| Egor Osipovich Gugel | |
|---|---|
| Születési dátum | 1804 |
| Születési hely | |
| Halál dátuma | 1841. június 16 |
| A halál helye | |
Gugel, Egor Osipovich ( 1804 , Hildburghausen , Szász-Hildburghausen Hercegség - június 4. (június 16. ) , 1841 , Szentpétervár ) - kiváló orosz tanár, az orosz óvodai nevelési rendszer megalapítója , osztályfelügyelő a Gatchina Orphanage -ban 1830-1842, vele a Kisgyermekiskola alapítója és felügyelője.
Joseph Franz Gugel (1774-1848) német származású kamarazenész családjában született. Ötéves korában Szentpétervárra költözött családjával. 1814 júliusában felvették Petrishula 2. osztályába, és ott tanult 1819 októberéig.
1824 novemberében német tanárnak lépett a Főmérnöki Iskolába. 1826-tól 1830-ig Von Muralt
református lelkész magán internátusában dolgozott tanárként, oktatóként, osztályfelügyelőként .
1830. szeptember 1-jén osztályfelügyelőnek nevezték ki a Gatchina Árvaházba.
1831-ben megnősült, 1833-ban orosz állampolgárságot vett fel (addig szászként szerepelt).
1837. február 11-én kinevezték a Kisgyermekiskola tanfelügyelőjévé.
1841 februárjában elbocsátották szabadságra, hogy mentális betegségeket gyógyítson, és hat hónappal később meghalt.
Johannes von Muralt , J. G. Pestalozzi közvetlen tanítványa lett E. O. Gugel szakmai mentora . A Google lett a legközelebbi asszisztense. Így Pestalozzi pedagógiájának hagyományai „kézből kézbe” kerültek Oroszországba, és az I. G. Pestalozzi által megfogalmazott „ elemi oktatás ” eszméinek és módszereinek orosz földön való megtestesülése képezte Gugel szakmai tevékenységének magját.
Gugel tanári pályafutását idegen nyelvek tanáraként kezdte. Módszertani fejlesztéseinek egyik első témája az élő nyelvek összehasonlító nyelvtana volt. Ám az 1830-as évekre Gugel az orosz nyelv oktatásának vezető módszertanává és filológusává vált. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy az általa megalkotott oktatási könyvek és kézikönyvek nem hosszú erőfeszítések eredményeként születtek, hanem abból a szempontból, hogy rendkívüli szükség volt a Gatchina és a Szentpétervári nevelőházak tanárai számára szükséges módszertani kézikönyvekre. Pétervár.
A Gatchina árvaházban hivatalba lépve Gugel erőteljesen átalakította az alsóbb osztályokat, és az ott létező lancasteri oktatási rendszert az írástudás terén I. G. Pestalozzi, Jean Jacotot [1] és Jean-Baptiste Girard általa továbbfejlesztett és azokhoz igazított módszereire változtatta. Orosz körülmények .
A Gugel által kidolgozott alapfokú oktatási megközelítések legfontosabb vonatkozásai később Oroszországban feledésbe merültek, de sok tekintetben összecsengenek a 20. század végének szisztematikus pedagógiai fejlesztéseivel - E. E. Shuleshko , A. M. Kushnir megközelítéseivel. , A. M. Lobk .
1833-ban a Gatchina és a Szentpétervári Árvaház tanártársaival együtt megszervezte a Pedagógiai Lapot , amely a második rendszeres pedagógiai kiadvány Oroszországban (a Nemzetoktatási Minisztérium folyóirata után ), és az első, amely önkéntes alapon jött létre. Társalapítói Gugellel együtt A. G. Obodovsky és P. S. Guryev , a matematikatanítás területén kiváló módszertanu volt.
Gugel joggal tekinthető az orosz óvodai pedagógia ideológiai és gyakorlati megalkotójának: az első orosz teoretikusnak és az első óvodai oktatási intézmény megalkotójának.
