A digitális írástudás az a képesség, hogy információkat találjunk, értékeljünk és egyértelműen közöljünk gépeléssel és más médián keresztül különféle digitális platformokon. A nyelvtan, a kompozíció, a gépelési készség, valamint a technológia segítségével szöveg, kép, hang és design létrehozásának képessége alapján értékelik. Az American Library Association (ALA) a digitális írástudást úgy határozza meg, mint "az információs és kommunikációs technológiák használatának képessége olyan információk megtalálására, értékelésére, létrehozására és közlésére, amely kognitív és technikai készségeket is igényel". [egy]
A digitális írástudást eredetileg az önálló számítógépekhez kötték, de az internet megjelenése és a közösségi média használata közelebb hozta a mobileszközökhöz. Az írástudás más bővülő definícióihoz hasonlóan, amelyek felismerik a jelentésadás kulturális és történelmi módjait, [2] a digitális írástudás sem helyettesíti a hagyományos műveltségi formákat, hanem kiegészíti azokat. [3] A digitális írástudást a tudáshoz vezető út részének kell tekinteni. [négy]
A digitális írástudás alapja a bölcsészettudományi kutatások bővülő szerepe az írott műveltség [5] területén , valamint a vizuális műveltség [6] , a számítógépes írástudás [7] és az információs műveltség fogalmain. [nyolc]
Általánosságban elmondható, hogy a digitális írástudás számos meghatározó alapelvben osztozik más területekkel, amelyek az írástudás előtt módosítókat használnak a létezés módjainak és a tantárgyi ismeretek vagy kompetenciák meghatározására. A kifejezés népszerűvé vált az oktatásban és a felsőoktatásban, és mind a nemzetközi, mind a nemzeti szabványokban használatos. [9]
A digitális írástudást gyakran az azt megelőző médiaműveltség összefüggésében tárgyalják. A médiaműveltség oktatása az 1930-as években az Egyesült Királyságban és az Egyesült Államokban kezdődött a katonai propaganda, illetve az 1960-as években a reklámok térnyerése következtében. [10] A manipulatív üzenetek és a média különféle formáinak térnyerése a pedagógusokat is aggasztja. Az oktatók elkezdték népszerűsíteni a médiaműveltség oktatását, hogy megtanítsák az embereket megítélni és értékelni a kapott médiaüzeneteket. A digitális és médiatartalmak kritikájának képessége lehetővé teszi az emberek számára, hogy azonosítsák az elfogultságokat és önállóan értékeljék az üzeneteket. [tíz]
Ahhoz, hogy az emberek önállóan értékelhessék a digitális és médiaüzeneteket, bizonyítaniuk kell digitális és médiaműveltségüket. Renee Hobbs összeállított egy listát azokról a készségekről, amelyek bizonyítják a digitális és médiaműveltség terén való kompetenciát. [11] A digitális és médiaműveltség magában foglalja az üzenetek jelentésének tanulmányozását és megértését, a digitális munka érvényességének és minőségének értékelését. Egy digitálisan hozzáértő ember közössége társadalmilag felelős tagjává válik azáltal, hogy terjeszti az igét, és segít másoknak digitális megoldásokat találni otthon, a munkahelyén vagy egy nemzeti platformon. [11] A digitális írástudás nem csupán a digitális eszközön való olvasásról és írásról szól. [12] Ide tartozik az egyéb médiák létrehozásának ismerete is, mint például a videók rögzítése és feltöltése. [12]
A tudományos életben a digitális írástudás a számítástechnika és az információtechnológia mellett a számítástechnika része. [13]
Tekintettel arra, hogy a digitális írástudás milyen sokféle hatást gyakorol a diákokra és a tanárokra, a pedagógia válaszul a digitális médiával való interakció négy konkrét modelljét azonosította. Ez a négy modell tartalmazza a szövegben való részvételt, a kódtörést, a szövegelemzést és a szöveghasználatot. Ezek a módszerek lehetőséget adnak a tanulóknak (és más tanulóknak), hogy teljes mértékben interakcióba léphessenek a médiával, de javítják azt a módot is, ahogy egy személy a digitális szöveget élettapasztalataihoz tudja kapcsolni. [tizennégy]
A digitális írástudás bizonyos készségeket igényel, amelyek interdiszciplináris jellegűek. Warschauer és Matuchniak (2010) három készségkészletet vagy 21. századi készségeket sorol fel [15] , amelyeket az embereknek el kell sajátítaniuk ahhoz, hogy digitálisan írástudóvá váljanak: információ, média és technológia; tanulási és innovációs készségek; valamint élet- és karrierkészségek. Aviram és munkatársai azt állítják, hogy az élet- és karrierkészségekben való kompetens léthez rugalmasság és alkalmazkodóképesség, kezdeményezőkészség és autonómia, szociális és interkulturális készségek, termelékenység és felelősségvállalás, vezetés és elszámoltathatóság is szükséges. [16] A digitális írástudás különböző műveltségekből tevődik össze, így nem kell hasonlóságokat és különbségeket keresni. [17] E készségek egy része a médiajártasság és az információs műveltség.
