Társadalmi-játékos megközelítés az oktatáshoz és képzéshez

A szocio- játék [1] megközelítés (a „megközelítés” szó mellett gyakoriak a „szociális játékstílus”, „módszertan”, „technológia”, „óra irányítás”) az óra játékként való megszervezését foglalja magában. élet a gyermekek mikrocsoportjai között ( kis társadalmak  - innen ered a "társadalmi játék" kifejezés) és egyidejűleg mindegyiken belül [2] . A szocio-játékos megközelítés közvetlenül a tanári óra, kommunikáció és viselkedés irányításának speciális lehetőségeire vonatkozik [3] .

Azon alapul, hogy a tanulók kialakítják és használják azt a képességet, hogy szabadon megvitassák az őket érdeklő kérdéseket, kövessék a közös beszélgetés alakulását és egy közös ügy előrehaladását, segítséget nyújtsanak egymásnak és szükség esetén elfogadják azt [4] .

Kidolgozóinak és követőinek középpontjában az áll, ami lehetővé teszi, hogy a pedagógia valóban gyakorló művészet legyen: a gyakorlat a tanári munka, amely a gyerekekkel való interakcióra, a velük és egymás közötti kommunikációra való odafigyelésén alapul [5] .

Létrehozási előzmények

A szocio-játékos tanulási stílus jellemzőiről az 1970-es években két pedagógiai kutatási terület ötvözésének eredményeképpen alakultak ki elképzelések [6] :

• a peer-to-peer általános oktatás kísérleti gyakorlata, amelyet a 91. moszkvai iskolában hoztak létre a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Pszichológiai Kutatóintézetének Kisiskolás Diákja Laboratóriumának alkalmazottai E. E. Shuleshko és L. K. Filyakina;
• A P. M. Ershov által K. S. Sztanyiszlavszkij rendszere alapján kidolgozott színházpedagógiai módszerek és a színházi „cselekvéselmélet” bármely iskolai tantárgy hétköznapi tanóráinak körülményeihez való alkalmazkodás (amelyet a Színházi Laboratórium munkatársai végeztek). a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Művészetoktatási Intézete (IHO), A P. Ershova és V. M. Bukatov ).

A munka során minőségileg újragondolták a színházpedagógia iskolai feladatairól megszokott elképzeléseket. A hangsúly különösen a tanár „színészi” képességeiről helyeződött át arra a képességére, hogy tisztában legyen saját viselkedésével és megértse a gyerekek viselkedését:

„Az iskolának nincs szüksége színházi kifejezőkészségre, amit a pedagógiai egyetemek csábítanak, színházi egyetemekről hivatásos színészeket vagy tanárokat hívnak meg a diákokkal való munkára. A rendezők a színházi színpadon arra törekednek, hogy az ötletek és vélemények harcát mutassák be. És minél élesebb ez a küzdelem, annál kifejezőbb. Az iskolában az ötletek, vélemények és érdekek „küzdelme” egészen másképpen zajlik: minél csendesebb és óvatosabb, annál hasznosabb és hatékonyabb. A színházban a jó színész a képben fejezi ki magát. A jó tanár más dolgokkal van elfoglalva. Megörökíti azokat a képeket, amelyekkel a gyermek megpróbálja kifejezni magát. A tanár tükör, nem póz előtte” [7] .

Az 1980-as évekre a társadalmi-játékos megközelítések gyakorlata formát öltött, és széles körben elterjedt a Szovjetunió számos régiójában; az 1990-es évek elejére a jelenlegi elnevezést kapta, és megjelentek az első neki dedikált nyomtatványok [8] .

Az évek során jelentős mértékben hozzájárultak a társadalmi-játék-megközelítések fejlesztéséhez a tanár-kutatók: L. K. Filyakina, S. V. Plakhotnikov, M. V. Gankina, N. V. Zherebilova, L. P. Anshukova, O. P. Travin és mások. Az 1980-as évek végére A.P. Ershova - fej. IHO RAO Színházi Laboratórium - kezdett együttműködni a "Drama in Education" nemzetközi egyesülettel, tapasztalatcserét folytatva a színházi művészet iskolai széleskörű használatáról [9] .