Saját kisgyermekiskola megalapítása előtt Angliában, Németországban, Svájcban, Hollandiában és Franciaországban tanult híreket a 2-7 éves gyermekek oktatási intézményeinek tapasztalatairól. A Google kortárs kísérleteinek áttekintését a Pedagogical Journal „A kisgyermekek iskoláiról” című cikke ismerteti – ez az első nagy cikk az óvodai nevelésről orosz nyelven.
Az állami óvodai nevelés kulcsgondolatait I. G. Pestalozzi fogalmazta meg, de az optimális szervezeti modellek gyakorlati keresése az 1820-as, illetve az 1830-as, illetve az 1840-es években is folytatódott a különböző országokban. (Csak később, az általános keresés legmeggyőzőbb eredménye Frederic Frebel óvodája lesz . Az első Frebel óvodát 1863-ban nyitotta meg Szentpéterváron Sophia Lugebil ).
„Ez a lényege egy olyan intézménynek, ahová két-hat éves korig gyerekeket vesznek fel, akiket természetesen még nem szabad beengedni az iskolákba, sőt, az ún. A gyerekek egy tapasztalt tanár felügyelete mellett játékosan tanulnak sokat; de ami a legfontosabb, erkölcsi iránymutatást kapnak. Természetesen az ilyen intézmények jellege a gyerekek alacsony életkora miatt egyáltalán nem enged meg szigorú tanítást. Az ártatlan szórakozás, a rendhez és a jó viselkedéshez szoktatás a fő cél. Minden oktatási tárgy csak a gyermekek tisztességes elfoglaltságának eszközeként szolgál. Az ilyen intézményeket különösen a szegény szülők gyermekei számára nevezik ki” – így jellemezte Gugel az óvodai nevelés arculatát, amely alapján 1833-ban a Gatchina Árvaház kisgyermekek iskoláját létrehozta.
Egy kis házat béreltek az iskolának az árvaházhoz közeli Gatchina parkban. 10 három-hat éves árva fiút hoztak ide egész napra (a Gatchina városiak gondozásában élnek).
„E miniatűr iskola létrehozásának fő célja az volt, hogy a rokonságtól teljesen idegen gyerekek minél korábban barátságosabbá váljanak a családi élettel, és megfelelő irányt adjanak képességeik fejlesztésének, ahogy azt a neveléstudomány lehetővé tette. A gyerekek a nap nagy részét az iskolában töltötték egy erre a célra meghívott mentor és felesége felügyelete mellett, aki a kis iskolai háztartást irányította. <...> Egy kisiskola addigi vad, ügyetlen és ápolatlan gyerekei gyorsan megváltozni kezdtek: boldogan kezdtek iskolába járni, bánattal és sírva tértek haza, ahol egyáltalán nem tanultak.” így jellemezte egy barát és kolléga a Gugel P. S. Guryev „fiatal iskolát”.
A kezdeményezés teljes sikert aratott. 1837 januárjában I. Miklós jóváhagyta a Gugel által előterjesztett, 100 tanulót befogadó kisiskola projektjét.
Ez a „A Gatchina Árvaház tanulóinak alapfokú oktatásának javítását célzó projekt” tekinthető az első hazai szabályozó dokumentumnak az óvodai nevelés területén.
Az alsó tagozatba már 50 gyereket írattak be, számuk hamarosan elérte a 100-at.
Gugel halála után a kisgyermekiskola számos változáson ment keresztül, ami torzította annak jellegét (eleinte 10 évre emelték a tanulók életkorát, majd a „szerencsétlen gyerekeknek csak a katonafőtisztek árváit fogadják el” helyett. és az intézmény közszolgálati tisztviselői”). Ennek ellenére K. D. Ushinsky , aki tizenöt évvel Gugel halála után megalapította a "fiatalkorúak iskoláját", úgy beszélt róla, mint "egészséges elveken alapuló kiváló intézményről".
A kisgyermekek számára fenntartott Gatchina iskola tapasztalatai mintaként szolgáltak az árvaházak számára, amelyeket később V. F. Odojevszkij szervezett meg , és sok ott alkalmazott módszer – az általa kidolgozott utasításokhoz és ajánlásokhoz.