Aviram és Eshet-Alkalai azzal érvelnek, hogy az írástudásnak öt típusa van, amelyek a digitális írástudás ernyőfogalom alá tartoznak.
A digitális írástudás elengedhetetlen a különféle digitális platformok megfelelő használatához. A közösségi hálózati szolgáltatásokkal és a Web 2.0-s webhelyekkel kapcsolatos írástudás segít az embereknek kapcsolatban maradni másokkal, időben közölni információkat, sőt árukat és szolgáltatásokat vásárolni és eladni. A digitális írástudás megakadályozhatja az embereket abban is, hogy kihasználják az internet nyújtotta előnyöket, mivel a fotómanipuláció, az e-mailes csalások és az adathalász csalások gyakran megtéveszthetik a digitálisan írástudatlanokat, pénzbe kerülnek az áldozatoknak, és kiszolgáltatottá teszik őket a személyazonosság-lopásnak. [18] Azok azonban, akik a technológiát és az internetet használják e manipulációk és csalások végrehajtására, rendelkeznek digitális írástudással, hogy megtévesszék az áldozatokat, hogy megértsék a technikai trendeket és mintákat; fontossá válik a digitális írástudás, hogy mindig egy lépéssel előre gondolkodjunk a digitális világ használatakor.
A közösségi média megjelenése lehetővé tette az emberek számára, hogy új és különböző módokon kapcsolódjanak és kommunikáljanak egymással. [19] Az olyan webhelyek, mint a Facebook és a Twitter, valamint a személyes weboldalak és blogok lehetővé tették egy új típusú újságírás létrehozását, amely szubjektív, személyes és „egy olvasói közösségen keresztül összekapcsolódó globális párbeszéd”. [20] Ezek az online közösségek elősegítik a digitálisan értő emberek csoportos interakcióját. A közösségi média emellett segít a felhasználóknak létrehozni egy digitális identitást, vagy „az identitásattribútumok szimbolikus digitális reprezentációját”. [21] Digitális írástudás vagy digitális jártassággal rendelkező személy segítsége nélkül lehetetlen személyes digitális identitás (ez szorosan összefügg a webes műveltséggel).
Tanulmányok kimutatták, hogy a digitális írástudás arányában mutatkozó különbségek elsősorban az életkortól és az iskolai végzettségtől függenek, miközben a nem befolyása csökken. [22] [23] [24] A fiatalok digitális írástudása igen magas a működési dimenziójában. A fiatalok gyorsan mozognak a hipertextben, és ismerik a különféle online forrásokat. Az interneten található [kiknek?] tartalmak kritikus értékelésének készségei azonban hiányt mutatnak. [25] A fiatalok körében a digitális kapcsolódás térnyerésével a digitális biztonsággal kapcsolatos aggodalmak minden eddiginél nagyobbak. A lengyel Nemzeti Tudásminisztérium megbízásából készült tanulmány a szülők digitális írástudását mérte a digitális és online biztonság tekintetében. Azt mutatta, hogy a szülők gyakran túlbecsülik tudásszintjüket, de egyértelműen befolyásolják gyermekeik hozzáállását és viselkedését a digitális világgal kapcsolatban. Azt sugallja, hogy megfelelő oktatási programokon keresztül a szülőknek tudniuk kell, hogyan tanítsák meg gyermekeiket a digitális térben való navigáláshoz szükséges biztonsági óvintézkedésekre. [26]
A digitális megosztottság az emberek – például a fejlett és fejlődő országokban élők – közötti egyenlőtlenségre utal az információs és kommunikációs technológiákhoz (IKT), [27] különösen a számítógépes hardverekhez, szoftverekhez és az internethez való hozzáférés és azok használata tekintetében. [28] A társadalom azon tagjai, akik nem rendelkeznek az IKT-infrastruktúra kiépítéséhez szükséges gazdasági erőforrásokkal, nem rendelkeznek megfelelő digitális írástudással, ami azt jelenti, hogy digitális készségeik korlátozottak. [29] Ez a szakadék Max Weber társadalmi rétegződési elméletével magyarázható, amely a termeléshez való hozzáférésre, nem pedig a tőketulajdonra helyezi a hangsúlyt. [30] Az első az IKT-hoz való hozzáféréssé válik, hogy az ember interakcióba léphessen és információt állíthasson elő vagy terméket hozzon létre, és e nélkül nem tud részt venni a tanulási, együttműködési és termelési folyamatokban. [30] A digitális írástudás és a digitális technológiákhoz való hozzáférés egyre fontosabb versenyelőnyt jelent az internetet értelmes módon használók számára. [31] Jen Schradi "The Great Class Wedge and the Hidden Costs of the Internet" című cikkében arról beszél, hogy a társadalmi osztály hogyan befolyásolhatja a digitális írástudást. [32] Ez digitális megosztottságot hoz létre.
