Személyre szabott oktatás

Az oldal jelenlegi verzióját még nem ellenőrizték tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2021. január 10-én felülvizsgált verziótól ; az ellenőrzések 5 szerkesztést igényelnek .

A személyre szabott oktatás (vagy  személyre szabott megközelítés az oktatásban) egy olyan oktatási folyamat tervezésének és megvalósításának módja, amelyben a tanuló tanulási tevékenység alanya. A személyre szabott megközelítés azon a feltevésen alapul, hogy az ember akkor tanul és fejlődik jobban, ha motivált, aktív, és ha figyelembe vesszük egyéni sajátosságait. A tanuló lehetőséget kap saját oktatási pályájának megtervezésére, értelmes tanulási célok kitűzésére vagy kiválasztására, a tanulás idejének és ütemének irányítására, bizonyos feladatok, megoldási módok kiválasztására, ellenőrzésére, egyéni és csoportos munkavégzésre, önmaga motiválására. és mások. Ezeket a paramétereket nagyobb mértékben (határban - teljes mértékben) maga a tanuló határozza meg ( egyénre szabott tanulásban - a tanár, figyelembe véve a tanuló egyéni sajátosságait). Ugyanakkor a perszonalizáció elsősorban az egyén fejlesztésére irányul , nem pedig egy bizonyos mennyiségű tudás asszimilációjára .

A személyre szabott megközelítés elemei

A személyre szabott megközelítés alábbi elemeit különböztetjük meg [1] (ebben az esetben a különböző pedagógiai rendszerek más-más elemre fókuszálhatnak [2] ):

A személyre szabott megközelítés konkrét megvalósítása annak a pedagógiai rendszernek a jellemzőitől függ, amelyen belül megvalósul, valamint a megvalósítás teljességének és mélységének mértékétől [20] . A tömegiskola felé orientált személyre szabott oktatási modellek (nem pedig egyénre szabott oktatás) a tanulók sokkal nagyobb fokú önállóságára és felelősségére utalnak. Ennek kapcsán számos modellben jelentős figyelmet fordítanak az ún. tanulási kultúra [21] .

A személyre szabás fogalma az oktatásban

Személyre szabott megközelítés és személyes fejlődés

A személyre szabott oktatás alatt az oktatási folyamat megvalósításának módját értjük, amely elsősorban a tanuló személyiségének, személyes potenciáljának [22] , preadaptív képességeinek fejlesztésére irányul. Tehát A. G. Asmolov pszichológus hangsúlyozza [23] [24] :

A személyeskedés mindig a személyiség fejlesztése...

A „Personalized Education Platform for School” program tudományos témavezetője E.I. Kazakova a személyre szabást a személyes potenciál fejlesztésével összefüggésben tekinti [25] :

Az iskolákban a személyre szabás célja, hogy maximalizálja az egyes tanulók oktatási és személyes potenciálját.

A hazai pszichológiában a perszonalizáció (latin persona - személyiség ) megértését A.V. Petrovsky és V.A. Petrovsky [26] , A.B. Orlov [27] . Az első két szerző munkáiban a személyeskedés olyan folyamatként jelenik meg, amelyben az alany tudatosítja saját személyiségét, mint társadalmilag jelentős [28] :

A személyeskedés képessége (a „személynek lenni” képessége) egy személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyeknek köszönhetően olyan társadalmilag jelentős cselekvéseket hajt végre, amelyek lehetőséget biztosítanak arra, hogy ideális reprezentációt és folytatást kapjanak más emberekben.

Az A.B. koncepciójában Orlov szerint a személyeskedés fogalmát másként értelmezik, inkább negatív konnotációval, és kiegészítik az ellenkező folyamattal - a megszemélyesítéssel.

Személyre szabott megközelítés és az egyéni jellemzők figyelembevétele

Személyre szabott megközelítés alatt olykor minden olyan pedagógiai tevékenységet értünk, amely figyelembe veszi a tanuló egyéni és személyes szükségleteit. D. Miliband brit képviselő a „Choice and Voice in Personalized Learning” (OECD, 2006) [29] című jelentésében a megszemélyesítésnek ezt a felfogását dolgozta ki . Feltételezhető, hogy a tanulónak nagyfokú autonómiát biztosítva, figyelembe véve egyéni jellemzőit, az oktatási folyamat minőségének javulásához vezet.

