Csoportosítás (memória)

A csoportosítás vagy hajtogatás ( angolul  chunking ) egy memorizáló folyamat nagy információtömbök memorizálására, beleértve: a tömb felosztását az emberek által ismert és ismeretlen töredékekre; az egyes ismeretlen töredékek elemeit egyetlen komplexummá egyesítjük, amely a memória egyetlen integrált objektumává válik; a felosztási és összevonási műveletek megismétlése a végeredményhez asszociatív memóriaobjektumok halmaza formájában, kényelmes, egyszerű memória-hozzáférést biztosítva az eredeti információs tömb egészének tartalmához. [1] A csoportosítás egy személy által ismert alapelemek összessége, amelyeket egyesítettek és integrált objektumként tároltak a memóriájában. Az ilyen csoportosítások könnyebben visszakereshetők egy személy emlékezetéből, mivel kapcsolatban állnak a személy számára. [2] Van egy feltételezés, hogy az egyének csoportosítva alkotják meg az elemek magas szintű kognitív reprezentációit. Ugyanakkor egy halmaz elemei könnyebben megjegyezhetők egy integrált csoport részeként, mint külön-külön. Az, hogy az egyén hogyan csoportosít egy információs tömböt, nagyrészt szubjektív természetű, és nagymértékben függ az egyénnek a tömbhöz kapcsolódó észlelésétől és tapasztalataitól. A csoportok mérete általában kettőtől hat elemig terjed, és gyakran nyelvtől és kultúrától függ.

A csoportosítás, mint memóriamechanizmus jelensége a mindennapi életben könnyen kimutatható a számok és információk bontásának jellemzőiben. Például, hogy jobban emlékezzünk egy számra, például az 12101946-ra, a számjegyei 12-es, 10-es és 1946-os darabokba vannak csoportosítva, amelyek mnemonikusan a naphoz, hónaphoz és évhez vannak társítva. Ugyanakkor ez a szám 1946. december 10-i dátumként kerül tárolásra a memóriában, nem pedig számsorozatként. A csoportosítás másik példája, amely a munkamemória kapacitásának George Miller által leírt korlátozottságát is szemlélteti, a telefonszámok memorizálása. Tehát a 9849523450 szám számcsoportokra osztható, a következőképpen: 98 495 234 50. Így ahelyett, hogy tíz egyedi számjegyből álló sorozatot tárolnánk, amelynek hossza meghaladja a munkamemória méretét, "hét plusz-mínusz kettő" , az eredeti számból képzett négy számcsoport. [3]

A csoportosítást olyan mnemonikus stratégiának tekinthetjük, amely növeli a munkamemória kapacitását azáltal, hogy a bemeneti információ elemeit kisebb számú szemantikai aggregátumba kombinálja [4] .

Egyes kutatók a rövid távú memóriának minősítik a csoportosítással így megnövelt munkamemóriát [5] .

Modalitáshatás

A csoportosításnak modális hatása van . Vagyis az elemek listájának egy másik személynek való átadására használt mechanizmus befolyásolja a létrehozott darabok számát.

Kísérletileg megállapították, hogy az információ hangátvitele a vizuálisnál nagyobb számú csoportosítás kialakításához és használatához vezet. Az olyan szakirodalom, mint a The Magic Number Seven, Plus or Mínusz Kettő: Néhány korlát az információfeldolgozási képességünkben (1956) azt mutatják, hogy a „csoportosítási” stratégia használata növeli az információra való emlékezés valószínűségét. Mint fentebb említettük, a csoportosítást az információk szemantikai és percepciós koherenciájának kategóriái alapján történő bontásával hajtják végre. Lindley (1966) kimutatta, hogy mivel a kialakított csoportok értelmesek az egyén számára, ez a stratégia javítja az egyén azon képességét, hogy a feltárás és a tesztelés során megőrizze és felidézze az információkat. [6] Ezért, ha a csoportosítást mnemonikus stratégiaként alkalmazzák, okkal számíthatunk a helyes visszahívások magasabb arányára.

