Frenet, Celestin
Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2020. március 14-én felülvizsgált verziótól ; az ellenőrzések 7 szerkesztést igényelnek .Celestin Freinet ( franciául: Célestin Freinet ; 1896. október 15. – 1966. október 7. ) francia pedagógus .
| Celestine Frenet | |
|---|---|
| fr. Celestine Freinet | |
| Születési dátum | 1896. október 15 |
| Születési hely | Gard , Franciaország |
| Halál dátuma | 1966. október 7. (69 évesen) |
| A halál helye | Vence , Franciaország |
| Ország | Franciaország |
| Tudományos szféra | pedagógia |
| Ismert, mint | kiváló tanár , az új oktatás támogatója |
| Médiafájlok a Wikimedia Commons oldalon | |
Életrajz
1896. október 15-én született Gard városában parasztcsaládban. 1913-1914 egy normál iskolában tanult Nizzában . Kísérleti általános iskolák szervezője és vezetője Bar-sur-Loupban (1920-1928), Saint-Paulban (1928-1934), Vence -ben (1934-1966). 1927-ben megalapította a "Világi Iskola Támogatóinak Szövetkezetét", amely egyesítette híveit, 1957-ben pedig az "Új Iskola Támogatóinak Nemzetközi Szövetségét". Az „Educator” és a „Children's Art” folyóiratok kiadója és főszerkesztője [1] . Venceben halt meg 1966. október 7-én.
Pedagógiai attitűdök
S. Frenet ezt írta: „ Pedagógiai technikánk fejlesztése során soha nem indultunk ki semmilyen pedagógiai elméletből. Módszereink kizárólag az érintéssel, a gyerekekkel végzett közvetlen munka során szerzett tapasztalatainkon alapulnak. Egyik innovációnk sem gyökerezik semmilyen a priori ötletben . " A következő pedagógiai attitűdöket emelte ki . A gyermek személyiségének maximális kibontakozása egy ésszerűen szervezett társadalomban, amely őt szolgálja, és amelyet ő maga is szolgál. A holnap iskolája a társadalom gyermektagjára fog összpontosítani. A gyermek építi fel saját személyiségét, mi ebben segítjük őt. Meg kell teremteni mindenki szabad véleménynyilvánításának lehetőségét bármely területen. A munka lesz a népiskola alapelve, mozgatórugója és filozófiája. A fényes fej és az ügyes kezek jobbak, mint a felesleges tudással túlterhelt elme. Az ésszerű fegyelem a szervezett munka eredménye. Az állami iskola nem létezhet demokratikus társadalom nélkül. A nevelésben a legfontosabbnak tartotta : 1. A gyermek egészségét, alkotó képességeinek fejlesztését, tudásvágyát; 2. Kedvező környezet kialakítása; 3. Berendezések és technikai eszközök (S. Frenet javasolta a legegyszerűbb oktatógép eredeti kialakítását).
Kidolgozott egy pedagógiai technológiát (Frenet technika), amely eredeti oktatási és képzési formákat biztosított. Számos különböző funkciójú elemből állt: iskolai nyomtatás, iskolavezetés, "szabad szövegek" (gyerekesszék), személyes munkához szükséges kártyák, speciális taneszköztár stb. [2]
Az oktatás általános feladatai
S. Frenet ezt írta: „ Az egyén méltósága az oktatás középpontjában áll. Az iskola felújításának egyik fő feltétele a tanár és diák kölcsönös tisztelete .” A nevelés feladatai.
- Erkölcsi és állampolgári nevelés, munkaszeretet nevelése;
- A kézügyesség fejlesztése, a szem élessége, a kíváncsiság, a gyakorlati tevékenységek iránti vágy;
- A gyakorlati gondolkodás fejlesztése;
- Társadalmilag hasznos hajlamok felfedezése és kiművelése;
- Oktatás a kölcsönös segítségnyújtás, a kölcsönös tisztelet, a felelősség és a személyes méltóság jegyében;
- A kíváncsiság serkentése, mint a fejlődés első szakasza
- A munkavégzés ösztönzése, mint az összes szükséges tudás asszimilációjának biztosítása;
- Az egyéni és erkölcsi felelősség előmozdítása;
- Iskolai önkormányzatiság fejlesztése (iskolaszövetkezet, szövetkezeti értekezlet).