A „társadalmi játékszemlélet” tehát egyrészt a „színház az oktatásban” nemzetközi mozgalom egyik orosz változatának tekinthető ( Eng.  Theatre in Education ). Másodszor, szorosan összefügg a kortársképzés elveivel és gyakorlatával, és ennek egyik fontos aspektusa (legalábbis a pedagógiában E.E. Shuleshko ) [10] . Harmadrészt a szocio-játék szemlélet a különböző szakmai és kulturális tapasztalatok pedagógiai célú felhalmozásának és újragondolásának eszközeként nőtte ki magát (az elmúlt évtizedek eredeti játék- és pedagógiai technikák repertoárja folyamatosan gazdagodott színházi, folklórral , gyermek-, didaktikai és egyéb játékok, számos pedagógus sikeres tapasztalatának számos eleme, új szakmai lehetőségeket nyitva a tanárok előtt).

A társasági játékstílus három fő szabálya [11]

• A tanulók motoros aktivitása [12] .
• Jelenetváltás, szerepek, tempó-ritmus az órán.
• A tanulók kiscsoportos munkája [13] .

Ezek a szabályok közvetlenül kapcsolódnak a tanórán a tanár vagy az osztályban a pedagógus legfontosabb feladataihoz: „mozogj, láss, hallgass; mozogni, látni, hallani másokat" , valamint azt az elvet, hogy az értékelő, ítélkező szerepet eltávolítsák a tanárból és átadják a tanulóknak [14] .

A beszéd és viselkedés pedagógiai "szubtextusai" és a "cselekvések elmélete" rendezői paraméterei

A szocio-játékos tanulási megközelítések megalkotói és követői szempontjából a pedagógiai munka sajátossága akkor merül fel, ha a pedagógus munkája a gyerekekkel való interakcióra, az egymással és a tanárral való kommunikációjára való odafigyelésén alapul.

Ugyanakkor különösen relevánsnak bizonyulnak azok a módszerek, amelyek lehetővé teszik mások viselkedésének „olvasását”, és saját viselkedésünk irányítását. Nekik köszönhetően a tanárok intézkedéseik tervezése és végrehajtása során előre láthatják a tanulók lehetséges válaszainak változatosságát. A "cselekvés nyelve" megértésének egyik eszköze a P. M. Ershov által kidolgozott színházi cselekvéselmélet [15] öt paramétere :

1. a kezdeményezés elosztásának jellege: offenzív-defenzív pedagógia vagy bizalompedagógia ;
2. az interakció jellege: a kapcsolatok helyzeti vagy üzleti stílusa ;
3. elképzelések az érdekközösségről: a viselkedés barátságossága vagy ellenségessége ;
4. az erőviszonyok képe: erő vagy gyengeség demonstrációja ;
5. a képzés informatív orientációja: információt kinyerni vagy kiadni ? [16]

Ezzel együtt a figyelem középpontjában a verbális cselekvések iránya áll ; ugyanakkor a bonyolultabb befolyásolási módszerek tizenegy kezdeti egyszerűbb, „kezdeti”, a verbális cselekvés egyfajta „ábécéjére” redukálódnak [17] :

1. felhívás  - hatás a figyelemre ;
2. bátorítás / szemrehányás - a partner érzéseire (érzelmeire)  gyakorolt ​​hatás ;
3. figyelmeztetés/meglepetés  – hatása a képzeletre ;
4. felismeri/jóváhagyja  – hatással van a memóriára ;
5. magyarázat / kiszáll  - hatás a gondolkodásra ;
6. elrendelni / kérni a végrendelet befolyásolását .

Ezeknek és más paramétereknek a rendszere lehetővé teszi a tanár számára, hogy a nevelési feladatoktól függően elemezze és tudatosan változtassa viselkedését, és hogy megértse, mi történik a tanulókkal.