Egy 2012-ben publikált tanulmány megállapította, hogy az információs technológiához való hozzáférés által meghatározott digitális szakadék nem létezik az Egyesült Államokban a fiatalok körében. [33] A fiatalok 94-98%-a arról számolt be, hogy csatlakozik az internethez. [33] Az állampolgári lehetőségek között azonban továbbra is hiányosságok vannak, a szegényebb hátterű fiataloknak és az alacsonyabb társadalmi-gazdasági státuszú iskolákba járóknak kevésbé valószínű, hogy lehetőségük lesz digitális írástudásukat alkalmazni. [34] A digitális megosztottságot úgy is definiálják, mint ami a „van” és a „nem rendelkezik” közötti különbséget hangsúlyozza, és minden adatot külön mutatnak be a vidéki, városi és központi városi kategóriákra vonatkozóan. [35] Ezen túlmenően a digitális megosztottságról szóló meglévő tanulmányok azt mutatják, hogy a fiatalok és az idősek között kategorikus különbségek vannak. [36] Az értelmezés meghatározza a digitális szakadékot azon technológiák között, amelyekhez a fiatalok az iskolán kívül és az osztályteremben is hozzáférhetnek. [37]
Henry Jenkins, a médiateoretikus megalkotta a "részvételi szakadék" [38] kifejezést , és megkülönböztette a részvételi szakadékot a "digitális szakadéktól". [10] Jenkins szerint az olyan országokban, mint Amerika, ahol szinte mindenkinek van hozzáférése az internethez, a digitális megosztottság fogalma nem teljesen érthető. Így Jenkins a "részvételi rés" kifejezést használja, hogy részletesebb képet adjon az internet-hozzáférésről. Jenkins ahelyett, hogy a digitálisról beszélne, a „van” és a „nem rendelkezik” kifejezéssel azt javasolja, hogy a részvételi rés azokra az emberekre vonatkozik, akik a média konvergenciájának köszönhetően fenntartható hozzáféréssel és kompetenciával rendelkeznek a digitális technológiákhoz. [39] Jenkins azzal érvel, hogy a diákok különböző technológiai készségeket sajátítanak el, ha csak egy könyvtárban vagy iskolában rendelkeznek internet-hozzáféréssel. [40] Különösen Jenkins megjegyzi, hogy az otthoni internet-hozzáféréssel rendelkező diákoknak több lehetőségük van készségeik fejlesztésére, és kevesebb korlátozást, például a számítógépes időkorlátokat és a könyvtárakban általánosan használt webhelyszűrőket. [40] A részvételi rés a millenniumi korosztályt célozza meg. 2008-ban, amikor ez a tanulmány készült, ők voltak a technológia korában született legidősebb generáció. 2008 óta több technológiát integráltak az osztályterembe. A digitális írástudással az a probléma, hogy a tanulóknak otthoni internet-hozzáférésük van, ami megegyezik azzal, amit az osztályteremben használnak. Néhány diák csak az iskolába és a könyvtárba férhet be. Hiányzik belőlük a digitális tapasztalat vagy az azonos minőség. Ez szakadékot teremt a részvételben, valamint a digitális írástudás megértésének kudarcát. [41]
A digitális jogok olyan emberi jogok, amelyek lehetővé teszik számukra véleményük szabad kinyilvánítását és véleménynyilvánítását az interneten, és az elméleti és gyakorlati emberi jogokban gyökereznek. Lefedi a magánélethez való emberi jogokat az internet használata közben [42] , és lényegében felelős azért, hogy egy személy hogyan használja a különféle technológiákat, valamint a tartalom terjesztésének és közvetítésének módját. [43] A kormányzati tisztviselők és politikusok a digitális jogokat ugródeszkaként használják politikák és törvények elfogadásához és kidolgozásához, hogy az interneten ugyanúgy jogokat szerezzenek, mint a való életben. A saját online infrastruktúrával rendelkező magánszervezetek is jogokat kapnak tulajdonukhoz. [44] A mai világban a legtöbb, ha nem az összes anyag az internetre került, és a közpolitika jelentős hatással volt e mozgalom támogatására. [45] A hagyományos akadémián túllépve az olyan etikai jogok, mint a szerzői jog, az állampolgárság és a kommunikáció a digitális írástudásnak tulajdoníthatók, mivel manapság az eszközök és anyagok könnyen másolhatók, kölcsönözhetők, ellophatók és újra felhasználhatók, mivel az írástudás együttműködésen alapuló és interaktív, különösen hálózatos világ. [46]