A nevelés főbb szakaszai és a nevelés alapelvei ezeken a szakaszokon
Legfeljebb 2 éves oktatás a családban . A kezdeti stádiumban a személyiség kialakulásától nagymértékben függ a nevelés sikere a gyermek fejlődésének későbbi szakaszainak egyéni, társadalmi, egyetemes tervében. A családban való neveléshez szükséges feltételek: 1. a szülők egészsége és a nehéz munkakörülmények elleni küzdelem; 2. terhes nők különleges ellátása; 3. az újszülött számára szükséges feltételek megteremtése.
2-4 éves korig - "Gyermektartalék". A nevelés a gyermek életének bármely szakaszában az érintéssel történő megismerés elve alapján történik. Mindezt a pedagógusnak kell megtennie, a megismerési folyamat teljesebb gazdagítása, felgyorsítása érdekében, hogy az egyént felkészítse az aktív társadalmi szerepvállalásra. Az oktatás elválaszthatatlan a természettől.
4-7 éves korig - óvoda. Ebben a szakaszban az órák célszerűségét is tagadják, függetlenül attól, hogy milyen formában zajlanak le. Csak a munka és a játék feltételeire van szükség. Minden nevelési tevékenység megszervezése a munkafolyamatban a személyiségformálásnak megfelelően, az önálló döntéshozatal és cselekvés lehetőségének biztosítása A pedagógiai módszerek rugalmasak legyenek. Szellemi tevékenység: beszéd, rajz, írás, tipográfiai készlet, olvasás.
7-14 éves korig - általános iskola. S. Frenet ellenezte a tankönyvek általános iskolai használatát, mivel úgy vélte, hogy azok kizárják az egyénre szabott tanulás lehetőségét. Egyéni munka kartotékkal, kutatás, megfigyelés, absztraktok, művészi kifejezési formák - rajz, ének, zene, színház, iparművészet. Az oktatás elválaszthatatlan a természettől. "Iskolánk helyiségei műhellyé kell, hogy váljanak, hogy kommunikálhassanak a külvilággal ." A műhelyekben alapvető fizikai munkát végeznek. Frenet nagy jelentőséget tulajdonított az oktatási folyamat világos tervezésének. A tanár minden osztály számára készítsen általános munkatervet évre, hónapokra, figyelembe véve a csapat lehetőségeit, rutinját, életének szabályait. A tanulónak egyéni munkatervet kell készítenie a hétre: írja le a munkát, amelyet el szeretne végezni, és ő maga ellenőrzi annak végrehajtását. Önkontrollt kínált a tanulásban, az osztályzatok elutasítását. Az egyéni teljesítmények és azok értékének elszámolása [3] .
Pedagógiai invariánsok
Kidolgozott pedagógiai invariánsok, amelyeknek az ember nevelését kell irányítaniuk. Az invariáns az, ami nem változik és semmilyen körülmények között nem is változhat. Az emberek közül senki.
- A gyermek természete ugyanaz, mint a felnőtté.
- Az ember magas növekedése egyáltalán nem jelzi felsőbbrendűségét másokkal szemben.
- A gyermek iskolai viselkedése lelki felépítésétől és egészségi állapotától függ.
- Senki, gyerek és felnőtt sem szereti, ha parancsolgatnak.
- Senki sem szereti a csapatépítést, mert az azt jelenti, hogy passzívan engedelmeskedünk mások parancsainak.
- Az ember nem szeret nyomás alatt végezni semmilyen munkát, még akkor sem, ha ez a munka önmagában nem undorító számára; az ellenállást éppen a kényszer generálja.
- Bárki szívesebben választja saját munkáját, még akkor is, ha ez a választás számára veszteséges.
