A cseh iskola sakkkompozícióban egy irány, melynek egyik alapszabálya a szépség: a konstrukció kecsessége, az egész megoldáson átívelő élénk játék, váratlan rendszeres sakk - matt (patthelyzet) . Ezen kívül ne legyenek extra darabok a táblán, minden bábu (főleg a fehér) legyen benne. A probléma minőségét nem a szerző szándékának összetettsége és nem a lépések céljának egyértelműsége, hanem a probléma megoldóra gyakorolt érzelmi hatása értékeli – ez az impresszionistáktól kölcsönzött elv .
A cseh iskola munkáinak alapja a helyes szőnyeg , amely több lehetőséggel (általában 3) végződik.
Az iskola 1869-ben alakult, amikor a cseh Svetozor folyóirat” megjelentette Antonin König cseh művész „A Brief Treatise on a Chess Problem” című nagyszabású elméleti munkáját. Ebben a cikkben Koenig leírta a probléma megközelítését: „ez nem egy rejtvény, nem rejtvény, nem egy tárgy a kíváncsi elme képzésére, hanem egy olyan műalkotás, amelynek meg kell felelnie bizonyos művészi elveknek.” Első alkalommal hangzott el az iskola alapját képező álláspont - nem csak a játékmenettel kapcsolatos ötletek, hanem a végső pozíció, a szép helyes társ gondolata is érdekes.
1887-ben jelent meg a cseh szerzők első problémagyűjteménye, amely 320 kompozícióból állt. Az összeállító, J. Pospisil a gyűjtemény előszavában felvázolta a kortárs sakkkompozíció általános elveit, beleértve a cseh iskola gondolatainak részletes leírását. Pospisil szemszögéből egy sakkproblémát három különböző oldalról kell szemlélni: mint a sakkkreativitás termékét, mint műalkotást és mint a megoldás tárgyát.
A cseh iskola fejlődésének következő szakaszát, a Havel-korszakot (a XX. század 1. fele ) a problémaalkotás magas technikájával rendelkező problematisták publikációi jelzik - M. Havel , 3. Mach , L. Knotek , C. Kainer , J. Moravec és mások .
A cseh iskola feladatai széles körben megjelentek a sajtóban, rendszeres versenyeket rendeztek, cseh zeneszerzők nemzetközi versenyeken vettek részt. Több mint 60 problémagyűjtemény jelent meg. Mindez hozzájárult a cseh iskola fejlődéséhez, pozícióinak megerősítéséhez.
Számos stílus létezik a cseh iskolában:
A fent említett problematistákon kívül a cseh iskola támogatói más országokban I. Schel (Norvégia), A. Akerblom és J. Fridlisius (mindketten Svédországból), F. Rduh (Románia) és mások.
Szovjet problematisták - L. Kubbel , M. Tronov, S. Levman , A. Nyemcov , S. Krjucskov , G. Lobodinszkij , L. Losinszkij , V. Bron , A. Guljajev , 3. Birnov , R. Kofman .
A cseh iskola elképzelései (főleg a játékok visszhangváltozatban történő bemutatása tekintetében) az etűd területére is behatoltak. Híres etiisták: J. Fritz , L. Prokesh , Pachman, Havel, Moravec, O. Duras .
1.Rc5! (∼ 2.Qd2+)
1.Rf5! (∼ 2.Re6+)
Tematikus hamis nyomok : 1. Nc6? Cf2! és 1. Cxc6? h1Ф!
Megoldja az 1.Rg5 -öt! 2.Rg8 és 3.Cd7# fenyegetésével - a megfelelő sakk-matt tűvel,
A cseh iskola alapelvei szerint a játéknak változatosnak kell lennie, ami három tematikus lehetőséggel érhető el; kisebb számú lehetőség esetén a hiányosság benyomása marad, nagyobb szám esetén további számadatok szükségesek. A variációk különböző vagy hasonló mattokban végződhetnek (lásd visszhang (sakk) ).
1.Le3! f5 2.Qb5 Bxe8 3.Cd5# és
A modern cseh problémák fő műfaja a hárommozgós ; a cseh kétmozgás gyakorlatilag kimerítette a lehetőségeit. A cseh iskola esztétikai normáinak való megfelelés a sok passzusban kevéssé fejlett, magas technikát igényel a szerző ötletei megvalósításához. A sakkanyag megmentésének vágya a miniatúrák számának növekedéséhez vezet a csehszlovák szerzők munkáiban.
1.Nb6! Kxc5 2.Kb7 Kb4 3.Rd3 Kc5 4.a3 Kb5 5.Rd5# ,
1.Kpf7! Kd6+ 2.Ke6 Nb7 3.Be4! Rxe4 4.Kpd5 Rb4 5.Kc6 Kd6 6.Bc5 vagy