A digitális állampolgárság a társadalomban való online részvételhez való jogot jelenti. Ez összefügg az állami állampolgárság fogalmával, amelyet az az ország vagy régió határoz meg, ahol egy személy született, valamint az "engedelmes állampolgár" gondolatához, aki részt vesz a választási folyamatban és az interneten keresztül. a média. [44] Az írástudó digitális polgár képes olvasni, írni és a képernyőkön keresztül interakcióba lépni az online közösségekkel, és a társadalmi igazságosság orientált. Ezt a legjobban a „Digitális állampolgárság a globális világjárványban: a digitális írástudáson túllépés” című cikk írja le, „A kritikus digitális állampolgári műveltség, mint általában a demokratikus állampolgárság esetében, megkívánja az elmozdulást az állampolgárság megismeréséről a demokratikus közösségek bevonására és az azokban való részvételre”. . szemtől szembe, online és közben." [47] A különféle digitális készségek és írástudás révén az egyén hatékonyan kezelheti a közösségi platformokon keresztül felmerülő társadalmi problémákat. Ezenkívül a digitális állampolgárságnak három online dimenziója van: magasabb bérek, demokratikus részvétel és jobb kommunikációs lehetőségek, amelyek a megszerzett digitális készségekből fakadnak. [48] A digitális állampolgárság az online tudatosságra, valamint a biztonságos és felelősségteljes online viselkedésre is utal. Ez az ötlet a közösségi hálózatok elmúlt évtizedben történő megjelenéséből fakadt, amelyek javították a globális kapcsolatot és felgyorsították az interakciót. Ezzel a jelenséggel együtt azonban megjelentek az álhírek, a gyűlöletbeszéd, az internetes zaklatás, a csínytevések és így tovább. [49] Következésképpen ez kölcsönösen függő kapcsolatot hozott létre a digitális írástudás és a digitális állampolgárság között.
Mark Prensky megalkotta és népszerűsítette a "digitális bennszülöttek" és a "digitális bevándorlók" kifejezéseket a digitális korban született személyek, illetve a kapcsolódó készségeket későbbi korban elsajátító személyek leírására. [50] A digitális bevándorló az a személy, aki későbbi életkorában alkalmazza a technológiát. Ez a két embercsoport születéstől, generációs különbségtől fogva különböző módon lép kapcsolatba a technológiával. [51] Ez közvetlenül összefügg a digitális írástudással való egyedi kapcsolatukkal. A digitális bennszülöttek a mindenütt jelenlévő információs rendszerek (UIS) létrehozásához vezettek. Ezek a rendszerek mobiltelefonokat, laptopokat és személyi digitális asszisztenseket tartalmaznak. Elterjedtek az autókra és az épületekre is (okos autók és okosotthonok), új és egyedi technológiai élményt teremtve.
Carr azzal érvel, hogy a digitális bevándorlók ugyanahhoz a technológiához alkalmazkodnak, mint a helyiek, de van egyfajta akcentusuk, amely megakadályozza őket abban, hogy úgy kommunikáljanak, ahogy a helyiek teszik. Valójában a kutatások azt mutatják, hogy az agy rugalmasságának köszönhetően a technológia megváltoztatta azt, ahogyan a mai tanulók olvasnak, észlelnek és feldolgoznak információkat. [52] Mark Prensky úgy véli, hogy ez probléma, mert a mai diákoknak van szókincsük, és előfordulhat, hogy a tanárok (akik digitális bevándorlók lennének írása idején) nem teljesen értik. [ötven]
Az idős emberekről készült statisztikák és népszerű képek digitális bevándorlóként ábrázolják őket. Például Kanada 2010-ben megállapította, hogy 75 éves és idősebb állampolgárainak 29%-a, valamint 65 és 74 év közötti polgárainak 60%-a böngészte az internetet az elmúlt hónapban. [53] Ezzel szemben a 15 és 24 év közötti polgárok körében az online aktivitás majdnem 100%-ot ért el. [53]
Az iskolák folyamatosan frissítik tanterveiket, hogy lépést tartsanak a felgyorsuló technológiai fejlődéssel. [kétes – megvitatás] Ez gyakran magában foglalja a számítógépeket az osztályteremben, az oktatási szoftverek használatát a tantervek oktatásához, valamint a diákok számára online elérhető tananyagokat. A diákokat gyakran megtanítják írni-olvasni tudásra, például arra, hogyan keressenek megbízható forrásokat az interneten, hogyan hivatkozzanak webhelyekre, és hogyan akadályozzák meg a plágiumot. A Google-t és a Wikipédiát gyakran használják a diákok a „mindennapi élet felfedezésére” [54] , és ez csak két gyakori eszköz, amely megkönnyíti a modern oktatást. A digitális technológiák megváltoztatták az anyag tanításának módját az osztálytermekben. Az elmúlt évtizedben a technológia használatának növekedésével az oktatók megváltoztatják a hagyományos tanítási formákat, és a digitális írástudással kapcsolatos fogalmakra vonatkozó anyagokat is beépítenek a kurzusba. [55] Az oktatók a közösségi média platformjaihoz is fordulnak, hogy kommunikáljanak és megosszák egymással ötleteiket. [55] A közösségi hálózatok és a közösségi hálózatok az információs környezet fontos részévé váltak. Sok diák használja a közösségi médiát érdeklődési köreik megosztására, amiről kimutatták, hogy javítja az oktatókkal való interakció szintjét. Két moszkvai iskola 268 nyolcadik osztályos tanulójával végzett tanulmány megállapította, hogy a közösségi média használatának és a tanárok által irányított tevékenységeknek a kombinációja növelte a tanulók