A Montessori-pedagógia , egyben a Montessori-rendszer vagy a Montessori-módszer egy olyan pedagógiai rendszer , amelyet Maria Montessori olasz tanár és orvos javasolt a 20. század első felében . A Montessori-rendszer a szabad nevelés eszméire épül, és összhangban van a humanista pedagógiával , fontos helyet kap az érzékszervi nevelés (érzékszervi fejlesztés) a didaktikai órákon és a speciálisan szervezett környezeten keresztül [1] [2] .
A rendszer fő elvei: a gyermek függetlensége; szabadság a meghatározott határokon belül; a gyermek természetes pszichológiai, fizikai és szociális fejlődése.
A Montessori-módszer következő fő jellemzőit különböztetjük meg [3] :
A Montessori iskolákra jellemző a vizsgák és az értékelések hiánya (bár egyes modern Montessori középiskolákban értékeléseket alkalmaznak), és a problémák közös megbeszélése javasolt [4] .
A Montessori-rendszerben a tanár feladata a közvetett irányítás, a tanulást az autodidaktika (öntanulás) alapján kell végezni, hogy a felnőttek ne kényszerítsék rá saját attitűdjüket a gyerekekre, ne akadályozzák természetes fejlődésüket. A gyermek motoros készségeinek gyakorlása és tevékenysége alapnak tekinthető; az ismeretszerzés feladata mellékes [5] .
Montessori szerint a gyermek születésétől fogva a szabadságra és a felnőtttől való függetlenségre törekszik. Montessori ezt a folyamatot az emberi élet biológiai alapelveként írja le. Ahogy a gyermek teste fejleszti képességeit és mozgásszabadságot ad neki, úgy a gyermek szellemét is betölti a tanulás és a lelki autonómia éhsége.
Ebben a folyamatban a felnőtt a gyermek szövetségesévé válhat, és olyan környezetet teremthet számára, amely megfelel igényeinek és tudásvágyának. A felnőtt önmegértés a Montessori-pedagógiában az asszisztens szerepe, amely a „Segíts, hogy én csináljam magam” elvnek megfelelően egyengesse a gyermek önállósodásához vezető utat. A tanulás, megismerés folyamata a gyermekben zajlik, a gyermek a saját tanítója. A felnőttnek meg kell tanulnia a gyermeket a tanulás felé vezetni, hogy aztán visszahúzódjon, és a gyermek megismerési folyamatát kísérő megfigyelő szerepében maradjon.
Mivel minden gyermek egyénileg megy át az érzékenységi fázisokon, a gyermek otthonában vagy iskolájában a tananyagot egyénileg kell kialakítani. A tanár ismeri az érzékenység fázisainak felismerésének technikáját, és képes olyan tevékenységekre irányítani a gyermeket, amelyek felkeltik érdeklődését. A gyereknek azonban meg kell adni a szabadságot, hogy megválassza, mivel akar dolgozni.
Montessori számos kifejezést használt a gyermek munkájának leírására, beleértve az elnyelő tudatot, az érzékeny időszakokat és a normalizálódást.
Montessori pszichológiai állapotot észlelt a három és hat év közötti gyermekeknél, amit „normalizációnak” nevezett. A normalizálás azzal kezdődik, hogy a gyermekek figyelmét valamilyen, a fejlődésüket célzó tevékenységre irányítják, és a koncentrációs képesség, valamint a „spontán fegyelem, a hosszú és örömteli munkavégzés képessége, a másokon való segítés vágya és az együttérzés képessége” jellemzi . 6] .
Az előkészített környezet a Montessori-pedagógia elengedhetetlen eleme. Enélkül nem működhet rendszerként. Az előkészített környezet lehetőséget ad a gyermeknek, hogy fokozatosan, lépésről lépésre megszabaduljon a felnőtt gyámsága alól, függetlenedjen tőle. Ezért az otthoni vagy iskolai felszerelésnek meg kell felelnie a gyermek magasságának, arányainak és életkorának [7] .
A gyerekeknek képesnek kell lenniük az asztalok és székek önálló átrendezésére. Lehetőséget kell biztosítani számukra, hogy maguk válasszák meg tanulmányi helyüket. Montessori motoros gyakorlatnak tekinti a székek zajt keltő mozgatását egyik helyről a másikra. A gyerekeknek meg kell tanulniuk a tárgyakat a lehető leghalkabban átrendezni, hogy ne zavarjanak másokat. A környezet esztétikus és elegáns, a Montessori óvodákban még törékeny porcelánt is használnak: a gyerekeknek meg kell tanulniuk magabiztosságot a törékeny tárgyak kezelésében, fel kell ismerniük azok értékét.