- Senki sem szeret olyan cselekedeteket végrehajtani és olyan terveknek engedelmeskedni, amelyek számára idegen és érthetetlen.
- Biztosítani kell, hogy a munka motiválttá váljon.
- A skolasztikának véget kell vetni.
- Mindenki a sikerre törekszik. A kudarc lelassítja a munkát és elveszti a lelkesedést.
- A gyermek természetes elfoglaltsága nem a játék, hanem a munka.
- Az ismeretszerzés leghatékonyabb módja nem a megfigyelés, a magyarázat vagy a demonstráció, amelyek a hagyományos iskola alapelvei, hanem a kísérleti tapogatózás, a megismerés természetes és egyetemes módszere.
- A tudást a tapasztalat, nem pedig a szabályok és törvények tanulmányozása szerezheti meg.
- Az intelligencia olyan gondolkodási képesség, amely szoros kölcsönhatásban áll más emberi tulajdonságokkal.
- A hagyományos iskola csak az elvont gondolkodás képességét fejleszti, távol a való élet követelményeitől.
- A gyermek nem fárad bele a funkcionális életszükségleteinek megfelelő munkába.
- Senki – sem gyerek, sem felnőtt – nem szereti a felügyeletet és a büntetést, amelyet mindig a méltóságuk elleni támadásként érzékelnek, különösen, ha nyilvánosan történik.
- A tanulók osztályozása és osztályozása alapvetően rossz.
- A lehető legkevesebbet kell mondanod.
- A gyermek szereti az egyéni munkát vagy a csapatmunkát, ahol az együttműködés szelleme uralkodik.
- Az osztályteremben rendet és fegyelmet kell fenntartani.
- A büntetés mindig hiba. Mindenki számára megalázó, és soha nem éri el a kívánt célt. Ez a legszélsőségesebb gyógymód.
- Az iskola új élete az együttműködés elvein alapul, azaz a tanulók a pedagógusokkal együtt jogot kapnak az iskola életének és tevékenységének irányítására.
- Az osztályok túlzsúfoltsága mindig pedagógiai tévedés.
- A nagy iskolakomplexumok modern koncepciója anonimitáshoz vezet mind a tanárok, mind a diákok számára: ez a koncepció téves, és akadályozza a célok megvalósítását.
- A társadalom jövőbeli demokráciáját az iskolai demokrácia készíti elő; egy tekintélyelvű iskola nem alakíthatja a demokratikus társadalom leendő polgárait.
- A nevelés alapja az egyén méltósága. A tanár és diák kölcsönös tisztelete az iskola megújulásának egyik fő feltétele.
- A pedagógiai reakció, amely a társadalmi és politikai reakció szerves része, ellensúlyozza a progresszív átalakulásokat.
- Optimista élethit [4] .
Proceedings
- "Pedagógiai invariánsok"
- "Új francia iskola"
- "Erkölcsi és állampolgári nevelés"
- "A gyermek és a serdülő személyiségének kialakulása"
Jegyzetek
- ↑ Pedagógiai enciklopédikus szótár / Szerk.: B. M. Bim-Bad. - M., 2003. - S. 418.
- ↑ Dzhurinsky A.N. A külföldi pedagógia története: Tankönyv. - M., 1998.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Neveléstörténet és pedagógiai gondolkodás: táblázatok, diagramok, hivatkozási jegyzetek. - M., 2003. - S. 148.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagógia: Műhely és tananyagok. - M., 2003.
Források
- Kodzhaspirova G. M. Neveléstörténet és pedagógiai gondolkodás: táblázatok, diagramok, hivatkozási jegyzetek. - M., 2003. - P.148.
- Kodzhaspirova G. M. Pedagógia: Műhely és módszertani anyagok. - M., 2003.
- Pedagógiai enciklopédikus szótár / Szerk.: B. M. Bim-Bad . - M., 2003.
Linkek
 Szótárak és enciklopédiák | ||||
|---|---|---|---|---|
| ||||