) CTRL + V.

Feleletválasztós kérdések

A tízujjas vak módszer alkalmazása... a) az ujjak feszültségének csökkentése; b) a nyomtatási sebesség csökkenése; c) az elírások és hibák számának csökkentése; d) az ujjak gyors kifáradása.

Sorozatrendezés

Rendezd időrendi sorrendbe iii. Borodino csata én. Csata a jégen ii. Kulikovo csata

Nyitott válaszú kérdések

Kétféleképpen lehet elsajátítani a billentyűzetet, ha tízujjas vak módszerrel gépel: 1. szóló a billentyűzeten ergosolo.ru______________________________________________ 2. állóképesség____________________________

Tesztfeladat

A tesztfeladat a gyárthatósági, formai, tartalmi és ezen felül statisztikai követelményeknek megfelelő pedagógiai teszt szerves része:

Feladattípusok a tesztben

Zárva:

  • alternatív válaszok hozzárendelése;
  • feleletválasztós feladatok;
  • a megfelelés helyreállítását célzó megbízások;
  • feladatokat a helyes sorrend felállításához.

Nyisd ki:

  • ingyenes prezentáció feladatai;
  • kiegészítő feladatok.

Funkciók

A pedagógiai tesztelés három fő egymással összefüggő funkciót lát el: diagnosztikai , tanítási és oktatási :

  • A diagnosztikai funkció a tanuló tudásszintjének, készségeinek és képességeinek azonosítása. Ez a tesztelés fő és legnyilvánvalóbb funkciója. A vizsgálat tárgyilagosságát, szélességét és gyorsaságát tekintve a pedagógiai ellenőrzés minden más formáját felülmúlja.
  • A tesztelés oktató funkciója , hogy motiválja a tanulót az oktatási anyagok asszimilációjával kapcsolatos munka intenzívebbé tételére. A tesztelés tanulási funkciójának javítása érdekében további intézkedések alkalmazhatók a tanulók ösztönzésére, például: a tanár hozzávetőleges kérdéslistájának szétosztása az önálló felkészüléshez, a vezető kérdések és tippek jelenléte magában a tesztben, közös elemzés vizsgálati eredmények.
  • Az oktatási funkció a tesztkontroll gyakoriságában és elkerülhetetlenségében nyilvánul meg. Ez fegyelmezi, szervezi és irányítja a tanulók tevékenységét, segít azonosítani és megszüntetni a tudásbeli hiányosságokat, kialakítja a vágyat képességeik fejlesztésére .

Előnyök és hátrányok

A tudáskontroll más formáihoz képest a tesztelésnek megvannak az előnyei és hátrányai.

Előnyök

  • A tesztelés kvalitatívabb és objektívebb értékelési módszer, objektivitását a lebonyolítási eljárás szabványosításával, a feladatok és a tesztek egészének minőségi mutatóinak ellenőrzésével érik el.
  • A tesztelés igazságosabb módszer, minden tanulót egyenrangúvá tesz, mind az ellenőrzési, mind az értékelési folyamatban, gyakorlatilag kiiktatva a tanár szubjektivitását. A NEAB angol egyesület szerint, amely az Egyesült Királyságban a hallgatók végső értékelésével foglalkozik, a teszteléssel több mint háromszorosára csökkenthető a fellebbezések száma, az értékelési eljárás minden diák számára azonos lesz, lakóhelytől, típustól és típustól függetlenül. az oktatási intézmény típusa, amelyben a tanulók tanulnak.
  • A tesztek terjedelmesebb eszközt jelentenek, hiszen a tesztelés a kurzus minden témájában tartalmazhat feladatokat, míg a szóbeli vizsga általában 2-4, az írásbeli pedig 3-5 témakörből áll. Ez lehetővé teszi, hogy felfedje a hallgató tudását a kurzus során, kiküszöbölve a véletlen elemet a jegyvásárláskor. Tesztelés segítségével megállapíthatja a tanuló tudásszintjét a tantárgy egészében és egyes részein.
  • A teszt pontosabb eszköz, így például egy 20 kérdésből álló tesztértékelő skála 20 felosztásból áll, míg a szokásos tudásfelmérő skála csak négyes.
  • A tesztelés gazdasági szempontból hatékonyabb. A tesztelés során a fő költségek a kiváló minőségű eszközök fejlesztése, azaz egyszeri jellegűek. A teszt lebonyolításának költsége sokkal alacsonyabb, mint az írásbeli vagy szóbeli kontrollé. Az eredmények tesztelése és monitorozása 30 fős csoportban másfél-két órát vesz igénybe, szóbeli vagy írásbeli vizsga - legalább négy óra.
  • A tesztelés puhább eszköz, minden tanulót egyenrangúvá tesznek, egységes eljárással és közös értékelési szempontokkal, ami a vizsga előtti idegfeszültség csökkenéséhez vezet.