Memóriafejlesztő rendszerek, mnemonika

A tanulási memóriarendszerek és a mnemonika különféle típusai közé tartoznak a tanulási és képzési eszközök, amelyeket az információk átkódolására és csoportosítására speciálisan létrehozott sémák szerint terveztek. Miller cikke előtt is léteztek ilyen rendszerek, de nem létezett megfelelő kifejezés egy ilyen általános stratégia leírására és érdemi és megbízható tanulmányozására. A "csoportosítás" kifejezést manapság gyakran használják az ilyen rendszerekkel kapcsolatban. Szemléltetésképpen az Alzheimer-kórban szenvedő betegek esetében , akiknél jellemzően hiányos a munkamemória, a csoportosítás hatékony módszer a verbális munkamemória pontszámának javítására (Huntley, Bor, Hampshire, Owen és Howard, 2011). A blokkolás egy másik klasszikus példáját az alábbiakban tárgyaljuk a Mnemic Skills szakértői ismeretei és hatásai című részben.

Csatornakapacitás, "The Magic Number Seven", Növekvő rövid távú memória

Az angol "chunking" kifejezés megjelent George A. Miller híres 1956-os tanulmányában , "The Magic Number Seven Plus or Minus Two: Some Limitations to Our Ability to Process Information" (Neisser, 1967). Miller az információelmélet pszichológiában való alkalmazásának korai szakaszában azt találta, hogy egyes emberi kognitív problémamegoldó képességek megfelelnek a hozzávetőlegesen állandó bitkapacitású "sávszélesség" modellnek, de a rövid távú memória esetében nincs ilyen megfelelés. Sok tanulmány ugyanerre az eredményre jutott: a rövid távú memória kapacitása körülbelül "hét plusz-mínusz kettő" objektum. Miller (1956) ezt írta: „A bináris elemek esetében a memóriaterület mérete körülbelül kilenc, és bár egyszótagú angol szavakkal körülbelül ötre csökken, a különbség sokkal kisebb, mint az állandó információs hipotézishez szükséges. A RAM mennyisége gyakorlatilag független a memóriában lévő információegység bitjeinek számától, legalábbis az eddig feltárt spektrumban Miller bevallotta, hogy "nem vagyunk egészen biztosak abban, hogy mi számít egységnyi információnak".

Miller (1956) azt írta, hogy ezen elmélet szerint lehetővé kell tenni az alacsony információs elemek rövid távú memóriájának hatékony növelését azáltal, hogy mentálisan átkódolják őket kevesebb magasabb információs elemre. "Aki még csak most kezdi megtanulni a rádiótávíró kódját , a pontokat és a kötőjeleket külön töredékként hallja. Hamarosan ezeket a hangokat betűkké tudja kombinálni, majd részletekben feldolgozni. Ezután a betűket szavakká egyesítik, amelyek még nagyobbak. részeket, és egész frázisokat kezd hallani. Így a távíró kezelője egyetlen frázis formájában több tucat számjegyű Morse-kódot képes hatékonyan "emlékezni". A tapasztalatlan alanyok csak kilenc bináris számjegyre tudnak emlékezni, de Miller beszámol egy 1954-es kísérletről, amelyben az embereket arra tanították, hogy figyeljenek bináris számjegyek sorozatára, és (egy esetben) gondolatban ötös darabokra csoportosítsák őket, és minden csoportot átkódoljanak a nevükre (pl. „huszonegy” az 10101-hez), és jegyezze meg a nevet. Elegendő edzés mellett az emberek akár negyven bináris számjegyet is meg tudtak memorizálni. Miller írta:

Némileg meglepő volt megfigyelni, ahogy az ember 40 bináris számjegyet hallgat meg egymás után, majd hiba nélkül megismétli. Ha azonban ezt pusztán memóriabővítési mnemonikának gondolja, akkor egy sokkal fontosabb pont hiányzik, amely szinte minden ilyen mnemonikában benne van. A lényeg az, hogy az újrakódolás rendkívül hatékony eszköz a kezelhető információ mennyiségének növelésére.