A Montessori-tanterem elrendezésének meg kell felelnie bizonyos kritériumoknak. Fő cél a koncentrált munkavégzés feltételeinek megteremtése, a gyermekek önállóságának fejlesztése. A helyiségnek tágasnak, világosnak kell lennie, nyugtató színűnek kell lennie. A Montessori-tanteremben vízhez kell jutni. A mosdókagylónak a gyermek számára elérhető helyen kell lennie, a vécéknek - a gyermek számára elérhető magasságban vagy állvánnyal felszerelve. A Montessori tanteremben a szobanövények mindig a gyermek számára elérhető magasságban vannak jelen, hogy a gyerekek gondoskodhassanak róluk. [nyolc]
Az anyag szabadon elérhető, a gyermek szeme szintjén. Ez a cselekvésre való felhívás jellege. Minden anyagtípus csak egy példányban érhető el. Ennek meg kell tanítania a gyermeket a többi gyermekkel szembeni szociális viselkedésre, figyelembe véve a szükségleteiket. A gyerekek saját maguk gondoskodnak környezetükről. Ebben sajátítják el a felnőttektől való függetlenség készségeit.
Az első pedagógiai követelmény az, hogy mit kell tennie a tanárnak. Ez nem az a követelmény, hogy valami konkrétat tegyünk, hanem az, hogy ne tegyünk valami konkrétat, nevezetesen kategorikus felszólítás arra, hogy ne avatkozz be az önfejlesztés folyamatába. Ez a követelmény legalábbis abból a tézisből következik, hogy nem a szülők teremtői a gyermeknek, hanem, hogy a gyermek, mint fentebb már említettük, saját fejlődésének irányítója; a szülők segítői ezen az építkezésen, és meg kell elégedniük ezzel a szereppel. Ebből következik a Montessori-pedagógia alapját képező nevelés egész felfogása, amelyet ő úgy értelmez, mint "segítségnyújtás a gyermek önfejlődésében a születésétől kezdve". Ezzel egyértelmű „nem”-et fogalmaz meg mindenféle energikus személyiségnek, aki Goethe Prométheuszához hasonlóan saját képére és hasonlatosságára akar embert teremteni, valamint a modern behaviorizmusnak , amely az emberi személyiséget kibernetikus fogalmakra redukálja. Ezzel szemben Montessori „belső fókuszálást” vár egy felnőtttől, ami oda vezet, hogy a gyermekkel kommunikáló felnőtt nem magára gondol, hanem a gyermekre és a jövőjére.
Az elnyelő elme (a Montessori-pedagógia terminológiájában) a gyermekek azon képessége, hogy erőfeszítés nélkül befogadják közvetlen környezetüket: kultúrájukat, nyelvüket, szokásaikat, szokásaikat, attitűdjüket. Montessori ezt a számos megfigyelés során felfedezett jelenséget a gyermekben rejlő sajátos pszichés típussal és mentalitással magyarázza.
A felnőttek tudatos tanulással sajátítják el a tudást, míg a gyermek tudattalanul szívja magába a tudást a környezet benyomásaival együtt. Ez a fajta felfogás egy gyerekre jellemző egy bizonyos életkorig, Montessori szemszögéből hat éves korig. A gyermek észlelése annyiban különbözik, hogy a benyomások „nemcsak behatolnak a tudatba, hanem formálják is azt” [7] . Az elnyelő elme fogalmán keresztül a Montessori-módszer alátámasztja az első életévek fontosságát az emberi fejlődésben. A felnőttek feladata ebben az időszakban egy olyan speciálisan előkészített környezet kialakítása, amellyel a gyermek hatékonyan fejlődhet és tanulhat, felhasználva a befogadó elme képességeit, amelyek birtokában vannak.