Személyre szabott megközelítés és teljes tanulási modell

Egyes modellek a személyre szabott megközelítést egy teljes tanulási modellel kombinálják [30] [31] . Vagyis az oktatási folyamat személyre szabása mellett feltételezzük, hogy a hallgató csak az aktuális elsajátítása után lép a következő oktatási célhoz (modulhoz, témához) [32] [33] . Ezt a megközelítést néha személyre szabott kompetenciaoktatásnak is nevezik [34] [35] [36] . Így írták le például a Khoroshkoly [37] orosz magániskola céloktatási modelljét .

Személyre szabott megközelítés és digitális technológiák

A személyre szabott megközelítés gyakran társul a digitális technológiák használatához, ennek köszönhetően széleskörű oktatási gyakorlatban nyílik lehetőség ennek megvalósítására [38] . Például P. S. Zenkovich, az Orosz Föderáció oktatási miniszterhelyettese (2019. augusztus – 2020. április) a személyre szabást az iskolákban a digitális technológiáknak köszönhetően elérhetőnek tartja [39] . A „digitális” személyre szabásban betöltött szerepét meggyőzően tárja fel az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának jelentése „ A technológia szerepének újragondolása az oktatásban , 2020. február 8-án archiválva a Wayback Machine -nél ” (2017). A személyre szabott megközelítés "számjegyben" való megvalósításának tipikus példája a Summit Learning platform [40] [41] . Az Orosz Föderáció 2019 óta a Sberbank Jótékonysági Alapítvány támogatásával digitális platformot fejleszt a személyre szabott oktatáshoz és teszteli azt a középiskolákban , az Orosz Föderáció elnökének Pr-118 (1b) bekezdésének [42] megfelelően. "Hozzájárulás a jövőhöz" [43] . 2020-ra Oroszország 7 régiójából több mint 1000 iskola csatlakozott ehhez a platformhoz [43] [44] .

A személyre szabás, mint az oktatási rendszer fejlesztésének vektora

A személyre szabott megközelítést az 1990-es évek végén és a 2000-es évek elején a „sikeres oktatási reformok jellemző akcentusai” között tartják számon [45] . Például K. Robinson a személyre szabást a finn oktatási rendszer három kulcsfontosságú sikertényezőjének tartja [46] . R. DeLorenzo szerint a személyre szabott oktatás az oktatási rendszer fejlődésének vektora a világban [47] . A személyre szabást néha az oroszországi oktatás digitális átalakulásának „magjának” is tekintik [48] . A Keleti Gazdasági Fórum (2019) [49] keretében egy konferenciát szenteltek a perszonalizációnak az oroszországi iskolai oktatás fejlesztésében .

