A képzéstípusok bizonyos okok miatt meghatározott oktatási folyamatok egységeinek csoportjai.
A képzés az oktatási folyamat szerves része, amely egymással összefüggő elemek rendszerét képviseli: oktatási helyzetek, a résztvevők interakciójának megszervezésének formái, oktatási feladat (cél), az oktatás tartalma, a képzés módszerei és eszközei [1] . Az időkeret által korlátozott, és a tanulókból és a tanárokból álló meghatározott alapszövetség (csapat) keretein belül valósul meg: iskolai osztály, diákkör stb.
A „képzés” és a „tanulásszervezési forma” fogalma különböző fogalomcsoportokra utal [2] .
A tanulásszervezési forma koncepciója egyoldalúan tükrözi a tárgyat - a tanulási folyamatot, a tréning fogalma pedig számos közvetítésében és kapcsolatában lefedi ezt a tárgyat, vagyis egy integrál logikailag konkrét képe. az oktatási folyamat egysége.
A tréning azonban nemcsak a tanulási folyamat egységének tekinthető, hanem annak sajátos szervezési formájának is, ha figyelmen kívül hagyjuk az oktatási folyamat szerves egységének logikailag sajátos képét. [3]
A didaktikában többféle megközelítés létezik a tréningek tipológiájára.
A képzések hagyományos tipológiájának történeti és pedagógiai indoklása van (a képzéseket a sajátos változataik megjelenése alapján nevezték el).
Az edzések hagyományos tipológiájában a következőket szokták megkülönböztetni: [4]
Nincs olyan közös alaprendszer, amely alapján az összes ilyen típusú képzést megkülönböztetnék. Egyik vagy másik típus kiosztása magánjellegű (külön) sajátosságok alapján történik: vagy didaktikai célok, vagy a tanulók összetétele, vagy a helyszín, vagy az időtartam, vagy a tanár és a tanulók tevékenységének tartalma, vagy az oktatási segédanyagok.
Az egységesség hiánya a kezdeti alapokban a különböző szerzők által készített képzések változatos nómenklatúrájához vezet, így ennek a tipológiának korlátai vannak a tanulással kapcsolatos meglévő jelenségek magyarázatában és új tervezésében .
Az osztályokat három csoportra osztják a tanár és a tanulók közötti kommunikációs interakció különbségei alapján:
Ez a tipológia empirikus jellegű.
Először is, a „kollektív” szót a latin „collectivus” szóból eredő hagyományban használják, ami „kollektív” szót jelent. Jelentése nem következik abból a felfogásból, hogy a kollektíva a társadalmi csoport legmagasabb fejlettségi szintje, amely a közös tevékenységeken és a komplex együttműködési formákon, mindenki vezetésbe való bevonásán alapul. [6]
Másodszor, a második csoportba a közös fronton alapuló foglalkozások fajtái tartoztak, a harmadikba pedig mindazok, amelyekben ilyen vagy olyan módon elpusztul. Ennek alapján azonban szinte lehetetlen megkülönböztetni a különböző csoportokba sorolt tevékenységek konkrét típusait, például az elmélyülést és a tanórákat.
Az elméleti tipológia olyan fogalmakat használ, amelyek megragadják az edzések alapvető jellemzőit. [7]
Tehát egy olyan lényeges jellemző szerint, mint a lecke felépítése, lineárisra és nemlineárisra osztják őket.
Egy elméleti fogalomrendszer alapján az edzések teljes választékát három csoportra osztjuk: [9]
Az egyéni képzések jelei a közös front hiánya, a minimális szintű kollektivitás (az alap a tanári munka az egyes tanulókkal felváltva és a tanulók egyéni tevékenysége). Az egyéni órák képezik például M. Montessori pedagógiai rendszerének , a Dalton-tervnek az alapját . [tíz]
Az egyéni képzések változatosságát az határozza meg, hogy egy oktatási útvonal van az összes vagy több hallgató számára. A Dalton-tervben a tanulócsoport minden tanulója számára egy útvonal van, a M. Montessori rendszerben pedig különböző útvonalak. A szakirodalomban néha tévesen a Dalton-terv módosításának tekintik a 20. század 20-as éveiben a szovjet iskolában alkalmazott brigád-laboratóriumi módszert . A Dalton-terv azonban egyéni edzéseken, a brigád-laboratóriumi "módszerben" pedig csoportos edzéseken alapul.