teljesítményét. A diákokat arra kérték, hogy a közösségi hálózatokon keressék és fejlesszék kommunikációs készségeiket, hogy megoldják az oktatási problémákat és növeljék a kognitív képességeiket. A hozzáférés sebessége és az ezekből a hálózatokból generált adatok hatalmas mennyisége a közösségi médiát felbecsülhetetlen értékű kognitív eszközzé tette. [56] Új szabványok léptek életbe, mivel a digitális technológiák kibővítették az osztálytermeket, és sok tantermet úgy terveztek, hogy intelligens táblákat és közönségreagáló rendszereket használjon a hagyományos táblák vagy táblák helyett. [idézés szükséges] „A tanári digitális kompetencia (TDC) fejlesztését a tanári alapképzéssel kell kezdeni, és a gyakorlat következő éveiben kell folytatni. Mindezt azzal a céllal, hogy a digitális technológia (DT) segítségével javítsa a tanítást és a szakmai fejlődést.” [57] A digitális írástudás szem előtt tartásával új tanulási modelleket fejlesztenek ki. Egyes országok modelljeiket arra alapozták, hogy új digitális didaktikai módszereket találjanak, amelyeket alkalmazni kell, miközben egyre több lehetőséget és trendet fedeznek fel az oktatókkal és főiskolai tanárokkal végzett felmérésekben. Megállapították, hogy a felsőoktatási tanárok a digitális írástudást és a digitális kompetenciát minden eddiginél fontosabbnak tartják a társadalom digitális irányába történő elmozdulásában. [58] Ezenkívül ezek az új osztálytermi tanulási modellek elősegítették a globális kapcsolódást, és lehetővé tették a diákok számára, hogy globálisan gondolkodó polgárokká váljanak. Stacey Delacruz tanulmánya szerint „A digitális írástudás hídjainak építése a kultúrák összekapcsolása és a globális állampolgárság előmozdítása az általános iskolákban az iskolai virtuális terepbejárások révén”, a Virtual Field Trips (VFT) a multimédiás prezentáció új formája, amely az évek során egyre népszerűbb lett. „lehetőséget kínálnak a diákoknak, hogy más helyeket látogassanak meg, beszéljenek szakértőkkel és vegyenek részt interaktív tanulási tevékenységekben anélkül, hogy elhagynák az osztálytermet.” Ezeket az iskolák közötti interkulturális együttműködés támogatásának eszközeként is használták, amely magában foglalja a következőket: "javított nyelvi készségek, aktívabb részvétel az osztályteremben, a kérdések különböző nézőpontokból való jobb megértése, valamint az interkulturális különbségekre való fokozott érzékenység". Lehetővé teszi a diákok számára, hogy saját digitális tartalmat hozzanak létre, ami a Nemzetközi Oktatási Technológiai Társaság (ISTE) alapszabványa. [59]
A 2019 végén indult COVID-19 vírus néhány hónapon belül több országra is átterjedt, így az Egészségügyi Világszervezet nemzetközi közegészségügyi vészhelyzetet és világjárványt hirdetett ki. A járvány a digitális és online élmény felé terelte az oktatást, mivel a tanároknak alkalmazkodniuk kell a digitális szoftveres kompetenciák új szintjeihez az oktatási rendszer folytatásához [60] , mivel az akadémiai intézmények felhagytak minden személyes tevékenységgel, és [61] a különböző platformok az online találkozók kommunikációjának javítására használják (például: Skype, Zoom, Cisco Webex, Google Hangouts, Microsoft Teams, BlueJeans és Slack). [62] Az online tanulás két fő formátuma: az aszinkron lehetővé teszi a diákok számára, hogy több teret kapjanak a közös munkához, és növeljék az elkötelezettséget. A szinkronizált tanulás alapvetően jobban kihasználja a valós idejű videóformátumot. Becslések szerint világszerte a diákok 84%-át érintette a járvány miatti hirtelen bezárás. [63] A hirtelen átmenet miatt egyértelmű különbségek mutatkoztak a tanulók és az iskolai digitális felkészültség között, nagyrészt a digitális készségek és írástudás terén tapasztalható hiányosságok miatt, amelyekkel a diákok és a tanárok is szembesülnek. [64] Az online tanulásra való áttérés a tanulás hatékonyságával, a kiberkockázatoknak való kitettséggel és a szocializáció hiányával kapcsolatos aggályokat is felvetett, ami változtatásokat tesz szükségessé abban, hogy a tanulók hogyan sajátíthatják el a nagyon szükséges digitális készségeket és fejlesszék a digitális írástudást. [63] Válaszul a DQ (Digital Intelligence) Institute közös keretet dolgozott ki a digitális írástudás, a digitális készségek és a digitális felkészültség javítására. [65] Figyelmet fordítottak a digitális írástudás fejlesztésére a felsőoktatásban. A digitális tanulásban egy érdekes tény, hogy a Z generációban születettek (1996 és 2000 között születtek) rendelkeznek „természetes készségekkel a digitális tanulók számára”. [66] Ezek a fiatalok általában fogékonyabbak a digitális tanulásra.