Vlagyimir Fedorovics Odojevszkij az 1840-es évek orosz pedagógiájának központi alakja, az árvaházak főgondnoksági bizottságának ügyeinek irányítója, különféle nagyszabású pedagógiai vállalkozások szervezője, egy kiterjedt általános gyűjtemény szerzője. pedagógiai és módszertani irodalom. Munkái meghatározták az orosz pedagógiai gondolkodás képét egészen K. D. Ushinsky könyveiig és cikkeiig.
VF Odojevszkij Gugel pedagógiai eszméinek és tetteinek közvetlen utódjának tartotta magát. Cikkeiben többször is találunk utalásokat Gugel eseteire és munkáira.
1854- ben K. D. Ushinsky belépett a Gatchina Árva Intézetbe osztályfelügyelőként . Ushinsky felidézte, hogy sokat köszönhet annak a két pedagógiai könyvekkel ellátott szekrénynek, amelyeket lepecsételve talált, és amelyek, mint kiderült, a korábban ugyanezt a pozíciót betöltő Gugelé.
„Az alacsonyabb nézetű tanárok úgy gondolják, hogy itt az egész feladat az, hogy a diák megtanuljon olvasni: nem érdekli őket, hogyan jutnak el tanítványaik ehhez a nagyszerű művészethez. Tapasztalatból megtapasztalták, hogy az eddig általánosan elfogadott módszer a fenti célhoz vezet, így nyugodtan folytatják a korábbiak szerint. Egy másik, sőt dicsekvően, néhány tanítványára mutatva, akiket olvasni tanított, megkérdezi tőled: „Nem tanultak meg olvasni? – Mit akarsz még?
Nem, M. G., ez nem elég <…> Rendkívül fontos különbséget tenni: csak azért tanulunk, hogy tudjunk valamit; vagy a tanulást tekintjük-e oktatásunk eszközének és cselekvésre való alkalmassá tételnek. Az első nézőpont az alacsonyabb, az utóbbi a magasabb nézetekhez tartozik a tanításban. Természetesen minden tanár saját akaratától függ, hogy a témával kapcsolatos nézetei közül melyiket részesíti előnyben; csak azt gondoljuk, hogy aki az előbbit preferálja, az megalázza a megtisztelő tanári címet, mesterségnek tekintve. <...>
A tudást a nevelés eszközeként használva nemcsak a tanulót tájékoztatjuk a tudásról, hanem minden emberi képességet ki is nevelünk benne. Ki nem látja itt azonnal a magasabb nézettség előnyeit az alacsonyabbakkal szemben? Az első kategóriájú tanár, aki addig nem használ fel több időt, sőt néha kevesebbet is, mint az alacsonyabb nézeteket valló hívei, hirtelen eléri célját, miközben minden lehetséges követelményt teljesít.
Arról nem is beszélve, hogy a tanulók ebben az esetben sokkal könnyebben és jobban elmélyülnek a témában - mert az emlékezet csak megőrzi, az elme egyedül megérti - az a haszna van ebből, hogy azok a fiatalok, akiket fiatalkorukban ebben az értelemben vezettek, a felnőtt korukban maguk ítélik meg a dolgokat, anélkül, hogy teljesen vakon bármiféle tekintélyre hagyatkoznának.”
„De hány követőnk van Pestalozzinak? Hány követője van Jacotot módszereinek? Pedagógiánk csecsemőkorának bizonyításához csak emlékeznünk kell arra, hogy nálunk a legjobban azt adják ki, amit az utolsó ünnepen régen, idegenben tartottak. Ha szerzőink így tudnak cselekedni, akkor mi másnak tulajdoníthatjuk ezt, ha nem annak, hogy a nevelésben, tanításban még mindig csak tapogatózva cselekszünk?
