Múzeumpedagógia

Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2021. május 3-án felülvizsgált verziótól ; az ellenőrzések 2 szerkesztést igényelnek .

A múzeumpedagógia a muzeológia , a pedagógia és a pszichológia metszéspontjában  álló tudományág , amely a múzeumot oktatási rendszernek tekinti; valamint egy modern múzeum tudományos és gyakorlati tevékenységének területe, a kulturális (művészeti) tapasztalatok átadása a pedagógiai folyamaton keresztül múzeumi környezetben. Tanulmányozza a múzeumok történetét, kulturális, oktatási tevékenységének sajátosságait, a látogatók különböző kategóriáinak befolyásolásának módszereit, a múzeumok interakcióját az oktatási intézményekkel [1] . A kifejezést először 1931-ben vezették be a forgalomba G. Freudenthal "Múzeum - Oktatás - Iskola" [2] című könyvében .

A múzeumpedagógia tárgya a múzeumi kommunikáció lényegének, mintázatainak és módszereinek tanulmányozása, amelyek hozzájárulnak az egyén fejlődéséhez és formálódásához a kulturális értékekkel való kommunikáció során, tárgya pedig az ilyen kommunikáció kulturális és oktatási vonatkozásai. múzeumi környezet [3] .

A múzeumpedagógia kialakulása

Eredet

A múzeum a felvilágosodás korában a művészet és a tudomány népszerűsítésének központjává vált , oktatási és szociokulturális funkciókat szerzett [4] .

A múzeum iránti különleges közérdeklődés a 19. század második felében kelt fel. Az 1880-as években a dél-kensingtoni múzeumban létrehoztak egy szolgáltatást a középiskolai tanárokkal való interakcióra, hogy együtt dolgozzanak a tudományos, műszaki és művészeti oktatásban és a diákok oktatásában. G. Cole múzeumigazgató látta meg elsőként a múzeum oktatási lényegét. Az ötletet New York-i , bostoni , chicagói és más városok múzeumai vették át . Egyes amerikai múzeumokban ( Bostoni Művészeti Múzeum ) bevezették a "múzeumi tanár" különleges beosztását . A Metropolitan Museum of Art oktatási funkciójának egyik első teoretikusa, D. Goodd a múzeumok célját abban látta, hogy tárgyakon keresztül tanítsák az ötleteket [5] .

A németországi múzeumi és oktatási tevékenység egyéni érdeklődőknek köszönhető, akik között kiemelt helyet foglal el Alfred Lichtwark , nemcsak a német, hanem az európai múzeumpedagógia úttörője. A Hamburgi Kunsthalle Művészeti Múzeum igazgatójaként Lichtwark meg volt győződve arról, hogy a múzeum a tanulás helye, és a gyerekekkel való foglalkozást tekintette élete fő tevékenységének. A "múzeumi párbeszédek" fogalmát először bevezetve Lichtwark lett a múzeumpedagógiai módszertan megalapítója. A. Lichtwark mellett a müncheni egyetem professzora, K. Voll is nagy hatással volt a múzeumi művészeti oktatás fejlődésére, megalapozva a vizuális gondolkodás kialakulását [6] . A múzeumpedagógia másik németországi megalapítója G. Kershensteiner volt . Koncepciója, amely a Német Természettudományi és Műszaki Remekmúzeum tevékenységének alapját képezte , lehetővé tette, hogy a múzeum kiállításait ne csak a szakemberek, hanem a hétköznapi hallgatók is megismerhessék. A Berlini Néprajzi Múzeum „Múzeum és Iskola” részlegének vezetője , A. Reichwein pedig először készített a diákok számára speciális kiállításokat a műhelymúzeumok elve alapján, amelyek később a világ egyik legfontosabb területévé váltak. múzeumpedagógia [2] . Az 1920-as és 1930-as években a múzeum és az iskola közötti interakció problémájával Németországban a berlini Központi Oktatási és Képzési Intézet foglalkozott, amellyel különösen L. Pallat, D. Richter, G. Freudenthal működött együtt. . Munkájuknak köszönhetően elkezdődtek a múzeumokban pedagógiai osztályok létrehozása és a múzeumpedagógusi állások bevezetése - pedagógiai végzettséggel rendelkező, az oktatási folyamatot a múzeumi környezetben megszervezni képes múzeumi szakemberek (Freudenthal szerint) [7] .

Oroszországban a múzeumpedagógia elmélete a 19. század végén - a XX. század elején kezdett formát ölteni az orosz kirándulóiskola alapítóinak, N. A. Geinike , I. M. Grevs , B. E. Raikov , valamint a XX. pedagógiai, iskolai és gyermekmúzeumok megalakulása N. D Bartram , A. U. Zelenko , M. V. Novorussky , M. S. Strakhova , N. A. Flerova és mások [8] . A művészeti múzeumokban a múzeumpedagógia elméleti és gyakorlati vonatkozásainak kialakulása N. I. Romanov , F. I. Shmit és különösen A. V. Bakushinsky [9] nevéhez fűződik . 1917 után fontos helyet kapott az „új néző” esztétikai nevelése , ami a múzeumi üzletág reformját, oktatási tevékenységének felerősödését idézte elő, azonban a harmincas-negyvenes években a múzeumok a múzeum diadalának illusztrálására irányultak . a marxista-leninista ideológia , amely a múzeumi és pedagógiai munkát arra redukálta, hogy „segítse az iskolát a tanulók iskolában megszerzett tudásának bővítésében” [10] .