Egy spanyol tanulmány 4883 tanár digitális tudását mérte az oktatás minden szintjén az utolsó tanévben, és megállapította, hogy digitális készségeiket tovább kell fejleszteni annak érdekében, hogy a digitális korban új tanulási modelleket fejleszthessenek. A tanterveket az INTEF (a National Institute of Educational Technology and Teacher Training spanyol rövidítése) javasolták referenciaként. [60] A Spanyolországban, Olaszországban és Ecuadorban végzett felmérések, amelyekben a helyi diákok online tanulásával kapcsolatos kérdéseket vizsgáltak, azt találták, hogy Olaszországban a diákok 86,16%-a nyilatkozott úgy, hogy kevésbé érzi magát fittnek, ezt követi 68,8% Olaszországban és 17,39% Ecuadorban. [66]
Európában az oktatók digitális kompetenciája (DigCompEdu) kidolgozott egy keretet a digitális írástudás kezelésére és fejlesztésére. Hat részre oszlik (szakmai elköteleződés, digitális erőforrás-források, tanítás és tanulás, értékelés, tanulók felhatalmazása és a tanulók digitális kompetenciáinak előmozdítása). [67] Ezenkívül az Európai Bizottság digitális oktatási cselekvési tervet (2021–2027) is kidolgozott, amely a COVID-19 világjárvány tapasztalatainak tanulási pontként való felhasználására összpontosít, amikor a technológiát széles körben használják az oktatásban, valamint az alkalmazkodóképességet. a rendszer oktatására és a digitális korszakra való felkészítésre szolgál. A struktúra két fő stratégiai prioritásra oszlik: a nagy teljesítményű digitális oktatási ökoszisztéma fejlesztésének elősegítése, valamint a digitális készségek és kompetenciák fejlesztése a digitális átalakuláshoz. [68]
Digitális kompetenciák2013-ban az Open Universiteit Nederland kiadott egy cikket a digitális kompetenciák tizenkét területéről. Ezek a területek azokon a tudáson és készségeken alapulnak, amelyeket az embereknek el kell sajátítaniuk ahhoz, hogy írni-olvasni tudjanak. [69]
Az említett kompetenciák egymásra épülnek. Az A, B és C kompetenciák azok az alapvető ismeretek és készségek, amelyekre egy személynek szüksége van ahhoz, hogy teljesen digitális írástudó legyen. Ha ezt a három kompetenciát elsajátította, ezeket az ismereteket és készségeket más kompetenciák fejlesztésére is felhasználhatja.