<...> Ki mondta önöknek, uraim, hogy nehéz megtanulni olvasni? Gatchinában egy kisiskolát indítottunk három-öt éves kortól, árváktól, akiket eddig a legdurvább tudatlanságban tartottak, és ugyanezek a gyerekek hat hónap után, tegyük hozzá, a helytelen iskolalátogatást már nagyon olvasták. tisztességesen, az ábécé külön tanulmányozása nélkül, egyáltalán nem tanulva: görögdinnye, dob, tollaslabda stb. Gondolkozz el magadban, ha megmutatod a gyereknek a képet, mondd meg neki: ez egy dob, megtanulja-e ismerni a B betűt ? Nem történt semmi. Minden egyes pillantásra a B betűre azonnal egy dob képe jelenik meg az emlékére. Milyen furcsa keverék. Ez ugyanaz, mint a jól ismert anekdotája néhány gazdag szülőről, akik észrevették utódaik ostoba képességeit, úgy döntöttek, hogy annyi szolgát mutatnak be neki, ahány betű van az ábécében, és minden szolgának adták a nevét. a levelek. A gyerek hosszú idő után megtanulta az összes szolgája nevét, de ennek ellenére ugyanolyan nehezen tanult meg olvasni, mint korábban. Eljön-e az idő, hogy ezeket az alapozókat és ábécéket figurákban dobják ki! .. "
„Ha bizonyos értelemben el kell ismerni, hogy a már tökéletes éveiben járó embert élete során körülményei, esetei, emberek és tárgyak nevelték, amelyek körülveszik, akkor ezt nem lehet csak igennel mondani egy gyerekről, egy gyermek és egy fiatalember. Különösen a korai években a gyerekek könnyen magukévá teszik a gondolatok kifejezésének minden módját, minden szokást, mások minden szokását; ebben a korban a jó és a rossz egyformán könnyen hat a puha lélekre, és kitörölhetetlen benyomást hagy maga után.
Az első nevelés a legfontosabb, mert ez adja meg a leendő polgár teljes erkölcsi jellemének alapvonásait, ezért a kezdetektől igyekezni kell az igazság útjára terelni a gyerekeket, megvédve őket a kicsapongástól az élet első éveiben. életkorukat. Az ebből származó haszon a továbbtanuláshoz nem számítható ki; de ezek az eredmények olyan távoliak, hogy mind a családi, mind a társadalmi életben eddig úgy tűnik, túl kevés gondot fordítanak az első oktatásra. De az emberi ügyek menete ilyen: csak apránként jutunk el az igazsághoz, csak fokozatosan lehet minden emberi vállalkozás tökéletesedni..."
„Guggelt nem lehet teljesen megítélni az általa kiadott könyvek alapján, pedig még mindig ezek a legjobb, ha nem az egyetlen igazán pedagógiai könyvek irodalmunkban. Látni kellett őt a gyermekkörben, látni kellett a körülötte lévő gyerekeket, akiket a beszéde élénkített; úgy tűnt, hogy minden gyereknél egy speciális beszélgetési módszert alkalmazott; mindegyikkel egy általa érthető nyelven beszélt. Milyen mélyen ismerte a gyermek elméjének minden legbensőbb hajlatát, milyen anyai rokonszenvvel hozta napvilágra azokat a gondolatokat vagy fogalmakat, amelyek a csecsemő lelkének egy perc alatt ismeretlen titkába süllyedtek; még az is látszott, hogy olyan adottsággal rendelkezik, amellyel még egyetlen tanár sem dicsekedhetett – a gyermek válaszának megjóslása. Itt a szerelem és a tudomány elérte az igazi inspiráció szintjét; csak egy magas lélek érthetett meg ilyen mélyen egy csecsemő lelket. A pedagógia volt Gugel élete, az elemi tanítás annyira közel került a lelkéhez, hogy a gyerekekkel folytatott igazán zseniális beszélgetései egészen hétköznapi, mindenki számára hozzáférhető dolognak tűntek számára; úgy tűnt neki, ha felír néhány trükköt papírra, akkor minden tanár megérti, mi történik. Ez volt Gugel egyetlen hibája: nem kötötte papírra dédelgetett titkát, és vele együtt temették el... Legyen alázatos munkám bizonyítéka arra, hogy az a néhány szó, amit ebben az életben váltottunk, nem volt hiábavaló – nem akarom jobb jutalom..."