M. Montessori a „The Absorbent Mind of a Child” [6] című könyvében részletesen megvizsgálta a gyermek mentális képességeinek kérdéskörét, amelyek segítségével mindössze néhány évig mentorok nélkül, az oktatási rendszer segítsége nélkül, sőt még figyelem nélkül maradva, és gyakran és a környezet ellenállását tapasztalva önmagában megteremti és megerősíti az ember személyiségében rejlő összes jellemzőt. Ez a könyv Montessori előadásai alapján készült, amelyeket Ahmedabadban (India) tartott az első képzés során, amely a pedagógiai módszertana rendelkezéseinek bemutatására irányult. Montessori könyvében nemcsak az elnyelő elme jelenségét írja le, hanem rámutat a felnőttek érte vállalt felelősségére is, feltárja a „születéstől való nevelés” gyakorlati jelentőségét.
Az érzékeny időszak a Montessori pedagógiai rendszer egyik alapfogalma. Az érzékeny időszakok fogalma azt mondja, hogy a fejlődés folyamatában lévő gyermek a felnőttekkel ellentétben állandó, intenzív átalakulásban van.
Az „érzékeny időszak” kifejezést Hugo de Vries , egy holland biológus alkotta meg, aki az élő szervezetek fejlődésével kapcsolatos tanulmányait írta le. [9] Az érzékeny időszakok jelentése, hogy kapcsolat van a környezet, amelyben a szervezet gyors növekedése és fejlődése során tartózkodik, és ennek a fejlődésnek a végeredménye között. Ezt a koncepciót nagyon jól magyarázza a porthesia lepke életének példája, amely egy fa kérgére rakja le tojásait. Ennek a pillangónak a hernyóinak lárvái egy tulajdonsággal rendelkeznek: nagyon érzékenyek a fényre. Ezért jutnak el a fa felső ágaihoz, ahol a legfiatalabb és legérzékenyebb levelek vannak. Az ilyen táplálék ideális fiatal hernyók számára. De amikor a hernyók felnőnek, elveszítik a különleges fényérzékenységüket, és már az egész fát körbejárják, ami kedvező fejlődési szakaszuknak, hiszen már a fa összes levelét felhasználhatják táplálékra. Kiderült, hogy a hernyók életében ennek az érzékeny időszaknak a vége, miután lejárt, éppolyan fontos, mint jelenléte a korábbi fejlődés időszakában.
Amint azt Dr. Montessori megállapította, a fejlődésnek egy időben rendkívül kedvező körülmények szükségtelenek, sőt, később károsak lehetnek. A gyermek a következő szenzitív periódusban nagyobb figyelemkoncentrációt mutat egy bizonyos típusú tevékenységre. Pontosan ebben a kérdésben válik nagyon türelmessé és szorgalmassá, és nagy sikereket ér el ebben. Később ez a koncentráció már nem figyelhető meg.
A Montessori fejlesztő gyakorlatokat kifejezetten úgy tervezték, hogy illeszkedjenek a gyermek fejlődésének érzékeny időszakaihoz.
Az első években a gyermek a nyelvtanulás érzékeny időszakán megy keresztül. Ez a legalkalmasabb időszak a beszédtanuláshoz, mivel a gyermek könnyen képes reprodukálni a hallott szavakat egy vagy két nyelven egyszerre. Öt-hat és fél éves korában a gyermek egy újabb időszakon megy keresztül, amelyben éppen a szavak helyesírása kelt fel benne fokozott érdeklődést.
Ezt egy olyan időszak követi, amikor a legjobb a nyelvtant tanulni. Az egyik legérdekesebb érzékeny időszak a rendelésérzékeny időszak. Ebben az időszakban a gyerekek fokozott érdeklődést mutatnak a dolgok térbeli és időbeli rendje iránt. A gyerekek számára különösen fontos, hogy ismerős helyeken lássanak dolgokat.
Vannak az érzékszervi észlelés időszakai is, amikor a gyermek érintéssel igyekszik megismerni a világot, ha lehetséges a tárgy szétszedése, valamint a vallásos fejlődéssel járó időszak. Sok periódus átfedi egymást, egyesek tovább tartanak, mint mások [10] .
A gyermekek első fejlettségi szintje Maria Montessori szerint a születéstől hat évig tart. Ebben az időszakban a gyermek jelentős pszichológiai és fizikai változásokon megy keresztül. Ebben az időszakban a gyermeket felfedezőnek tekintik, aki személyiségének fejlesztését és önállóságának megszerzését végzi.