Második szakasz

Az 1940-es évek végén-nyolcvanas években a múzeumok oktatási tevékenységének fejlődésének második szakasza volt. Ez összefüggött az UNESCO azon törekvésével, hogy gyerekeket és fiatalokat vonzzon a múzeumokba. 1964-ben az ICOM konferencia a legjelentősebb múzeumi szakemberek közé sorolta az oktatási tevékenységgel foglalkozó munkatársakat. Ebben az időszakban alakult ki a kommunikáció elmélete , amelyet az 1960-as években D. Cameron, a calgaryi múzeum igazgatója vezetett be a múzeumi forgalomba. Ez az elmélet lehetővé tette a múzeumhoz, mint az oktatási rendszer formális függelékéhez való viszonyulás leküzdését [11] .

Az 1960-as és 70-es évek úgynevezett „múzeumi boomja” ugyanebben az időszakban zajlott le világszerte. A múzeumok óriási népszerűsége megkövetelte a hagyományos kiállítások döntő megújítását.

A Szovjetunióban a múzeumok iránti kereslet oda vezetett, hogy a látogatók számára főként városnéző túrákat kezdtek tartani, amelyek nem jelentették a múzeumi emlékmű iránti elmélyült érdeklődést. A pedagógiai problémák megoldására a szovjet múzeumok kiterjesztették a tematikus körök gyakorlatát. Az ország számos múzeumát a közoktatási hatóságokkal való kapcsolattartás keretében egyesítette a „Múzeum és iskola” téma. 1972 óta a diákfiatalokkal is megkezdődött a munka [12] .

Németországban 1981 -ben jelent meg az első német múzeumpedagógiai tankönyv. Ebben a múzeumpedagógiát profiltól függetlenül minden múzeum tevékenységi területeként tekintik [13] .

1969 óta a múzeumok hivatalos oktatási intézményi státuszt kapnak az USA- ban [14] .

A tudományos diszciplína kialakulása

Németországban a háború utáni évtizedekben szemléletváltás következett be a múzeumpedagógiával szemben. Már nem csak a múzeum oktatási célú felhasználásának tekintették, hanem a múzeumi kommunikáció oktatási problémáival foglalkozó új tudományágként indult. Az NDK -ban 1983-ban jelent meg a „Múzeumpedagógia az NDK-ban” című brosúra, ahol a múzeumpedagógia alatt „a muzeológia és a pedagógiai tudományok metszéspontjában elhelyezkedő, a szocialista társadalom oktatási céljait feltáró határtudományi diszciplínát értelmeztek. a múzeumi kommunikáció sajátos formái, elsősorban a kiállítás , valamint a múzeumi tevékenység egyéb formái” [15] .

A Szovjetunióban az 1970-es években felmerült az igény a múzeumpedagógia tudományos megközelítésének kialakítására a modern pedagógia és pszichológia elvein alapulva. A múzeum kulturális és oktatási tevékenysége terén kialakult helyzet hozzájárult a múzeumpedagógia mint önálló tudományág kialakulásához az 1980-as, 90-es években [2] . Az Oktatási Minisztérium alatt a "Múzeum és Oktatás" kutatócsoport rangjában M. B. Gnedovsky vezetésével problémacsoportot hoztak létre, amely interdiszciplináris alapon vizsgálta a múzeum és az iskola interakciójának problémáit; először vetődött fel a múzeumpedagógus képzés kérdése [16] .

Jelenlegi állapot

Problémák

A múzeumpedagógia főbb problémái [2] :

A múzeumpedagógia fejlesztési központjai Oroszországban

A tudományos diszciplína és a múzeumi gyakorlati tevékenység elkülönítésére a szakértők a "kulturális és oktatási tevékenységek" kifejezést javasolják az utóbbira [17] [18] .

Jegyzetek

  1. Marina Szergejevna Mitrikovskaya. Múzeumpedagógia az iskolában  // Fiatal tudós. - 2016. - Kiadás. 113 . – S. 1154–1157 . — ISSN 2072-0297 . Archiválva az eredetiből 2020. június 22-én.
  2. ↑ 1 2 3 4 5 Shekhovskaya N. L., Mandebura E. P. Múzeumpedagógia: történelmi és pedagógiai elemzés  // A Belgorodi Állami Egyetem Tudományos Értesítője. Sorozat: Bölcsészet. - 2011. - T. 9 , sz. 6 (101) . — ISSN 2075-4574 . Archiválva az eredetiből: 2020. június 26.
  3. Troyanskaya S. L. Múzeumpedagógia és oktatási lehetőségei az általános kulturális kompetencia fejlesztésében. - Izhevsk, 2007. - S. 21-29.
  4. Stolyarov, 2004 , p. tizenöt.
  5. Stolyarov, 2004 , p. 17-20.
  6. Stolyarov, 2004 , p. 24-27.
  7. Stolyarov, 2004 , p. 28-29.
  8. Butenko N. V. A Művészeti Múzeum oktatási tere az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztésében . - 2013. - ISBN 978-5-91327-238-6 . Archiválva : 2020. június 26. a Wayback Machine -nél
  9. Stolyarov, 2004 , p. harminc.
  10. Stolyarov, 2004 , p. 32.38.
  11. Stolyarov, 2004 , p. 63-69.
  12. Stolyarov, 2004 , p. 71-73.
  13. Stolyarov, 2004 , p. 76.
  14. Stolyarov, 2004 , p. 81.
  15. Juhnyevics, 2001 , p. 4-5.
  16. Stolyarov, 2004 , p. 85-87.
  17. Stolyarov, 2004 , p. 95.
  18. Juhnyevics, 2001 , p. nyolc.

Irodalom