Javaslatok a szocio-játék megközelítést alkalmazó pedagógusok számára

• Készülj fel saját kudarcaidra.
• Ne „rágja meg” a feladat jelentését.
• Ügyeljen az érdekes meglepetésekre.
• Tanuljon meg értékes nyomokat látni a gyermekek elutasításában.
• Nyugodtan élvezze a zajt.
• Próbálj meg ne annyira tanítani és tanítani, mint inkább hallgasd meg a tanulóidat
• Próbáld meg a leckében nem az egyetlen célt látni magad előtt, hanem sok lehetségeset ("Ha 133 mezei nyulat üldözsz, meglátod, egy tucatnyit fogsz) [18] .

Az innováció, mint a hagyományok megújítása

A társasjátékos megközelítés célja az iskolák és óvodák szokásos tanulási tevékenységeinek javítása azáltal, hogy helyreállítja a tanulók érdeklődését az osztályteremben zajló események iránt, és helyreállítja a tanárok önmagukban, egyéni intuíciójukba vetett hitét [19] .

A szocio-játék-pedagógia megalkotói úgy vélik, nem annyira a pedagógusok számára érthetetlen újítások, mint inkább „jól elfeledett régi dolgok” segítik a tanulási feltételeket emberibbé és a gyermek pszichéjének megfelelővé tenni. Ugyanakkor nem a hivatalos miniszteri, hanem az emberek hagyományaihoz való visszatérésről beszélünk. A hangsúly az együttműködéspedagógia és a néppedagógia közötti természetes összefüggések helyreállításán van, és a pedagógiai klasszikusok olyan olvasatán, amely akkor válik hatásossá, ha a modern olvasók önállóan jutnak el a nagy tanárok által megfogalmazott gondolatokhoz [20] .

Másrészt a szocio-játék megközelítés azt tanácsolja a tanároknak, hogy gondolataikkal gyakran térjenek vissza a múltba, emlékezzenek önmagukra iskolás korukban, hogy együtt érezzenek azokkal a körülményekkel, amelyek között a modern gyerekeknek dolgozniuk kell [21] . Általánosságban elmondható, hogy a szocio-játék szemlélet a pedagógus módszertani önállóságának rehabilitációját védi, módszereit, technikáit nem mintaként, hanem erőforrásként, „talajként”, az önálló módszertani kutatások és szakmai fejlődés alapjaként mutatja be.

Idézetek a szocio-játék megközelítésről

„A gyermekek és a felnőttek egyesülése az érdekek egyenlőségével kezdődik. Ahhoz, hogy bármilyen játékgyakorlat érdekessé váljon a gyerekek számára, magának a tanárnak, aki a játékparancsokat adja, lelkesnek kell lennie. És ez akkor történik, amikor felhúzzák, összeszedték, kész nevetni, ideges, aggódni, hibázni és mindenki mással együtt kijavítani magát, miközben a gyerekek elvégzik a gyakorlatot. Aztán egyenlőség van a játékban, aztán szövetség” [22] .

„A társasjáték-pedagógia számára mindenekelőtt fontos, hogy... a tévedéstől való félelem eltávolítása a tanárból. A félelem pedig eltűnik az együttműködés, az egyenlőség és a dolgozók hibáihoz való jóindulatú hozzáállás szituációjában. <...> A "tévedhetetlen mindent tudó" zárva van az új információk előtt, csak megerősítésre van szüksége jelentőségéről és tévedhetetlenségéről. A mi feladatunk pedig az, hogy ezt a pozíciót tanulói pozícióra változtassuk. A szocio-játék pedagógia órák első szakasza pontosan ezt a láncot folytatja – lehetőséget adni <...> belülről látni, mi történik azokkal, akiket tanítunk, kívülről szemlélni magunkat” [23] .

„A gyermeknek számos döntést meg kell próbálnia a gyakorlatban, és csak akkor tudja megítélni azok célszerűségét, ha össze tudja hasonlítani magát másokkal, cselekedeteinek eredményeit pedig más gyerekek sikereivel vagy kudarcaival. Egy ilyen, saját erőből kidolgozott értékelés sokkal hasznosabb a gyermek fejlődése szempontjából, mint a „jó” és „rossz” pedagógus általi értékelése. Ezért a szocio-játék megközelítés szempontjából a tanári magyarázatok, a gyerekek cselekvéseinek előírásai és értékelései a legkevésbé kívánatos módja munkájuk és kommunikációjuk megszervezésének” [24] .