Jegyzetek

  1. ↑ Nagyszerű iskolai partnerség. Személyre szabott tanulás definíciója . Az oktatási reform szószedete (2013. május 15.). Letöltve: 2020. január 30. Az eredetiből archiválva : 2020. február 3.
  2. ↑ Rubin SC, Sanford C. Utak a személyre szabáshoz: A keret az iskolai változáshoz. - Cambridge: Harvard Education Press, 2018. - 9. o.
  3. ↑ Ed Tech irodája. Mi az a személyre szabott tanulás?  (angol) . Közepes (2018. július 4.). Letöltve: 2020. február 3. Az eredetiből archiválva : 2020. február 3..
  4. ↑ Ermakov D.S., Kirillov P.N. Személyre szabott modell „digitálisan”  // Oktatáspolitika. - 2019. - 3. szám (79) . - S. 132-141 . Archiválva az eredetiből 2021. április 22-én.
  5. ↑ L. S. Vygotsky szerint a nevelésnek nemcsak a gyermek elért fejlettségi szintjén kell alapulnia, hanem az érett funkciókra (a proximális fejlődés zónájára) is összpontosítania kell, megelőzve a fejlődést, és abban vezető szerepet kell játszania. (Nagy orosz enciklopédia)
  6. ↑ A nagy ötletek tantervtervezésben betöltött szerepéről bővebben lásd: Wiggins G., McTighe J. Understanding by Design. - Alexandria, VA: Szövetség a Felügyeletért és a Tantervfejlesztésért, 2005. - P. 5, 69, 338-339.
  7. ↑ Ermakov D.S., Kirillov P.N., Koryakina N.I., Yankevich S.A. Tanulási célok skálázása személyre szabott oktatási modellben . - Szerk. E. I. Kazakova. - M . : ANO "Az új iskola platformja", 2019. - 48 p. Archiválva 2021. április 22-én a Wayback Machine -nél
  8. ↑ Az értékelési sémák (rubrikátorok) példákkal történő összeállításának módszertanát a módszertani kézikönyv írja le: Ermakov D.S., Kirillov P.N., Koryakina N.I. Képzési modul fejlesztése személyre szabott oktatási modellben . - Szerk. D. S. Ermakova. - M . : ANO "Az új iskola platformja", 2019. - 56 p. Archiválva : 2020. szeptember 12. a Wayback Machine -nél
  9. ↑ A tanulói eszközökre vonatkozó példákat lásd: Stoll C. Giddings G. Re-Awakening the Learner: Creating Learner-Centric, Standards-Driven Schools. — R&L oktatás, 2012.
  10. ↑ Személyre szabott tanulás: működő definíció – oktatási hét  // Oktatási hét. — 2014-10-22. Archiválva az eredetiből 2020. február 3-án.
  11. ↑ Személyre szabott tanulás: The Ultimate Guide  . Top Hat (2019. július 2.). Letöltve: 2020. február 3. Az eredetiből archiválva : 2019. december 19.
  12. ↑ B. V. Avvo et al.. Oktatási stratégiák és tanulási technológiák a kompetencia alapú megközelítés megvalósításában a tanárképzésben, a humanitárius technológiák figyelembevételével: Módszertani ajánlások. - Szentpétervár. : Orosz Állami Pedagógiai Egyetem im. A. I. Herzen, 2008. - 108 p.
  13. ↑ Edutainme. Digitális tanulási környezeti kiáltvány . Edutainme. Letöltve: 2020. február 3. Az eredetiből archiválva : 2020. február 4..
  14. ↑ Kirillov P. N., Koryakina N. I. Lehetőségek iskolája: egyéni fejlődési pályák  // Oktatáspolitika. - 2019. - 3. szám (79) . - S. 142-150 . Archiválva az eredetiből 2021. április 22-én.
  15. ↑ Univerzális kompetenciák és az új műveltség . www.ug.ru Letöltve: 2020. január 30. Az eredetiből archiválva : 2020. február 2.
  16. ↑ Univerzális tanulási tevékenységek - előadások a PostScience-nél  (angolul) . postnauka.ru. Letöltve: 2020. április 2. Az eredetiből archiválva : 2020. szeptember 26.
  17. ↑ A szociális és érzelmi fejlődéssel kapcsolatos további információkért lásd: E. A. Sergienko, T. D. Martsinkovskaya, E. I. Izotova és mások Gyermekek szociális és érzelmi fejlődése: elméleti alapok. - M. : Túzok, 2019. - 248 p.
  18. ↑ E. I. Kazakova, D. S. Ermakov, P. N. Kirillov és munkatársai Személyre szabott oktatási modell: módszertani útmutató. - M. : ANO "Az új iskola platformja", 2019. - P. 27-33.
  19. ↑ Képzési eszközök a tananyagfejlesztéshez: személyre szabott tanulás. — Genf: UNESCO, 2017. — 57 p.
  20. ↑ A személyre szabott oktatási megközelítés leírására szolgáló, különböző pedagógiai rendszereket figyelembe vevő egységes keretrendszer egy változatát adják és indokolják: Rubin SC, Sanford C. Pathways to Personalization. - Cambridge: Harvard Education Press, 2018. - 304 p.
  21. ↑ Kirillov P.N., Koryakina N.I., Ermakov D.S. A tanulás kultúrája a személyre szabott oktatásban  (orosz)  // Nyizsnyij Novgorod oktatás. - 2020. - 3. sz . - S. 11-18 . — ISSN 2073-1086 . Archiválva az eredetiből 2021. január 28-án.
  22. ↑ D. A. Leontiev pszichológus alátámasztja a személyes potenciál fogalmát, mint az önszabályozás lehetőségét. A Wayback Machine 2020. február 3-i archív példánya .