Hátrányok

  • A jó minőségű teszteszközök kifejlesztése hosszú, fáradságos és költséges folyamat. A legtöbb tudományághoz még nem fejlesztették ki a szabványos tesztcsomagokat, és a kifejlesztettek általában nagyon gyenge minőségűek.
  • A tanár által a tesztelés eredményeként megszerzett adatok, bár konkrét részekben tartalmaznak információt az ismeretek hiányosságairól, nem teszik lehetővé e hiányosságok okainak megítélését.
  • A teszt nem teszi lehetővé a kreativitáshoz kapcsolódó magas, produktív tudásszint, azaz valószínűségi, absztrakt és módszertani tudás tesztelését és értékelését.
  • A tesztelés során a témák széles körének van egy árnyoldala. A hallgatónak a teszt során a szóbeli vagy írásbeli vizsgával ellentétben nincs elég ideje a téma elmélyült elemzésére.
  • A teszt objektivitásának és tisztességességének biztosításához speciális intézkedések meghozatala szükséges a tesztelemek titkosságának biztosítására. A teszt újbóli alkalmazásakor kívánatos a feladatok módosítása.
  • A tesztelésben van a véletlenszerűség eleme. Például az a tanuló, aki nem válaszolt egy egyszerű kérdésre, megadhatja a helyes választ egy összetettebb kérdésre is. Ennek oka lehet az első kérdés véletlen hibája és a második kérdésben a válasz kitalálása. Ez torzítja a vizsgálati eredményeket, és ahhoz vezet, hogy az elemzés során figyelembe kell venni a valószínűségi komponenst.

Jegyzetek

  1. ↑ 1 2 3 Kaziev, 2008 , 1. előadás.

Irodalom

  • Avanesov V.S. Tesztfeladatok összetétele. - M., Tesztközpont, 2002.
  • Zorin S. F. Automatizált rendszer fejlesztése a hallgatók tudásának nyomon követésére a „Vállalati gazdaságtan” tudományágban. MGVMI, 2007.
  • Maiorov A. N. Az oktatási rendszer tesztjeinek létrehozásának elmélete és gyakorlata: Hogyan válasszunk ki, hozzunk létre és használjunk teszteket oktatási célokra. M: Intellect-Centre, 2002.
  • Morev I. A. Oktatási információs technológiák. 2. rész Pedagógiai mérések: Tankönyv. - Vlagyivosztok: Dalnevoszt Könyvkiadó. un-ta, 2004.
  • Neiman Yu. M., Hlebnikov V. A. Pedagógiai tesztelés mint mérés. 1. rész. - M .: Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának Tesztelési Központja, 2002.
  • Chelyshkova M. B. A pedagógiai tesztek felépítésének elmélete és gyakorlata. Uch. Haszon. — M.: Logosz, 2002.
  • Kabanova T. A., Novikov V. A. Tesztelés a modern oktatásban. Uch. Haszon. - M .: Felsőiskola, 2010.
  • Kaziev VM Bevezetés a gyakorlati tesztelésbe . - M . : Intuit.ru , Binom. Tudáslabor, 2008.
  • Bateshov E. A. "A számítógépes tesztelés technológiájának alapjai": Tankönyv. - Astana: Polygraph-Mir LLP, 2011. - 241 p.