A mnemikus készségek szakértői ismerete és hatásai

Kutatások kimutatták, hogy a memória jobban működik, ha az emberek megpróbálnak emlékezni olyan dolgokra, amelyeket ismernek. Ugyanígy az emberek hajlamosak az általuk ismert információs csoportosítások halmazait létrehozni és használni, az ilyen halmazokat memóriareferencia halmazoknak (space) is nevezik. Ez a hírhedtség lehetővé teszi az emberek számára, hogy több egyedi tartalomra emlékezzenek, valamint általában több csoportosításra az információk kódolására a könnyebb felidézés érdekében. A jó szakmai memóriával és szakterületükön széleskörű szakértelemmel rendelkező szakemberek ezt a tudást referencia-memóriatérként használhatják a más területekről származó információk emlékezetében. Chase és Eriksson, akik két évig dolgoztak együtt egy SF diákkal, jól ismertek a csoportosítási folyamatokat javító tanulmányukról. Chase és Ericsson azt akarta látni, hogy az emberi digitális memória kapacitása növelhető-e gyakorlattal. Az SF egy szabályos hosszúságú 7 számjegyből álló sorozattal kezdte a kísérletet. SF hosszútávfutó volt, és a futásidő számjegysorozatait csoportosította, ami megnövelte a digitális referenciamemóriáját. A kísérlet végére a számjegyek száma 80-ra nőtt. A The Brain-Targeted Teaching Model for 21st Century Schools (2012) című könyv beszámol arról, hogy az SF később kiterjesztette stratégiáját az életkorokra és az évekre is, de a klikkek mindig ismerős volt számára, és így könnyebbé tette számára az információdarabok memorizálását és felidézését. Fontos megjegyezni, hogy az a személy, aki nem rendelkezik megfelelő ismeretekkel bizonyos területeken (például nem ismeri a mérföld/maraton időarányokat), nehezen tudja lebontani a versenyidőket, és végül sok számot nem tud megjegyezni ezzel a módszerrel.

Csoportosítás a motoros tanulásban

A csoportosítás, mint tanítási módszer számos más kontextusban is alkalmazható, és nem korlátozódik csak a verbális anyagra (Oberauer et al, 2018). Carl Lashley klasszikus papírsorozat- rendjében (Lashley, 1951) azzal érvelt, hogy a szekvenciális emlékek, amelyek lineárisan és lapos módon szerveződnek, elfedik a mögöttes hierarchikus struktúrát. Ezt mutatták be a motorvezérlésben Rosenbaum és munkatársai. (1983). Így a szekvenciák részszekvenciákból állhatnak, amelyek viszont részszekvenciákból állhatnak. A sorozatok hierarchikus ábrázolásai elsőbbséget élveznek a lineáris reprezentációkkal szemben. Hatékony helyi cselekvéseket egyesítenek alacsony hierarchikus szinteken, miközben megőrzik az általános struktúra kezelésének képességét. Míg egy sorozat lineáris ábrázolása tárolási szempontból egyszerű, az előhívás során potenciális problémákat okozhat. Például, ha egy törés jelenik meg a sorozatláncban, a következő elemek elérhetetlenné válnak. Másrészt a hierarchikus nézet többféle megjelenítési szinttel rendelkezik. Az alacsonyabb szintű csomópontok közötti kapcsolat megszakadása nem teszi elérhetetlenné a szekvencia egyetlen részét sem, mivel a magasabb szinten lévő vezérlő csomópontok (fragment csomópontok) továbbra is hozzáférést tudnak biztosítani az alacsonyabb szintű csomópontokhoz.

A motoros tanulásban a csoportosításokat az egymást követő cselekvések közötti szünetek választják el (azonosítják) (Terrace, 2001). Azt is javasolta, hogy a szekvencia végrehajtási szakaszában (az edzés után) a résztvevők szünetekben idézzék fel a lista tételeit, az egyesített csoportosításokat. Terrace a csoportosítás operatív meghatározását is támogatta, abból a feltételezésből, hogy a bemeneti és kimeneti csoportok különbségei a rövid és hosszú távú memóriából származnak. A bemeneti csoportosítások tükrözik a munkamemória korlátozottságát az új információk kódolása során (az új információ tárolásának módja a hosszú távú memóriában), és azt, hogy a későbbi hozzáférés során hogyan kerül visszahívásra. A kimeneti csoportosítások az újratanult motoros programok szerveződését tükrözik, amelyek online formálódnak a munkamemóriában. Sakai et al. (2003) kimutatta, hogy a résztvevők spontán módon szervezik a szekvenciát több fragmentumra több halmazban, és ezek a fragmentumok különbözőek voltak az ugyanazon szekvenciára tesztelt különböző résztvevőknél. Sakai et al. (2003) kimutatták, hogy a kevert szekvencia teljesítménye rosszabb volt, ha a fragmentum mintázatokat megtörték, mint ha a fragmentum mintákat megőrizték. Úgy tűnik, hogy a darabolási sémák az alkalmazott effektoroktól is függnek.