A második fejlettségi szint 6-12 évig tart. Ebben az időszakban Montessori felfigyelt a gyermekek fizikai és pszichológiai változásaira, és speciális osztálytermi környezeteket, leckéket és anyagokat fejlesztett ki, hogy megfeleljenek ezeknek az új változásoknak. A fizikai változások közül a tejfogak elvesztését, valamint a lábak és a törzs egyenletes növekedését jegyzi meg. A pszichológiai változások között ott van a „csordaösztön”, vagyis a csoportos munkavégzésre, kommunikációra való hajlam, valamint az elme és a képzelet fejlődése. Véleménye szerint a második szakasz fő feladata a gyermek szellemi önállóságának és társadalmi szerveződésének kialakítása. [tizenegy]
A harmadik fejlettségi szint 12-18 éves korig tart, beleértve a serdülőkort is . Montessori a harmadik szintet a pubertással , valamint néhány pszichológiai változással társítja. Felhívja a figyelmet a kor pszichés instabilitására és koncentrációs nehézségeire, valamint az alkotói hajlamokra, az igazságérzet és az önbecsülés fejlődésére. A „valorizáció” kifejezést használta a serdülők külső értékelés iránti vágyának leírására. Montessori úgy vélte, hogy ennek az időszaknak a fő feladata az, hogy megtalálja a helyét a társadalomban. [7]
A negyedik fejlettségi szint 18-tól 24 évig tart. Montessori viszonylag keveset írt erről az időszakról, és nem dolgozott ki speciális oktatási programot erre a korszakra. Úgy vélte, hogy azok a gyerekek, akik korábbi fejlettségi szinten Montessori-oktatásban részesültek, teljes mértékben felkészültek a kultúra és a tudomány tanulmányozására, hogy vezetőkké váljanak. Montessori is úgy vélte, hogy ebben a korban kritikus a gazdasági függetlenség a pénzért végzett munka formájában, és értelmetlennek tartotta néhány évre korlátozni az egyetemi tanulmányokat, mivel az ember egész életében tanulhatja a kultúrát.
A gyermek fejlődésének maximális optimalizálásának folyamata, melynek során a deviáns jellegű eltérések megszűnnek a fejlődésében. A normalizálás a speciálisan előkészített környezetben végzett szabad munka miatt következik be. Egy adott gyermek normalizálását a viselkedésbeli eltérések hiánya és számos tulajdonság megszerzése határozhatja meg.
Az egyik első női orvos Olaszországban, Montessori gyakorlóként dolgozott idegbetegségekkel és mentális retardációval kapcsolatos tanulmányai során. 1898-ban egy torinói konferencián előadást tartott, amelyben azt állította, hogy a neuropszichológiai patológiás gyermekek problémája nem annyira orvosi, mint inkább oktatási [12] .
1899-ben Maria Montessori lett az Instituto Ortofrenico , egy ortofrénia iskola igazgatója . Itard és Seguin pszichológusok ötletei hatására olyan módszert dolgozott ki értelmi fogyatékos gyermekek érzékszervei fejlesztésére, amely azonnal nagy hatékonyságot mutatott [4] [13] .
Az ortofréniás iskolában végzett gyerekek tanulási eredményeinek ellenőrzése során kiderült, hogy a Montessori osztályok írás-, számolás- és olvasási készségükben jobbak az egészséges gyerekeknél. Az eredmény az egészséges gyermekek hagyományos tanításának eredménytelenségének kérdése, Maria Montessori egészséges gyerekekkel kapcsolatos munkája és a számukra kialakított tanítási módszertan kidolgozása volt [12] .
1904-ben Montessori a Római Egyetem antropológiai tanszékét vezette, és antropológiai kutatásokat kezdett a pedagógia területén. Kidolgozott egy módszertant a gyerekek írásra és olvasásra tanításához, amely alapvetően különbözött a meglévő módszerektől azzal, hogy az írást helyezte előtérbe, nem pedig az olvasást. Az első "Gyermekházat" ( Casa dei Bambini ) a Montessori nevelésű óvodás gyermekek számára 1907-ben nyitották meg San Lorenzo római negyedében; az alapelv a gyermek felhívásaként fogalmazódott meg a felnőtt felé: „Segíts, hogy én csináljam magam” [1] .
Később az óvodások Montessori módszertanát általános és középiskolákban való használatra módosították [4] .
1929-ben M. Montessori fiával együtt megalakította a Nemzetközi Montessori Szövetséget ( Association Montessori International - AMI ), amely a mai napig a világ több mint húsz országában működik [14] .