Digitális írásA Dél-Mississippi Egyetem professzora, Dr. Susanna McKee-Waddell [70] a digitális kompozíció gondolatát a kommunikációs technológia és a kutatás többféle formájának integrálásának képességeként értelmezte egy téma jobb megértése érdekében. [homályosan] A digitális írás pedagógia, amelyet egyre gyakrabban tanítanak az egyetemeken. A technológia különböző írási környezetekre gyakorolt hatására összpontosít; ez nem csak a számítógép használata a rögzítési folyamat. A digitális írást támogató oktatók azzal érvelnek, hogy erre azért van szükség, mert "a technológia alapvetően megváltoztatja az írás, a közvetítés és az észlelés módját". [71] A digitális írás tanításának célja, hogy lehetővé tegye a hallgatóknak, hogy növeljék képességeiket releváns, jó minőségű termék előállítására, ahelyett, hogy csak a szokásos tudományos munkát végezzenek. [72]
A digitális írás egyik aspektusa a hipertext vagy a LaTeX használata. [73] A nyomtatott szöveggel ellentétben a hipertext nemlineáris módon hívja fel az olvasókat az információk felfedezésére. A hipertext hagyományos szövegekből és hiperhivatkozásokból áll, amelyek más szövegekhez vezetik az olvasókat. Ezek a hivatkozások vonatkozhatnak kapcsolódó kifejezésekre vagy fogalmakra (mint a Wikipédia esetében), vagy lehetővé tehetik az olvasók számára, hogy megválasszák az olvasás sorrendjét. A digitális írás folyamata megköveteli a zeneszerzőtől, hogy egyedi „kötelező és kihagyó döntéseket hozzon”. Ezek a döntések „kérdéseket vetnek fel a szerző [szöveggel] szembeni felelősségével és objektivitásával kapcsolatban”. [74]
A 2014-es Munkaerő Innovációs és Lehetőségi Törvény (WIOA) a digitális írástudás készségeit képzési tevékenységként határozza meg. [75] A mai világban az alkalmazottaktól elvárják, hogy legyenek digitális írástudással és digitálisan teljes mértékben hozzáértőek. [76] A digitálisan jártasak nagyobb valószínűséggel vannak gazdaságilag biztonságosak, [77] mivel sok munkakörben alapfeladatok elvégzéséhez szükséges a számítógép és az internet gyakorlati ismerete. Ezenkívül a digitális technológiák, például a mobileszközök, munkacsomagok és együttműködési platformok mindenütt jelen vannak a legtöbb irodai munkában, és gyakran kritikus fontosságúak a mindennapi feladatok során, mivel manapság sok szellemi munka elsősorban ezen eszközök és technológiák használatával történik. [78] Sok ilyen pozíció megköveteli a digitális jártasság igazolását a felvételhez vagy előléptetéshez. Néha a vállalatok saját teszteket végeznek az alkalmazottakon, vagy hivatalos tanúsítványra van szükség. A digitális írástudásnak az EU munkaerőpiacán betöltött szerepéről szóló tanulmány megállapította, hogy az emberek nagyobb valószínűséggel kerülnek alkalmazásra, mint amennyire digitálisan műveltebbek. [79]
Ahogy a technológia olcsóbbá és elérhetőbbé válik, egyre több munkahely igényel digitális írástudást. Például a gyártóktól és a kiskereskedőktől elvárják, hogy a teljesítményről és a piaci trendekről adatokat gyűjtsenek és elemezzenek a versenyképesség megőrzése érdekében. Az építőmunkások gyakran használnak számítógépeket az alkalmazottak biztonságának javítására. [77]
A digitális jártasság elsajátítása új vállalkozások indításakor és fejlesztésekor is fontos. A World Wide Web és a digitális platformok megjelenése számos új , megvásárolható és eladható digitális terméket vagy szolgáltatást [80] eredményezett. A vállalkozók ebben a fejlesztésben élen járnak, digitális eszközöket vagy infrastruktúrát [81] használnak fizikai termékek, digitális műtermékek [82] vagy innovatív szolgáltatások online szállítására. [83] A kutatások kimutatták, hogy a vállalkozók digitális írástudása négy szintből (alaphasználat, alkalmazás, fejlesztés és átalakítás) és három dimenzióból (kognitív, szociális és technikai) áll. [84] A legalacsonyabb szinten a vállalkozóknak képesnek kell lenniük hozzáférési eszközök, valamint alapvető kommunikációs technológiák használatára, hogy egyensúlyt teremtsenek a biztonsági és információs szükségletek között. Ahogy a vállalkozók a digitális írástudás magasabb szintjére lépnek, képesek lesznek elsajátítani és kezelni a kifinomultabb digitális technológiákat és eszközöket, növelve ezzel vállalkozásuk felvevőképességét és innovatív képességeit. Hasonlóképpen, ha a kis- és középvállalkozások (kkv-k) képesek alkalmazkodni a technológia dinamikus változásaihoz, akkor kihasználhatják a trendeket, a marketingkampányokat és a fogyasztói kommunikációt, hogy nagyobb keresletet teremtsenek termékeik és szolgáltatásaik iránt. [85] Ezen túlmenően, ha a vállalkozók digitális írástudással rendelkeznek, akkor az olyan online platformok, mint