Az érzelmi szabályozási rendszer többszintű szerkezetének elmélete V. V. Lebedinsky és M. K. Bardyshevskaya által kidolgozott pszichológiai koncepció , aki az érzelmi szabályozási rendszert „földtani rétegek hasonlatosságaként” tekintette, amelyeknek viszont megvannak a saját funkciói és szerkezetük. , hierarchikusan kapcsolódnak egymáshoz.
E koncepció szerzői úgy vélik, hogy a különböző viselkedéstípusok, a szimbolikus tevékenység formái és a mentális funkciók közötti kapcsolatok megsértése másodlagos az ASD-vel (autista spektrumzavarral) szenvedő gyermek más emberekkel való érzelmi érintkezésének különböző csatornái közötti kapcsolatok elsődleges megsértésével szemben. . A meglehetősen korai affektív-viselkedési komplexumok idő előtti szétválása miatt bármely mentális funkció elszigeteltsége megjelenik.
A születéstől három évig tartó életkor a gyermek érzelmi rendszerének legnagyobb terhelése. A korai életkorban ezen a területen jelentkező bajok a leginkább károsak a gyermek pszichológiai és pszichoszomatikus fejlődésére. [egy]
Az érzelmi szabályozás alaprendszerében a következő szinteket lehet megkülönböztetni:
Az affektív szabályozás első szintje a legalapvetőbb adaptációs funkciókért felelős. Létezik egy affektív orientáció, amelynek célja a környezet mennyiségi hatásainak felmérése. Ez a szint jelzi a szervezetben előforduló első jogsértéseket. Ez megnyilvánulhat az érzékszervi terhelésekkel szembeni intolerancia, hiper- és hipoérzékenység formájában.
A modalitás szerint a jogsértések a következő formákban nyilvánulhatnak meg:
Ez a szint felelős a minőségi hatás értékeléséért. Az affektív rendszer megkülönbözteti, rendszerezi az érzéseket, és kialakítja az affektív preferenciákat. A szomatikával való kapcsolata miatt ez a szint érzékeny azokra a ritmikus folyamatokra, amelyek a fiziológiai és mentális metszéspontjában vannak.
Ennek a szintnek az egyik jellemzője az élénk és tartós érzelmi memória. A második szint az egyes szenzoros rendszerek kölcsönhatásait koordinálja. Ennek a szintnek a jelenségeiben rejlő ismétlés a normában történik, és szükséges ahhoz, hogy a gyermek saját világképet építsen fel. [egy]
A harmadik szinten már nem az érzékszervi mező kerül előtérbe, ahol a referenciarendszer a saját test érzetei, hanem a térbeli-objektív, amely egymástól bizonyos távolságra elhelyezkedő, különálló fizikai objektumokból áll. .
Különböző, bizonyos motiváló erővel bíró tárgyak elsajátítása és megörökítése, amellyel a gyermeket akadály választja el (amely közül az első maga a tér) tevékenységének célja.
A harmadik szinten mind a pozitív, mind a negatív sténikus érzelmek a figyelem középpontjában állnak.
A harmadik szint energetikailag a legerősebb az összes többi közül, így bizonyos mértékig képes elnyomni más szintek igényeit. A mögöttes szintekről érkező jelek figyelmen kívül hagyása a környezetben való tájékozódás csökkenéséhez, a veszély alábecsüléséhez vezet. [egy]
Szintspecifikus ösztönzők az affektív terjeszkedéshezA negyedik szint az alapvető érzelmi kommunikációért felelős . A másik személy a gyermek érzelmi életének egyik legjelentősebb tényezőjévé válik. A másik személlyel való affektív interakció létrehozása az érzelmi állapotok „olvasásának” képességével érhető el (beszéd és paralingvisztikai eszközök segítségével). A pozitív érzelmek szerepe megnő, értelmet adnak a cselekvéseknek, hangot adnak a gyermeknek. Szintén ennek a szintnek az egyik fő funkciója a „másik” viselkedésének kontrollálása az érzelmi információk segítségével. A közeli felnőtt érzelmi értékelésének internalizálása révén olyan alapfogalmak kerülnek be a gyermek életébe, mint a „jó - rossz”, „szégyenletes”. A negyedik szint a másokkal való érzelmi interakció vezetése. Új értelmet hoz az alsóbb szintek munkájába.
Ez a szint két csoportra oszlik:
A patológiában a kontaktkoordináció megsértésének következő mechanizmusai lehetségesek mind ugyanazon a kommunikációs csatornán belül, mind a különböző csatornák között:
A saját tapasztalatok elsajátítása (ezen a szinten a fő funkció) úgy valósul meg, hogy az affektív folyamatba intellektuális műveleteket vonunk be, amelyeknek köszönhetően az affektív jelenségek differenciálódása, általánosítása és átalakulása következik be.
Saját érzelmi tapasztalatainak megértését, differenciálását és általánosítását a gyermek viselkedési mintákban végzi.
Az érzelmek általánosítása és megértése jelentősen csökkenti az érzelmi szabályozás alapszintjei terhelését.
Az érzelmi élmény általánosítása lehetővé teszi, hogy hatékonyabban ossza meg azt egy másik személlyel, mint a közvetlen érzelmi kifejezés. [egy]
FeltételekAz érzelmi tapasztalatok szimbolizálásának képességéhez számos feltétel szükséges:
Az érzelmi fejlődés zavarainak a fixációk és regressziók felőli megközelítésében a kutatók az A. Gesell , J. Piaget , L. S. Vygotsky , N. A. Bershtein által megfogalmazott általános fejlődési mintákra , valamint a pszichoanalitikus gondolatokra támaszkodtak. M. Klein , R Spitz , A. Freud . [egy]
Lebedinsky V. V. és Bardyshevskaya M. K. a bazális érzelmi szabályozás rendszerének szintszerkezetének modellje alapján kidolgozott egy diagnosztikai technikát, amely két diagnosztikai vonalat foglal magában: 1) az érzelmi szféra fő daganatai életkori dinamikájának jellemzői és 2) a gyermek érzelmi szabályozásának állapota és dinamikája. Ez a technika megfigyelésen alapul, klinikai, etológiai és pszichoanalitikus megközelítésen alapul. [egy]
A technikát gyermekpszichoterapeuta munkájában alkalmazzák, és számos probléma megoldását teszi lehetővé, mint például: az érzelmi zavarok súlyosságának felmérése és helye a gyermek általános fejlődési zavarai között; mind a mozgékonyabb, változékonyabb tünetek meghatározása, amelyek az elsődleges pszichoterápiás hatások középpontjában állhatnak, mind a súlyosabb, stabilabb, centrális tünetek, amelyek hosszan tartó munkát és magának a gyermeknek a szellemi aktivitásának jelentős növekedését igénylik; a gyermek érzelmi fejlődésének dinamikájának nyomon követése különféle körülmények között (beavatkozás nélkül vagy kezelés alatt); a gyermek fejlődésének prognózisának meghatározása. [egy]