A csoportosítási folyamatban résztvevő mnemikus műveletek

A csoportosítás során számos intelligens mimikai művelet végezhető el. Az ilyen műveletek egyik halmazát V. D. Shadrikov és L. V. Cheremoshkina [7] műve mutatja be , és a következő műveleteket tartalmazza.

A csoportosítási folyamatnak tartalmaznia kell az ismert és ismeretlen töredékek felderítését és kinyerését, valamint az egyes ismeretlen töredékek elemeinek egyetlen integrált memóriaobjektummá való egyesítését is. A felsorolt ​​műveletek, bár tartalmaznak algoritmikus komponenseket, nem algoritmusok, mint például az összeadás és a szorzás műveletei. A felsorolt ​​műveletek tartalmilag sem keresztezik egymást, és közös összetevőket tartalmazhatnak.

Az elemek csoportosításának koherens memóriaobjektummá való kombinálásának folyamata

Ahhoz, hogy egy sorozatot a hosszú távú memóriában (LTM) egyetlen objektumként tároljunk, tárolni kell (meg kell ismételni) a rövid távú memóriában mindaddig, amíg egyetlen egésszé nem válik a memória számára, és rögzül a hosszú távú memóriában, és nem különálló elemek sorozataként maradnak meg. Így megszűnik az az igény, hogy emlékezzünk az elemek és pozícióik kapcsolatára. [nyolc]

Annak érdekében, hogy egy elemcsoport a lehető leggyorsabban egyetlen egésszé kapcsolódjon a memória számára, a rövid távú memóriába (STM) mint egészet kell elhelyezni, azaz hossza nem haladhatja meg a SIS kapacitását, ill. legfeljebb 4-5 elemet tartalmazzon. Figyelembe véve, hogy a KVP-ben az ismétlés működése megköveteli egy másik elem elhelyezését benne, nevezetesen a frissítési eljárás meghívását, a megjegyzett elemcsoport újrabevitelét a KVP-be, amíg ez az információ rögzítésre nem kerül a DVP-ben. , és megértve, hogy mi az unió elemek egy memóriaobjektumba, és annak rögzítése a DWP-ben befejeződött, a kezdeti sorozatot legfeljebb 3-4 elemet tartalmazó csoportokra kell osztani. A CVP-ben a szekvenciaismétlési művelet fő része egy mentális mnemonikus készség, amelynek végrehajtási eljárása a procedurális memóriában tárolódik . Ezt a műveletet egy sajátos, memória-orientált szándék (vágy) idézi elő, hogy információkat tároljunk a memóriában hosszú távú használatra. Annak megértése, hogy az információ rögzítése a DWP-ben megtörtént, egy metakognitív folyamat , amely az információ rögzítésének DWP-ben való befejezésének tudatán alapul. Az a jelzőmechanizmus, amellyel a DWP és a tudatalatti egésze tájékoztatja a tudatot, és a tudat megismeri a rögzítő információ befejezését a DWP-ben, az asszociációs és rögzítési művelet befejezésének érzetét kelti, ezt erősíti meg a a memorizált csoportosítás könnyű reprodukálása, amelyet a tudat felismer, és áttér a többi tervezett műveletre.

Csoportosítás a hosszú távú memória struktúráinak vizsgálatában

Ez a használat Miller (1956) csoportosítási ötletén alapul, de a hangsúly most a hosszú távú memórián van , nem csak a rövid távú memórián . A csoportosítás ezután úgy definiálható, mint „olyan elemek halmaza, amelyek erős asszociációt mutatnak egymással, de gyenge asszociációkat más csoportok elemeivel” (Gobet et al., 2001, 236. o.). Chase és Simon (1973), majd később Gobet, Retzschitzky és de Voogt (2004) kimutatták, hogy a csoportosítás fogalma megmagyarázhat néhány olyan jelenséget, amely a sakkozás élményével kapcsolatos. A figurák sakktáblán való elrendezésének rövid bemutatása után a tapasztalt, ügyes sakkozók sokkal nagyobb részt tudtak megjegyezni és felidézni a pozíciót, mint a kezdők. Ezt a hatást azonban a sakkszabályok sajátos ismerete határozza meg; ha a figurákat véletlenszerűen osztották ki (beleértve azokat a forgatókönyveket is, amelyek nem gyakoriak vagy megengedettek a valós játékokban), a pozíciók memorizált részének méretének különbsége jelentősen csökken a tapasztalt és kezdő sakkozók számára. Ezzel az ötlettel több sikeres számítástechnikai tanulási és vizsgálati modellt fejlesztettek ki, mint például az EPAM (Elementary Perceiver and Memorizer) és a CHREST (Chunk Hierarchy and Retrieval Structures). A csoportosítást a nyelvelsajátítási tanulási modellekben is alkalmazták . [9]