  23. ↑ Asmolov A. G. Túlzott konkretizálás. A szabványt nem lehet fűzővé alakítani // Oktatási politika. - No. 1-2 (77-78) . - S. 22 .
  24. ↑ "Egy szabványt nem lehet "fűzővé" változtatni" . www.kommersant.ru (2019. március 18.). Letöltve: 2020. január 30. Az eredetiből archiválva : 2020. május 4.
  25. ↑ Megtartotta első ülését a Sberbank Jótékonysági Alap "Hozzájárulás a jövőhöz" szakértői stratégiai tanácsa . edexpert.ru. Letöltve: 2020. január 30. Az eredetiből archiválva : 2020. január 5..
  26. ↑ Személyre szabás. Mi az a "személyre szabás"? A "Personalization" kifejezés fogalma és meghatározása - Szószedet | Online Journal of Psychology . www.psychologies.ru Letöltve: 2020. február 3. Az eredetiből archiválva : 2020. február 14.
  27. ↑ Orlov A.B. A személyiség és az emberi lényeg pszichológiája: paradigmák, vetületek, gyakorlatok. M.: Akadémia  (orosz) . – 2002.
  28. ↑ Archivált másolat . Letöltve: 2020. február 3. Az eredetiből archiválva : 2019. december 6..
  29. ↑ Az oktatás személyre szabása – OECD . www.oecd.org. Letöltve: 2020. január 30. Az eredetiből archiválva : 2020. március 10.
  30. ↑ Marzano Resources | Kompetencia alapú oktatás . www.marzanoresources.com. Letöltve: 2020. január 30.
  31. ↑ Kompetencia alapú tanulás vagy személyre szabott tanulás | Amerikai Oktatási Minisztérium . www.ed.gov. Letöltve: 2020. február 12. Az eredetiből archiválva : 2020. február 24..
  32. ↑ Klarin M. V. Innovatív tanulási modellek: A világtapasztalat tanulmányozása. - 2. - M. : Luch, 2018. - S. 152. - 640 p. - ISBN 978-5-88915-113-5 .
  33. ↑ Klarin M. V. Újítások a világpedagógiában: kutatáson, játékokon és beszélgetéseken alapuló tanulás. - Riga: SPC "Experiment", 1995. - 176 p.
  34. ↑ Marzano RJ et al. Kézikönyv a személyre szabott kompetencia alapú oktatáshoz. - Bloomington: Marzano Research, 2017. - 1. o.
  35. ↑ A kompetencia alapú oktatás és a személyre szabott tanulás kéz a kézben járnak  . Aurora Intézet. Letöltve: 2020. április 1.
  36. ↑ A tanár szerepe egy személyre szabott, kompetencia alapú osztályteremben  . tudásművek. Letöltve: 2020. április 1. Az eredetiből archiválva : 2020. szeptember 19.
  37. ↑ Konferencia "Személyre szabott kompetenciaoktatás iskolája: alapelvek, megközelítések, megvalósítási gyakorlatok" . ioe.hse.ru. Letöltve: 2020. január 30.
  38. ↑ A személyre szabott tanulás méretezése | McKinsey  (angol) . www.mckinsey.com. Letöltve: 2020. január 30. Az eredetiből archiválva : 2020. március 14.
  39. ↑ Keleti Gazdasági Fórum. A jövő iskolája: merre tart a világ? Új oktatási platformok (2019. szeptember 5.).
  40. ↑ A Summit platform szervezési és anyagi támogatást kapott a Facebook közösségi hálózat alapítójától, M. Zuckerbergtől. A platform módszertani alapjaival kapcsolatos további információkért tekintse meg a " Personalized Learning " hivatalos kiadványt (oroszra fordítva, eredeti címe The Science of Summit).
  41. ↑ Demo - Summit Learning . demo.summitlearning.org. Letöltve: 2020. április 2. Az eredetiből archiválva : 2020. augusztus 8.
  42. ↑ A Stratégiai Kezdeményezések Ügynöksége felügyelőbizottságának ülését követő utasítások listája • Oroszország elnöke . Oroszország elnöke. Letöltve: 2020. január 30. Az eredetiből archiválva : 2020. január 25.
  43. ↑ 1 2 BF a Sberbank "‎Hozzájárulás a jövőhöz"‎. „Digitális platform a személyre szabott oktatáshoz az iskolák számára” program (2019). Letöltve: 2020. január 30. Az eredetiből archiválva : 2020. február 7..
  44. ↑ A Sberbank 1000 iskola számára biztosította az oktatás folyamatosságát Oroszországban . www.kommersant.ru (2020. március 28.). Letöltve: 2020. március 30.
  45. ↑ I. D. Frumin, M. S. Dobryakova, K. A. Baranyanov, I. M. Remorenko. Univerzális kompetenciák és új műveltség: mit tanítsunk ma a holnapi siker érdekében. - M. : NRU HSE, 2018. - 28 p.
  46. ↑ Sir Ken Robinson az emberi szervezeteket a szervezetekhez hasonlítja: az oktatás dinamikus rendszer . száz.org (2017. április 3.). Letöltve: 2020. január 30. Az eredetiből archiválva : 2020. február 4.
  47. ↑ DeLorenzo R. Game Changer: Dramatic Journey to Digital Personal Competency System // Oktatási politika. - 2019. - 3. szám (79) . - S. 158-163 .
  48. ↑ Szerk. A. Yu. Uvarova, I. D. Frumina. Az oktatás digitális átalakulásának nehézségei és kilátásai. - M. : NRU HSE, 2019. - S. 30-35.
  49. ↑ A jövő iskolája: Merre tart a világ? Új oktatási platformok . forumvostok.ru. Letöltve: 2020. január 30.

Linkek