- V. F. Odojevszkij, Belföldi jegyzetek , 1845, 12. sz.
Túlzott akaraterővel és vállalkozó kedvvel felruházott, különösen a nevelésben oly szükséges képesség különböztette meg, bár a tanárokban ritkán található meg: ez az a képesség, hogy a gyermek lelkében olvassa, és megjósolja annak fényét. , alig észrevehető megnyilvánulásai. <...> Képzettségét nem annyira a Péter és Pál iskolának, mint inkább Muraldtnak és saját tevékenységének köszönhette: az a csekély információ, amelyet aztán mindenütt, még az egyetemen is megszereztek, nem tudta kielégíteni ezt a tudásra szomjazó lelket; hamarosan ráébredt az ilyen tudás szegénységére, és ahogy ő maga is többször mondta, az internátusban Muraldt hozzálátott a teljes átalakulásához, az elemi tudástól kezdve.
Az angol Hamilton módszere, amely egy idegen nyelv felső indexű fordításokkal történő tanulmányozásából áll, mindkét szöveg szakadatlan összehasonlításával, amellyel először megismerkedett, és amely Jacotot módszeréhez kapcsolódik, egy egész vagy egy faj részeként. egy nemzetség, segített neki elegendő információhoz jutni idegen nyelveken, különösen angolul. A Muraldt panzióban elkezdett, felvilágosult férj által irányított, majd folyamatosan Gatchinában folytatódó, minden pihentető órát szentelt olvasás befejezte tanulmányait. Volt könyvtára, bár kicsi, de a pedagógia és a vele érintkező tudományok legjobb alkotásaiból összeállt.
Meglepő volt, milyen könnyedén és gyorsan tanulta meg az orosz nyelvet. Gatchinában való tartózkodása első idejében nagyon hibásan beszélt és írt oroszul; de nem több mint egy év múlva elsajátította a külföldi számára nehéz orosz kiejtést és az orosz frazeológiát. Túlnyomórészt autodidaktaként a német, latin, orosz és francia nyelvtanokat tanulta, folyamatosan összehasonlítva azokat egymással, hogy példamutató idegennyelv-tanárként szolgálhasson, ami valójában volt. Tanítványai mindig is figyelemre méltó fejlődést értek el."
- P.S. Guryev, Orosz Pedagógiai Értesítő, 1859
„Ez volt az első alkalom, hogy egy orosz oktatási intézményben láttam pedagógiai könyvgyűjteményt. Életemben nagyon-nagyon sokat köszönhetek ennek a két kabinetnek, és - istenem! Hány durva hibától kíméltem volna meg, ha a pedagógiai pályára lépésem előtt megismerkedtem volna ezzel a két szekrénnyel! Az, aki elindította ezt a könyvtárat, rendkívüli ember volt közöttünk. Talán ez az első tanárunk, aki komolyan foglalkozott a nevelés kérdésével, és elragadtatott tőle. De keserű árat fizetett ezért a szenvedélyért. A boldog körülményektől védve több évig megvalósíthatta elképzeléseit; de hirtelen megváltoztak a körülmények, és a szegény álmodozó egy őrült intézetben fejezte be életét, gyerekekről, iskoláról, pedagógiai elképzelésekről tombolva. Nem ok nélkül, miután lezárta és megpecsételte veszélyes örökségét. Végignézve ezeket a lapokra írt, ugyanazzal a holt kézzel írt könyveket, arra gondoltam: jobb lenne, ha a jelen időben élne, amikor már megtanulták jobban értékelni a tanárokat és a pedagógiai ötleteket .
- K. D. UshinskyOlvasmányok a kisgyermekek szellemi fejlődésére és ismereteik gyarapítására (Szentpétervár, 1832).
Jacotot módszer. anyanyelv.
Egy könyv fokozatos fordításokhoz oroszról németre.
Cikkek a Pedagógiai Lapban, 1833-1834
Projekt a Gatchina Árvaház tanulóinak alapfokú oktatásának javítására.