A tudományos iskola a tudományos nézetek formalizált rendszere , valamint egy tudományos közösség , amely ragaszkodik ezekhez a nézetekhez. A tudományos iskola kialakulása olyan vezető hatására történik, akinek műveltsége, érdeklődési köre és munkastílusa döntő jelentőségű az új munkatársak vonzásában. Az ilyen kutatócsoporton belüli kapcsolatok hozzájárulnak az ötletek (nem pedig a kutatás végső eredményei) szintű információcseréhez, ami jelentősen növeli a kreatív tudományos munka hatékonyságát [1] .
Az iskolán belüli nézetek eltérőek lehetnek, ami megteremti a frakciók és szakadások kialakulásának előfeltételeit, ami új tudományos iskolák kialakulását és fejlődését idézi elő. A tudományos iskolák osztályokon, intézeteken, országokon és tudósszövetségeken belül jönnek létre.
A "tudományos iskola" kifejezést két esetben használják:
A tudományos iskola jelei:
A tudományelméletben a következő fogalmakat különböztetik meg:
A prototudomány szakaszában az akkor létező iskolák önálló központként vagy intézetként működhettek. A jövőben a tudományos iskolákat valódi informális tudóscsoportokként kezdték érteni.
Az ókorban művészeti és filozófiai iskolák keletkeztek – az arisztotelészi peripatetika [2] .
A középkorban a könyvnyomtatás fontos technikai előfeltételt teremtett a több földrajzi központot egyszerre lefedő tudományos gondolati iskolák kialakulásának. Ez megkönnyítette a tanulás folyamatát és a különböző iskolák gondolatainak terjesztését. Mindegyikük beszerzett egy propagandaeszközt – rendszeresen megjelent gyűjteményeket, folyóiratokat, közlönyöket és egyéb tudományos folyóiratokat . A saját nyomtatott orgona a tudományos gondolati iskola lényeges jellemzője . Ez tükröződik a tudománytörténetben , és elősegíti tevékenységének tudományos eredményeinek felkutatását.
Az egyetemek gyakran a modern tudományos iskolák . Szerkezetformáló egységeik, tanszékeik a kreatív műhelyek analógjai, a vezető tudósok (általában professzorok) maguk a mesterek, az iskolák „első személyei”, akik gyakran később felveszik híres nevüket. Tudományos szempontból nem kevésbé fontos iskolák jönnek létre a különböző országokban és az akadémiai kutatóközpontok és kutatóintézetek körül .
T. I. Zaslavskaya két jelentést különböztet meg: 1) hierarchizált és önmagát újratermelő tudományos közösség, amely jelentős mértékben hozzájárult a világtudományhoz; 2) egy közösség, amely egy bizonyos rést foglal el a hazai tudományban, újratermeli magát a szakemberek új generációiban, és amelyet egy bizonyos módszertan különböztet meg [3] .
Garry Abelev biokémikus szerint , ha a 20. század közepén a tudósok egyértelmű iskolai tagolódása volt látható, akkor ez nagy valószínűséggel a paradigma előtti időszakra vonatkozott, most, amikor a paradigmák kialakultak [4] ,
Egyre kevesebb az iskola, mert minden tudásunk egyre strukturáltabbá válik. Az iskolák megmaradhatnak szervezeti szövetségként - laboratóriumok, tanszékek, amelyekben az alacsony fluktuáció miatt évekig stabil alkalmazotti csoportok maradnak. Nézetekben, kritériumokban bizonyos hasonlóság alakul ki bennük, és ez szerintem inkább az iskolákhoz hasonlít. De általában, véleményem szerint, az immunológiában és a virológiában az iskolák összemosódnak, feloldódnak a tudás általános szerkezetében ezen a területen.
Az iskola feltételezi a tudományos vezető (tanár vagy eszme, halála után) és követői (diákok) jelenlétét [5] .
Több tudományos iskola egyszerre tudja megoldani ugyanazokat a tudományos problémákat, ugyanakkor eltér egymástól a megoldás elméleti alapjaiban (elvei) és gyakorlati megközelítései, programjai, módszerei és eszközei. Ez magyarázza a különböző iskolákból származó tudósok által elért eredmények sokféleségét.
A tudományos iskolák a kreatív energia legintenzívebb koncentrációjának központjaivá válnak, amelyek a legaktívabban befolyásolják a tudományos haladást [6] .
Az iskolák a tudomány éretlenségének tünetei. A paradigma jóváhagyásával és a „normál” tudományra való áttéréssel az iskolák elhagyják a színpadot. Megállapodik e tudomány valamennyi képviselője elméleti és módszertani álláspontja közös [7] .
A tudományos iskolát közösA tudományos iskola törekszik tudományos hagyományának és eredményeinek népszerűsítésére. Önazonosítása és elszigeteltsége a kutatás határainak meghatározásán keresztül valósul meg.
A tudományos iskolák szakaszaiA tudományos iskolák életciklusának kérdése a legkevésbé kidolgozott a szakirodalomban. Néha egyszerűen a finanszírozás hiánya miatt szűnnek meg. A vezető iskolák meghatározásakor azonban gyakran nem veszik figyelembe életciklusukat, ezért eminensek, de fejlődésükben megfagytak, és a nem váló és túl ígéretes tudományos iskolák gyakran kapnak támogatást [8] .
A tudományos iskolák degenerációja (kihalása) két fő formában jelentkezik: bürokratizálódás és kommercializáció . Mindkét forma a meglévő eredmények korszerűsítéséhez, módosításához kötődik, tudományos kutatás helyett projektmenedzsmentre redukálódik , ami megöli a kreativitást, így magát a tudományos iskolát is [9] .
A tudományos iskolák fő típusai:
1995-től napjainkig az Orosz Föderációban az "Orosz Föderáció Vezető Tudományos Iskolája" [10] [11] státuszt a kutatócsoportok kapták (amelyek elismert és méltányos kutatások magas színvonalával szereztek hírnevet). széles körű tudományos irány, a hagyományok fenntarthatósága, a generációk folytonossága a magasan képzett tudományos személyzet képzése során) az Orosz Föderáció elnökének Támogatási Tanácsa és Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma által végzett versenykiválasztás eredményei szerint .
Egyes országokban, például Finnországban és Norvégiában, a Kiválósági Központ (CoE) státusza közeli megfelelője .
Időrendi sorrendben: