Memorizálás

A memorizálás (egyben tömés ) egy olyan memorizálási módszer, amely egy szöveg rövid időn belüli ismételt szóbeli megismétlését jelenti. [egy]

Technika

A Szentpétervári Pedagógiai Egyetem pszichológiai és pedagógiai tankönyve a következőket mondja [2] :

Az anyag tárolási ideje a rövid távú memóriában (STL) körülbelül 30 másodperc . Ha ez időn belül megismétlődik az anyag, akkor sokkal tovább tárolható benne.

Az egyszerre memorizálható anyagnak van egy korlátja: „A KVP térfogata 7 ± 2 tárolóegység . Az egységek itt nem csak az egyes betűket, számokat vagy hangokat jelentik, hanem azok csoportjait is. Ezért a nagyobb számú elem memorizálása érdekében csoportokba vonhatók, azonban a csoportba kerülő elemek számának növekedésével a KVP-ben tárolt csoportok száma csökken ... Ezért törölje rövid A rövid szavakból álló kifejezések jobban megjegyezhetők és hatékonyabbak. [2]

A memorizáláshoz a beszédmemória a legfontosabb: „A domináns CEP-kód a hallási kód. Ez azt jelenti, hogy a CEP-ben lévő személy vizuális képei beszédhangokká kódolódnak át, és a CEP ebben a formában működik velük. Így például egy vizuálisan észlelt telefonszám megjegyezéséhez általában kiejtjük. A jobb memorizálás érdekében azonban mindhárom eszközt használni kell - vizuális képeket, kiejtést és az anyag megértését. [2]

Az az erő, amellyel a figyelem az anyagra koncentrálódik a tömítés során, befolyásolja a memorizálás sebességét és minőségét . Figyelemkoncentrációs tréning gyakorlat segítségével fejleszthető a tanult anyag gyorsabb és jobb emlékezésének képessége [3] .

Történelem

Történelmileg sok szent könyv legfontosabb részeit megjegyezték. Ezt elősegítette az írott könyvek hiánya. A nyomdászat feltalálása után is megmaradt a zsúfoltság hagyománya a papság felkészítésében, hiszen fontos volt, hogy a plébánosok kérdéseire gyors választ adjunk a vonatkozó Szentírás -részletre hivatkozva . A szent szöveg torzítása nem volt megengedett. A vallásos könyvekben sok olyan hely volt, amelynek jelentése az idő múlásával homályossá vált, így az egyetlen módja annak, hogy emlékezetből emlékezzünk rájuk.

A középkor végén Európában kialakult a világi oktatás, de számos egyházi hagyományt átvett, köztük a zsúfoltságot is. Ya. A. Comenius a " The Great Didactics " (1657) című művében forradalmasította a hagyományos oktatási rendszert, szembehelyezve a középkori zsúfolásig egy új didaktikai elmélettel. Galilei "a tömés orvosainak" nevezte azokat a skolasztikusokat , akik elhanyagolták a kísérletet. A 18. század végén és a 19. század elején a filantrópok I.B. Basedov , G. Blashe , I. K. Gutsmus és mások.

V. I. Lenin ennek a tanítási módszernek a teljes elutasítására szólított fel: „Nincs szükségünk zsúfolásig” [4] . Ezért a Szovjetunióban a zsúfoltságot szavakban elítélték, de a gyakorlatban továbbra is használták.

Előnyök

• A példaértékű irodalomtöredékek (különösen a versek ) összezsúfolása gazdagítja a tanulók nyelvét, lehetővé teszi számukra, hogy emlékezzenek és aktívan használják az új szavakat és a szép beszédfordulatokat.
• A megértés általi memorizálás gyakran egyszerűen lehetetlen (idegen nyelvű szavak kiejtése, különféle kivételek, például szabálytalan igék ), akkor gyakorlatilag a betömés marad az egyetlen munkamódszer.
• Nagyon kis mennyiségű információ esetén a betömés nagy memorizálási sebességet biztosít.
• A zsúfoltság különösen akkor hasznos, ha ki kell zárni a betanult szöveg torzulását (vallási szövegek, himnuszok, egyes törvénycikkek, egyes fogalommeghatározások).
• A tantárgyba való betekintés gyakran túl sok időt vesz igénybe, vagy a hallgatók alacsony kezdeti szintje miatt nem lehetséges a megadott időkereten belül. Ekkor a tömés hasznos módszerré válik.
• Az idővel gyakorolt ​​tömés a memória javulásához vezet [3] , viszont pozitív hatással van a megértés mechanizmusára [2] .

Hátrányok

• A megértés nélküli tömés nem teszi lehetővé a megszerzett tudás helyes felhasználását.
• A modern felsőoktatási intézményekben hatalmas mennyiségű információ adható. Szinte lehetetlen megjegyezni.
• Az iskolai gyakorlatok túlzott alkalmazása arra készteti a tanulókat, hogy olyan rossz szokást alakítsanak ki, hogy kizárólag a memorizálásra hagyatkoznak. Azokon az egyetemeken, ahol (kevés kivételtől eltekintve, mint például az idegen nyelvek tanulása) haszontalan a zsúfolás, az ezzel a szokással rendelkező hallgatók teljesítménye meredeken csökken.
• A zsúfoltság nagyon fárasztó tevékenység, ami a tanulás iránti általános érdeklődés elvesztéséhez vezethet.
• Nagy mennyiségű információ gyors memorizálása (utólagos rendszerszintű ismétlés nélkül ) annak ugyanolyan gyors elfelejtéséhez vezet.

Alkalmazások

Jelenleg az idegen nyelvek tanulmányozásában használják a legintenzívebben a tömést. Ezen túlmenően a szorzótábla, az ábécé, az anyanyelvi szabályok (különösen a kivételeket tartalmazó) emlékezetére, a történelmi dátumokra, a szervek és a gyógyszerek elnevezésére használják az orvostudományban. Segédeszközként (a használat megértésével és gyakorlásával együtt) a tömítést néhány törvény és fogalommeghatározás memorizálására használják.

Iskolai tanítási módszerként: a kártyák, a memorizálási listák és az emlékező eszközök az oktatási anyagok memorizálásának egyik hagyományos eszköze, és példák a szóbeli ismétléssel történő tanulásra. [5] [6] [7] [8]

Brazíliában , Kínában , Indiában , Pakisztánban , Malajziában , Szingapúrban , Japánban , Romániában , Olaszországban , Dél-Koreában , Törökországban , Máltán és Görögországban az iskolákban széles körben alkalmazzák a gyakori összetömörítést igénylő tanulási rendszereket , ezeket a módszereket számos tudós bírálta. [9] [10] [11] [12] [13]

A vizsgák előtt időhiány miatt sok iskolás és diák zsúfolásig folyamodik.

A vallási iskolák (pl. madrasah , cheder ) szintén széles körben alkalmazzák a zsúfoltságot.

Lásd még

• Mnemonika
• Szóközök szerinti ismétlések

Jegyzetek

1. ↑ M. Gronas . Szívből: a vers mnemonikus létezéséről. . Magazins.russ.ru (Journal Hall – UFO, 2012 N114). Letöltve: 2012. július 18. Az eredetiből archiválva : 2012. november 3.. (határozatlan)
2. ↑ 1 2 3 4 A. Rean, N. Bordovskaya, S. Rozum. PSZICHOLÓGIA ÉS PEDAGÓGIA. - Szentpétervár: Péter, 2007. - 432 p.
3. ↑ 1 2 W. Atkinson. Az emlékezet és fejlődése. — ARDIS, 2009.
4. ↑ V. I. Lenin Összegyűjtött Művek 41. évfolyam AZ IFJÚSÁGI SZÖVETSÉGEK FELADATAI 301. o.
5. ↑ Preston, Ralph (1959). Tanulási szokások és készségek tanítása , Rinehart. Eredeti a Marylandi Egyetemről, digitalizálva 2006. augusztus 7-én.
6. ↑ Cohn, Marvin (1979). Segítség a tizenéves diáknak: Mit tehetnek a szülők az olvasási és tanulási készségek fejlesztéséért, Dutton, ISBN 978-0-525-93065-5 .
7. ↑ Ebbinghaus, H. (1913). Memory: A Contribution to Experimental Psychology , Teacher's College, Columbia University (angol kiadás).
8. ↑ Schunk, Dale H. (2008). Tanuláselméletek: oktatási perspektíva , Prentice Hall, ISBN 0-13-010850-2 .
9. ↑ Feynman, Richard; Leighton, Ralph. Biztosan viccel, Mr. Feynman! (neopr.) . - New York: W. W. Norton , 1985. - ISBN 0-7861-7728-4 .
10. ↑ Jones, Dorian . Törökország: Forradalmasítja az osztálytermet , Deutsche Welle  (2007. március 21.). Archiválva az eredetiből 2009. február 2-án. Letöltve: 2008. augusztus 12.
11. ↑ Feynman, Richard; Robbins, Jeffrey. The Pleasure of Finding Things Out: Richard P. Feynman  legjobb rövid alkotásai . — New York: Basic Books , 2005. — ISBN 9780465023950 .
12. ↑ Bean, John C. Lebilincselő ötletek: A professzori útmutató az írás, a kritikus gondolkodás és az aktív tanulás integrálásához az  osztályteremben . - 2. - John Wiley & Sons , 2011. - P. 384. - ISBN 978-1-118-06233-3 .
13. ↑ Mulnix, JW Kritikus gondolkodás a kritikai gondolkodásról   // Oktatási filozófia és elmélet : folyóirat. - 2010. - doi : 10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x .

Irodalom

• Xiuping Li (2007). A kínai EFL-tanulók hiedelmeinek elemzése a szókincs tanulási stratégiákban betöltött szerepéről
• Hilgard, Ernest R.; Irvine; Whipple (1953. október). " A memorizálás, a megértés és az átvitel: Katona kártyatrükkös kísérleteinek kiterjesztése ". Journal of Experimental Psychology 46(4): 288-292.

Szótárak és enciklopédiák	nagy kínai Britannica (online)
Bibliográfiai katalógusokban	GND : 4143676-3