Jegyzetek

  1. ↑ Idősebb felnőttek emlékezetkiesése és gyarapodása . Az eredetiből archiválva : 2021. november 12.
  2. ↑ Az oxfordi memória kézikönyve . Az eredetiből archiválva : 2021. november 12.
  3. ↑ A varázslatos hetes szám . cogprints.org . Hozzáférés dátuma: 2019. február 18. Az eredetiből archiválva : 2015. július 2.
  4. ↑ Luk, Alekszandr Naumovics . Humor, szellemesség, gondolat Archíválva : 2021. február 5., a Wayback Machine 1979-ben, p. 324. „ Az érvelés láncolatának összeomlásának képessége. A gondolkodás folyamatában fokozatos átmenetre van szükség az érvelési lánc egyik láncszemétől a másikig, ezért gyakran nem lehetséges a teljes kép mentális áttekintése , az okoskodás az elsőtől az utolsó lépésig. A hajtogatási képesség miatt azonban a hosszú érvelési láncot általánosító művelettel helyettesíthetjük. Ez csak egy speciális esete annak a képességnek, hogy több fogalmat felváltsunk egy magasabb szintű absztrakcióval, az egyre informatívabb szimbólumok használatával.
  5. ↑ Oakes, Lisa M.; Bauer, Patricia J. Rövid és hosszú távú memória csecsemő- és koragyermekkorban Archiválva : 2021. július 21., a Wayback Machine OUP, 2007, p. 141.

    „Az egyik nézőpont szerint a rövid távú memória egy passzív tartóeszköz (vagy eszközök halmaza), a munkamemória pedig ennek a tárolóeszköznek a kombinációja az azt irányító figyelemfolyamatokkal (Engle et al. , 1999):

    rövid távú memória feladatok + figyelemfelhasználás = munkamemória feladatok

    Egy kicsit más perspektíva szerint azonban minden információt a figyelem segítségével kell megtartani, hacsak nem alkalmaznak valamilyen trükköt, például rejtett verbális próbát, amellyel a figyelemkorlátot meg lehet kerülni (Barrouillet, Bernardin és Camos, 2004). Oberauer, Lange és Engle, 2004). Ezután a rövid távú memóriafeladatokat úgy jellemezhetjük, mint amelyekben egy ilyen trükköt használnak a figyelemkorlátok megkerülésére:

    munkamemória feladatok + mnemonikus stratégiák használata = rövid távú memória feladatok

    Legutóbbi munkánk némi támogatást nyújt a legújabb készítményhez."

  6. ↑ Lindley, Richard H. Átkódolás a darabolás és az értelmesség függvényében  //  Psychonomic Science: Journal. - 1966. - augusztus 1. ( 6. köt . 8. sz .). - P. 393-394 . — ISSN 0033-3131 . - doi : 10.3758/BF03330953 .
  7. ↑ Shadrikov V. D., Cheremoshkina L. V. Mneemikus képességek: Fejlesztés és diagnosztika. - M .: Pedagógia, 1990.
  8. ↑ Botvinick, M.; Wang, J.; Cowan, E.; Roy, S.; Bastianen, C.; Mayo, PJ; Houk, JC Az azonnali sorozat-visszahívási teljesítmény elemzése makákóban   // Animal Cognition : folyóirat. - 2009. - 1. évf. 12 , sz. 5 . - P. 671-678 . - doi : 10.1007/s10071-009-0226-z . — PMID 19462189 .
  9. ↑ Tomasello, Michael; Lieven, Elena; Bannard, Colin. Gyermekek korai nyelvtani tudásának modellezése  (angol)  // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America  : Journal. - 2009. - október 13. ( 106. évf. , 41. sz.). - P. 17284-17289 . — ISSN 0027-8424 . - doi : 10.1073/pnas.0905638106 . — PMID 19805057 .

Irodalom

Lásd még

  Ugrás a Wikidata elemre  Szótárak és enciklopédiák