Miután Montessori munkája ismertté vált az olasz „Gyermekotthonban”, ahol 1907 óta alkalmazza az egészséges gyermekek nevelésének és nevelésének kidolgozott módszertanát, valamint a gyermeknevelésben felhalmozott tapasztalatokat összefoglaló „Metodo della Pedagogia” című könyv 1909-es megjelenését, a a módszertan terjedni kezdett. "Gyermekotthonokat" alapítottak Milánóban, Genfben, Bécsben; a svájci Ticino kanton összes óvodai intézménye átállt a Montessori módszertanra . Különböző országokból érkeztek tanárok Montessoriba, megnyíltak a Montessori pedagógiai kurzusok. 1910-ben megjelent a Montessori-módszer című könyv angolul, amelyet a világ 20 nyelvére fordítottak le. Annak ellenére, hogy a harmincas években a hatóságok utasítására bezárták az olaszországi "Gyermekotthonokat" és a Montessori iskolákat, a fasiszta rezsim bukása után új Montessori iskolák nyíltak meg. A Montessori-pedagógia ma már számos országban elterjedt, mind a magán-, mind az állami szférában, a "Montessori iskolák" jellemzően óvodák. Montessori különösen érezhető hatást gyakorolt az általános és speciális óvodapedagógiára. Rendszerének didaktikai anyagait széles körben használják az óvodákban szerte a világon, ezek az anyagok és a Montessori-pedagógiában alkalmazott technikák alapul szolgáltak a gyermekek tanítására és nevelésére szolgáló egyéb rendszerek létrehozásához [1] [4] [5] [15 ] ] [16] [17] .
A Montessori-módszer Oroszországban is elterjedt. 1913-ban a Gyermek háza című könyvet lefordították oroszra és kiadták. A tudományos pedagógia módszere.
Ugyanebben az évben Fausek Julia óvodát alapított, amely új módszer szerint működött; 1916-ban megalapította a Szabadoktatási Társaságot.
A. V. Lunacharsky támogatásával kísérleteket hajtottak végre a Montessori-elveknek a Szovjet-Oroszország oktatási rendszerébe történő bevezetésére. 1926-ban szóba került az óvodai intézmények új oktatási módszerre való átállásának kérdése. De ezek a kísérletek nem tetszettek Sztálinnak, a Montessori-módszer széles körű elterjesztése tilos volt, magát Montessorit pedig „reakciós tanítónak” titulálták. A Szovjetunióban az utolsó Montessori gyermekcsoportot 1930-ban zárták be [1] .
Jelenleg Oroszországban visszatér az érdeklődés a Montessori-rendszer iránt [5] .
Szergej Iosifovich Gessen orosz filozófus és tanár "A pedagógia alapjai" című könyvében (1923) részletesen elemezte a Montessori-módszert, bírálva azt, hogy mechanisztikus, figyelmen kívül hagyja a játékot és a képzeletet, valamint a gyermekek kreativitását, míg német elődje a Montessori-módszer fejlesztésében. a gyermekek nevelése F. Froebel a gyermeki személyiség növekedésére összpontosított, amihez egyre összetettebb és sokoldalúbb anyagokra van szükség, amelyek "lelkének egészét szólítják meg" [18] .
Gessen arra a következtetésre jut, hogy "a Montessori-rendszert jellemző egyéni érzések elszigetelődésének szükségszerűen folytatódnia kell a gyermektársadalmon belül, a gyermekek egymáshoz való viszonyában". Montessori mindenféle büntetést elutasítva elismeri, hogy kényszermódszereket kell alkalmazni – például úgy, hogy a szemtelen embereket egy sarokban izolálják, távol a gyerekek társaságától. „Az oktatás fogalmát teljes egészében az oktatandó anyag határozza meg. Mit kell nevelni? - ez az a kérdés, amit csak feltesz, természetesen megválaszolva: az emberben mindent meg kell nevelni, amit az élettan és a pszichológia megtalálhat benne! Ezért meglehetősen következetesen beépíti nevelési és nevelési rendszerébe például az ízlelést és a szaglást, anélkül, hogy feltenné magának a kérdést: miért szükséges ezeknek az érzéseknek a fejlesztése, milyen célt szolgálhat... Az átfogóan fejlett ember nem az, akinek kialakult a látása, hallása, tapintása, szaglása, hanem mindenekelőtt az, aki megismerte a kultúra minden értékét, vagyis aki rendelkezik a tudományos gondolkodás módszerével, érti a művészetet, érez jogot, rendelkezik gazdasági tevékenység raktár. Ebből a szempontból Fröbel sokkal mélyebben megértette a gyermek nevelésének feladatát .