Csoportos edzésekA csoportos edzések fő jellemzője a közös front. A második megkülönböztető vonás a tananyag elsajátításának azonos oktatási útvonala minden diák számára. Ez az osztályok közös fronton való szervezésének következménye. Egyfajta csoportos edzés egy lecke .
A „csoportos tanulási foglalkozások” fogalma nem a tanulók kiscsoportos munkáját jelenti, hanem lefedi a tanár tevékenységét az egész osztály (vagyis a csoportos tantárgy) egy tanulóként, függetlenül attól, hogy az osztály alcsoportokra, ill. nem. A tanárnak kollektív tanulóként pontosan a csoporttal kell bánnia. A „ tanár -csoport” kapcsolat dominál.
Kollektív tanulmányi foglalkozásokA kollektív képzéseket a következő alapvető jellemzők jellemzik:
A „kollektív tevékenységek” kifejezés ebben az esetben a „ kollektív ” fogalmából és lényeges jellemzőiből származik, mint szociálpszichológiai jelenség, amely a közös tevékenységeken és az együttműködés magasabb formáin alapul. [tizenegy]
A csoportos edzések lineáris didaktikai feladatokat tartalmaznak minden tanuló számára. [12] Egy kollektív edzésen pedig nem követhető nyomon a teljes csapatra vonatkoztatva ilyen lineáris feladatsor, ritka az olyan helyzet, amikor a hallgatók bármilyen munkát egyszerre kezdenek és fejeznek be. A kollektív képzés több szakaszból álló rendszer, amely egyszerre létezik az egyes tanulók és csoportjaik vonatkozásában. Nincsenek "lemaradók" és "vezetők".
Az elsajátított tartalom és didaktikai pozíciók speciálisan újraelosztásra kerülnek a hallgatók között (képzett, tanító, tesztelt, ellenőrzés, képzés, szervező stb.). Itt általában több szövetkezet működik egyszerre, téma, forma, munkamódszer, tanulólétszám tekintetében eltérő. Például ezzel egy időben a tanulók egy része párban (állandóan vagy műszakban), mások kis csoportokban, megint mások egyénileg dolgoznak. Amikor a feladatot az ideiglenes együttműködés minden tagja elvégzi, az megszűnik, új egyesületek jönnek létre. Néha az egész oktatási csapat egy ideiglenes együttműködés lehet.
A képzések szervezeti felépítéseA különböző típusú képzések jellemzőit nagymértékben meghatározza a képzés alapvető szervezési formáinak kombinációja és felépítése . Minden edzéstípust a képzés alapvető szervezési formáinak speciális kombinációja jellemez.
Az egyéni edzéseken a vezető forma a gőzfürdő („tanár-diák”). Egyénileg közvetített formával való kombinációja lehetővé teszi az oktatási anyag elsajátításának különböző díjait, útvonalait, módjait.
A csoportos órák a tanulás csoportos szervezeti formájának (az „egy beszél, csinál – a többiek hallgatnak, figyelnek” interakció a teljes csapattal és kiscsoportokkal kapcsolatban) és a kisegítő órák kombinációján alapulnak – egyénileg közvetített , ill . pár ("tanár-diák", és néha "diák-diák"). A tanulás csoportos szervezési formájának vezetőként történő alkalmazása révén közös front jelenik meg.
A csoportos edzések szervezeti felépítésének kollektív munkával történő bővítése (páros műszakos munkavégzés) nem változtat ezen órák lényegén, hiszen a képzés kollektív szervezési formája objektíven itt csak segédeszköz lehet, lehetőségei pedig igen korlátozottak. .
A kollektív osztályok a kollektív szervezeti forma (a csoporttagok páros műszakban történő interakciója) és a kisegítő formák kombinációjára épülnek : egyéni, páros ("tanár-diák", "diák-diák") és csoportos (kiscsoportokhoz viszonyítva ) , és néha az egész csapat ). Ez lehetővé teszi a különböző tanulási útvonalak és a tanulók ideiglenes együttműködésének biztosítását.
A tanárnak tananyagot kell készítenie minden órához. Tartalmazza: 1. Szervezeti mozzanat. 2. Alapvető ismeretek aktualizálása. 3. A vizsgált anyag általánosítása, rendszerezése. 4. Befejező rész. 5. A tartalom és a tevékenységek tükrözése az osztályteremben.