a közösségi média, tovább segíthetik a vállalkozásokat visszajelzések megszerzésében és a közösség elérésében, ami potenciálisan javíthatja üzleti teljesítményüket, valamint a márka imázsát. A The Journal of Asian Finance, Economics and Business folyóiratban megjelent kutatási cikk kritikus pillantást vet arra, hogy a digitális írástudás miként van a legnagyobb hatással a kkv-vállalkozók teljesítményére. A szerzők azt sugallják, hogy eredményeik a KKV-vállalkozók teljesítményjavító stratégiáinak kidolgozásában segíthetnek, és azt állítják, hogy kutatásaik azt mutatják, hogy a digitális írástudás alapvetően hozzájárul az üzletfejlesztéshez és a marketinghálózatokhoz. Ezenkívül a tanulmány megállapította, hogy a digitálisan hozzáértő vállalkozók képesek kommunikálni és szélesebb piacokat elérni, mint a nem digitális vállalkozók az adatelemzéssel és kódolással támogatott webes menedzsment és e-kereskedelmi platformok használatával. A kis- és középvállalkozások számára azonban vannak korlátok az e-kereskedelem használatában. E korlátok közé tartozik az információs technológia technikai ismereteinek hiánya, az internet-hozzáférés magas költsége (különösen a vidéki/fejletlen területeken élők számára) és egyéb korlátok. [86]
Az Egyesült Nemzetek Szervezete felvette a digitális írástudást a 2030-ig szóló Fenntartható Fejlődési Célok közé a 4.4.2. tematikus mutató alá, amely serdülők és felnőttek digitális írástudásának fejlesztését ösztönzi az oktatási és szakmai lehetőségek és növekedés elősegítése érdekében. [87] Az olyan nemzetközi kezdeményezések, mint a Global Digital Literacy Council (GDLC) és a Digital Intelligence Coalition (CDI) szintén rávilágítottak a digitális írástudás globális szintű kezelésének szükségességére és stratégiáira. [88] [89] A CDI a DQ Institute égisze alatt 2019-ben létrehozta a Digital Literacy, Skills and Readiness Common Framework-et, amely a digitális élet nyolc területét (identitás, használat, biztonság, érzelmi intelligencia, kommunikáció, műveltség és jogok) fogalmazza meg. , három érettségi szint (állampolgárság, kreativitás és versenyképesség) és a kompetencia három összetevője (tudás, attitűdök és értékek, valamint készségek; avagy mit, miért és hogyan). [90] Az UNESCO Statisztikai Intézete (UIS) a világ számos tagállamában közös digitális írástudás-keretrendszerek létrehozásán, összegyűjtésén, feltérképezésén és értékelésén is dolgozik. [91] [92]
A digitális megosztottság áthidalása érdekében az Egyesült Államok Szenátusának Külügyi Bizottsága 2018. szeptember 26-án olyan jogszabályt fogadott el, amely a globális digitális hozzáférési politika HR600 törvényén keresztül segíti a fejlődő országok internet-hozzáférését. Maga a jogszabály Markey szenátor digitális koráról szóló törvényén alapult, amelyet először 2016-ban vezettek be a szenátusban. Ezenkívül Markey szenátor nyilatkozatot adott ki, miután a törvényjavaslatot a szenátus elfogadta: "Az amerikai találékonyság teremtette meg az internetet, és az amerikai vezetésnek segítenie kell, hogy erejét a fejlődő világba vigye" - mondta Markey szenátor. „A globális digitális szakadék áthidalása elősegítheti a jólétet, erősítheti a demokráciát, bővítheti az oktatási lehetőségeket, és kiemelheti a világ legszegényebb és legsebezhetőbb embereit a szegénységből. A Digital Divide Act egy jegy a 21. század digitális gazdaságába, amely a fejlődő országokból származó embereket a történelem legsikeresebb kommunikációs és kereskedelmi eszközéhez köti. Várom, hogy kollégáimmal együtt dolgozhassak ezen törvény aláírásán, és az internet erejét a fejlődő országok megsegítésére használhassam.” [93]
Jesley Lapus Fülöp-szigeteki oktatási miniszter hangsúlyozta a digitális írástudás fontosságát a fülöp-szigeteki oktatásban. Azt állítja, hogy a változással szembeni ellenállás a legfőbb akadálya a nemzeti oktatás javításának a globalizált világban. 2008-ban Lapust beválasztották a Certiport Digital Literacy Champions Hall of Fame-be a digitális írástudás előmozdításában végzett munkájáért. [94]
A Dél-afrikai Nyelvészeti és Alkalmazott Nyelvi Kutatási Program 2011-ben végzett tanulmánya azonosított néhány dél-afrikai egyetemi hallgatót digitális írástudásukat illetően. [95] Megállapították, hogy bár kurzusaik némi digitális írástudást igényeltek, valójában nagyon kevés diáknak volt hozzáférése számítógéphez. Sokuknak fizetniük kellett másoknak bármilyen mű kinyomtatásáért, mivel alig vagy egyáltalán nem rendelkeztek digitális írástudással. Az eredmények azt mutatják, hogy az osztály, a tudatlanság és a tapasztalatlanság továbbra is befolyásolja a dél-afrikai egyetemek hallgatóinak képzéséhez való hozzáférést. [95]