Gessen ragaszkodik ahhoz, hogy egy személy oktatása csak megfelelően szervezett kényszerrel lehetséges. "Szabad emberek nem születnek, hanem szabadok válnak!" - mondta a tudós.
A Science folyóiratban 2006-ban egy tanulmány eredményeit publikálták, melynek célja a Montessori-oktatás társadalmi és akadémiai hatásának felmérése volt. A vizsgálatban a Montessori-oktatás két szintjén, az óvodai (3-6 éves korig) és az általános iskolai (hat-tizenkét éves korig) végzett gyerekek vettek részt az utolsó tanulmányi évben. A kutatást az Egyesült Államok Wisconsin állambeli Milwaukee államban található Montessori Iskolában végezték. A tanulmány szerzői, Angelina Lillard és Nicole Elz-Quest mindkét csoportban felmérték a kognitív, tanulmányi, szociális és viselkedési készségeket, és arra a következtetésre jutottak, hogy az állami Montessori iskolába járó gyerekek több szempontból is felülmúlták azokat, akik más iskolákba jártak. Az óvodáskor végére a Montessori gyerekek jobban teljesítettek a standard olvasási készségek, matematika teszteken, gyakrabban vettek részt pozitív interakciókban a játszótéren, magasabb szociális kogníciót, végrehajtó funkciókat mutattak. A Montessori gyerekeket is jobban foglalkoztatják a méltányosság és a méltányosság kérdései. Az általános iskola végére a Montessori gyerekek kreatívabb esszéket írtak összetettebb mondatszerkezettel, pozitívabb válaszokat választottak a társadalmi dilemmákat tartalmazó kérdésekre, és úgy érezték, nagyobb a közösségi érzésük az iskolában [19] [20] . A tanulmány elvégzésének és értékelésének módszereit ezt követően a Science folyóiratban 2007-ben megjelent áttekintések [21] kritizálták .
Számos tanulmány foglalkozik mind a Montessori-rendszer egészének, mind pedig annak egyes alapelvei hatékonyságának értékelésével. Így a 2017-ben megjelent recenzióban több mint két tucat Montessori-pedagógiával foglalkozó mű szerepel. Szerző, prof. Chloë Marshall arra a következtetésre jut, hogy az egyes Montessori-elvek – például a korai műveltségi módszerek és a matematikaoktatás érzékszervi alapjai – hatékonyságának bizonyítékai a legerősebbek; van némi bizonyíték az eredeti Montessori-módszertan kognitív és szociális előnyeire, de nincs meggyőző bizonyíték a Montessori-pedagógián alapuló, jelenleg általánosan elterjedt adaptált rendszerekkel összehasonlítható hatékonyságra [22] .
A Montessori pedagógiai rendszerhez való hozzáállás nem egyértelmű. Sok szülő és pedagógus számára elutasítást okoz a házi feladatok és a vizsgák hiánya. A rendszer hátrányai közé tartozik a pedagógus aktív szerepvállalásának megtagadása, a szerepjátékok jelentőségének alábecsülése a gyermek fejlődése szempontjából, valamint a gyermekek esztétikai nevelésére való elégtelen figyelem. A rendszer ellenzői óvatosan érzékelik azt az elvet, hogy a gyermek maga dönti el, hogy mit akar abban a pillanatban, mint ami az iskolai fegyelem tekintetében alkalmazkodási problémákhoz vezethet. Ezen túlmenően, amikor önállóan választanak tantárgyakat, az iskolások nem tanulják meg azokat a tudásterületeket, amelyek nem érdekelték őket, ami a rendszer hátrányaként értékelhető. A rendszer megemlített előnyei közé tartozik a szisztematikus és tervezett foglalkozások bevezetése az óvodai nevelés gyakorlatába, felveti annak kérdését, hogy a gyermek szabadon választhasson osztályokat, valamint az egyéni megközelítés minden gyermekhez. A módszer hívei amellett érvelnek, hogy a Montessori-rendszer szerinti nevelés eredménye a gyermekek nagyobb önállósága és felelőssége, a célok kitűzésének és a döntéshozatal képessége, és ami a legfontosabb, az ilyen gyerekek tudják, hogyan és akarnak szabadok lenni [1] [4 ] ] [5] [17] .