Irodalom

• Bukatov V. M., Ershova A. P. Megyek a leckére: Játékoktatási módszerek olvasója. M.: 2000. szeptember elseje.
• Bukatov V. M. A didaktikus játékok titkai. Pszichológia. Módszertan. Fegyelem. Szentpétervár: Beszéd, Oktatási projektek 2010.
• Bukatov V. M., Gankina M. V. Az iskolai mindennapok irányítása nem kitalált történetekben, váratlan tanácsokban és unalmas ajánlásokban / Könyvtár "Szeptember elseje" (6. szám). M., 2006 / El publ. http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/197
• Bukatov V. M. Shishel-myshel elvette és elment. Tanári asztali könyv a szocio-játék technológiákról egy óvoda felsős és előkészítő csoportjában. Szentpétervár: Oktatási Együttműködési Ügynökség, 2008.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Nem unalmas fizika, matematika, földrajz, kémia és pedagógia órák. Kézikönyv a szocio-játék pedagógiáról. K.: Shkilniy svit, 2005.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Szocio/játékoktatási módszerek olvasója iskolai tanórákon az általános osztályokban. SPb.: Iskolai Liga, 2013.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Unalmas órák. Szocio/játék tanulási technológiák mélyreható bemutatása. SPb.: Iskolai Liga, 2013.
• Gankina M. V. Grammar elsősegélynyújtó készlet. Azonnali segítség a helyesírásban. M.: Genezis, 2010.
• Gankina M. V., Ershova A. P. Arról, hogy mennyire hasznos egy tanárnak a diák helyében lenni. Gyakorlat a tanítási készségekről. Moszkva: Chistye Prudy, 2008.
• Ershova A.P. Színházi órák az iskolában: Színházi oktatás az I-XI. osztályos iskolások számára. M., 1990.
• Ershov P. M. Az értelmezés művészete: 2 könyvben. Dubna, 1997
• Ershov P. M., Ershova A. P., Bukatov V. M. Kommunikáció az osztályteremben, vagy a tanár viselkedésének irányítása. 2. kiadás Moszkva: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 1998.
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Az óra irányítása, a tanár kommunikációja és viselkedése. Moszkva: Flinta, 2006 (és későbbi kiadások).
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Visszatérés a tehetséghez: Tanárok a társadalmi-játékos munkastílusról. Krasznojarszk, 1999.
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Az iskoladidaktika színházi szakaszai / El. publ. http://biblioteka.teatr-obraz.ru/page/ershova-ap-bukatov-vm-teatralnye-podmostki-shkolnoy-didaktiki-istoriya-socioigrovoy-pedagogiki
• Ershova A.P., Gutina O.M. A tanár mint diák. A szocio-játék szemináriumok alapjai tanároknak / el. publ. a Színházi Könyvtár honlapján: http://biblioteka.teatr-obraz.ru/page/ershova-ap-gutina-om-uchitel-v-roli-uchenika-osnovy-socioigrovyh-seminarov-dlya-pedagogov
• Az óvodások szocio-játékos módszereinek zsebenciklopédiája: referencia és módszertani útmutató óvodai felsős és felkészítő csoportok pedagógusai számára / Szerk. V. M. Bukatova. Szentpétervár: Oktatási projektek; Moszkva: Iskolai Technológiák Kutatóintézete, 2008 (és későbbi kiadások).
• Rusakov A.S. A nagy felfedezések korszaka a kilencvenes évek iskolájában. Szentpétervár: Oktatási Együttműködési Ügynökség, 2005 / El. publ. http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5/7
• Kézi sarok. Foglaljon egyet. A gyermekek és felnőttek életének általános szervezéséről az óvodában és az általános iskolában / szerk. A.Rusakova, M.Gankina. Szentpétervár: Oktatási projektek, 2011.
• Filyakina L.K. Matematikai variációk. M.: MTsNMO, Szentpétervár: Iskolai Liga, 2013.
• Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Társadalmi játék megközelítései a pedagógiában. Krasznojarszk, 1990.
• Shuleshko E.E. Az írástudás megértése. Foglaljon egyet. a siker feltételei. Szentpétervár: Oktatási projektek, 2011.