A transzdiszciplinaritás az az elve, hogy a tudományágak keretein kívül eső bármely kutatási tárgyat a specializáció termékének tekintjük.
A tudományos világkép bővítésének szükségességét nagymértékben elősegítette a XX. század 60-as és 70-es éveinek tudományos és technológiai forradalma , amely a tudománytól a megtehetőnél mélyebb és intenzívebb betekintést kívánt a természet és a társadalom törvényeinek lényegébe. diszciplináris és interdiszciplináris megközelítések alkalmazásával. A „transzdiszciplinaritás” kifejezést és a „transzdiszciplinaritás a tudományban” téma megvitatására vonatkozó javaslatot Jean Piaget javasolta 1970-ben. Övé a transzdiszciplinaritás első definíciója is. „Az interdiszciplináris kutatás szakasza után” – írta – egy magasabb – transzdiszciplináris – szakaszra kell számítani, amely nem korlátozódik az interdiszciplináris kapcsolatokra, hanem egy globális rendszerbe helyezi ezeket a kapcsolatokat, a tudományágak közötti szigorú határok nélkül . ] [2] . Fontos megjegyezni, hogy ennek a beszélgetésnek az egyik fő kérdése a transzdiszciplinaritás lényegének megvitatása volt. Jean Piaget úgy vélte, hogy a transzdiszciplinaritást új tudásterületnek kell tekinteni, amely különbözik a multidiszciplinaritástól és az interdiszciplinaritástól [3] . Erich Jantsch osztrák asztrofizikus, az Univerzum önszerveződésének problémájának kutatója, a Római Klub egyik alapítója támogatta Jean Piaget véleményét. Biztos volt benne, hogy a transzdiszciplinaritásnak, mint "a tudományágak közötti stabil határok nélküli új térnek", mint új tudásterületnek szükségszerűen szuper- vagy hiperdiszciplínának kell lennie. Az ilyen transzdiszciplinaritásnak – írta – „a tanulás és innováció valamennyi diszciplináris és interdiszciplináris rendszerének koordinátorának kell lennie, amely közös axiomatikus megközelítésen alapul” [4] . Ebben az értelmezésben egy új (transzdiszciplináris) tudásterület saját (transzdiszciplináris) megközelítést igényelt. André Lichnerowicz nézete a transzdiszciplinaritásról pedig radikálisan matematikai volt . A transzdiszciplinaritást valamiféle "keresztjátéknak" fogta fel, amely képes leírni "az elméleti tevékenység homogenitását a tudomány és a technológia különböző területein, függetlenül attól, hogy ezt a tevékenységet melyik területen végzik". És persze ezt az elméleti tevékenységet úgy vélte, csak matematikai nyelven lehet megfogalmazni [5] .
A világtudományban a transzdiszciplinaritásról folytatott aktív vita az 1980-as évek közepe óta folytatódik. A „transzdiszciplinaritás” kifejezés azonban szemantikai potenciálja miatt még nem kapott egyértelmű definíciót. Ennek a kifejezésnek több, leggyakrabban használt jelentése van, valamint a transzdiszciplinaritás kialakult típusai.
E. Judge (Judge, A) belga tudós kutatási eredményei szerint [8] a modern tudományban négyféle transzdiszciplinaritás létezik.
A leggyakoribb típus a transzdiszciplinaritás-1. Ez a fajta transzdiszciplinaritás az egyes tudományágak felfogásainak formális összekapcsolására irányuló törekvéseken alapul. Logikai meta-keretet biztosít, amelyen keresztül tudásuk az absztrakció magasabb szintjén integrálható, mint az interdiszciplinaritásban. A transzdiszciplinaritás-1-et gyakran alkalmazzák különböző szakértői rendszerek és szakértői csoportok munkájában.
A Transzdiszciplinaritás-2 szorosabb belső kapcsolatban áll a kutató személyes tapasztalataival, beleértve a meditációt is. A transzdiszciplinaritás-2 és a transzdiszciplinaritás-1 ellentétben áll a transzdiszciplinaritás két másik típusával. Így például a metafora és a figuratív nyelv szemléletes használata tekinthető a transzdiszciplinaritás eredeti formájának (transzdiszciplinaritás-0). Ez a különbség a transzdiszciplinaritás egy másik típusától (transzdiszciplinaritás-3), amely az alapvető kognitív értékkel bíró általános metaforák használatához kapcsolódik.
A transzdiszciplinaritás minden formájának megvannak a maga előnyei és hátrányai. A transzdiszciplinaritás alkalmazásának nyilvánvaló célszerűsége azonban lehetővé tette, hogy a 21. század összetett multifaktoriális problémáinak megoldásának egyik fő módjának tekintsük. Ezt bizonyítja a 21. századi felsőoktatásról szóló világnyilatkozat szövege: megközelítések és gyakorlati intézkedések. A Nyilatkozatot az 1998 októberében Párizsban, az UNESCO központjában tartott Nemzetközi Felsőoktatási Konferencia résztvevői fogadták el. A Nyilatkozat 5. és 6. cikke ajánlásokat tartalmaz - az oktatási folyamat programjainak transzdiszciplinaritásának ösztönzésére és a leendő szakemberek oktatására, a transzdiszciplináris megközelítés alkalmazására a természet és a társadalom összetett problémáinak megoldására [9] .
E konferencia előestéjén, 1998 májusában a Royaumont Abbey-ben (Párizs, Franciaország) az UNESCO égisze alatt szimpóziumot tartottak a transzdiszciplinaritásról. A szimpózium záródokumentumai megszilárdították a transzdiszciplinaritás lényegének megértését. „A multidiszciplináris és interdiszciplináris megközelítések nem jelentenek hatékony védekezést a tudás jelenleg zajló fragmentálódása ellen, mert a diszciplináris megközelítések egyszerű összehasonlításával vagy összeállításával nem érik el a tudás minden formáját megalapozó alapvető egység „integrációjának” azt a mélységét. Koncepcionális és módszertani eszközeiket újra kell gondolni. A transzdiszciplinaritás eredetileg meta-metodológiaként fogant fel, ezért a transzdiszciplináris megközelítés pontosan a különböző tudományágak különböző módszereit veszi tárgynak, csak azért, hogy „átalakítsa” és „meghaladja” azokat” [10] .
Az American School of Transdiszciplinaritás [11] , valamint a Swiss School of Transdiszciplinaritás [12] és a Kínai Iskola a Transzdiszciplinaritás [13] a transzdiszciplinaritás fejlődésének példája az egyes tudományágak közötti formális kapcsolat keresése felé. Transzdiszciplinaritás-1 . A transzdiszciplinaritás francia iskolája előnyben részesíti a szorosabb belső kapcsolatot a kutató személyes tapasztalatával, valamint az alapvető kognitív értékkel bíró általános metaforák használatát Transzdiszciplinaritás-2,3 [14] . Az alábbi tény a transzdiszciplinaritás világtudományi fejlődési kilátásairól tanúskodik. 2013-ban jelent meg az ARISE-2 (Advancing Research in Science and Engineering) jelentés az Egyesült Államokban az Amerikai Tudományos és Kulturális Akadémia égisze alatt. A jelentésben felvázolt fő célok közül kiemelkedik az a cél, hogy az amerikai tudományban végrehajtsák "az interdiszciplinaritásból a transzdiszciplinaritásba való átmenetet". Az interdiszciplinaritás a technikák és módszerek egyszerű „kölcsönvételét” jelenti a tudomány más területeiről, míg a transzdiszciplinaritás a „módszertanok funkcionális szintézisét”, ezek alapján teljesen új kutatási koncepciók létrehozását [15] .