| Akadémiai Főiskola | |
|---|---|
| Alapított | 1992 |
| Rendező | Pavel Anatoljevics Smakov |
| Típusú | iskola |
| Cím | Oroszország :Kazan,Tatár Köztársaság,Kavi Najmi utca18 |
Az Academic College egy önkormányzati átfogó iskola a Kazany Egyetemen .
Valentina Sochneva 1972 - ben létrehozta Oroszország egyik legrégebbi éves speciális nyári iskoláját, a Kvantot . Sochneva környékén volt egy kör, akik sok éven át iskolásokkal dolgoztak. Az aktív kvantumok szerzői iskolákat hoztak létre a Kazany Egyetemen - 1990-ben a Kísérleti Líceum Iskolát és 1992-ben az Akadémiai Főiskolát.
A kazanyi egyetemen működő "Academic College" (AK) önkormányzati átfogó iskolájában kezdetben csak 10. és 11. osztály volt, majd megjelent a 9. előkészítő (esti), és 1997 óta a 8., de már nappali tagozatos felvételt nyernek. A nappali tagozaton mintegy 100 fő tanul, az esti tagozaton 150. Folyamatosan tartanak tudományos konferenciákat, amelyek évente akár ötszáz főt is összegyűjtenek [1] . Az iskola ötletének szerzője és igazgatója Pavel Shmakov .
Az AK az Év iskolája Oroszországban 93 és 95, egy szövetségi kísérleti platform, az "Author's School" [2] összoroszországi verseny díjazottja, az UNESCO társult iskolája [3] .
Vlagyimir Kravcov irodalomtanár úgy véli, hogy a gyermeket csak a munkáján keresztül szabad megközelíteni. Aztán megtörtént a lecke, ha volt járvány, akkor történt egy kis felfedezés. Ekkor a diákoktól is megkövetelik a felfedezéseket, függetlenül attól, hogy humanisták vagy természettudósok [4] . A tanulók az oktatási térben szabadon mozognak és maguknak rendelik meg az oktatást. Az iskolai "étlap" egy tucat idegen nyelvet tartalmaz. A gyerekek maguk dolgoznak ki teszteket az iskolába jelentkezők számára, saját újságokat, könyveket, almanachokat adnak ki, szellemi fesztiválokat és fórumokat szerveznek, külföldi üzleti utakra mennek. Az órarend a falon van, de ahogy az Alexander Neill Summerhill School -jában is történt, a tanárok és a városi felügyelők számára kötelező [5] .
Natalja Postaljuk professzor, az értelmileg lelkesek iskolája koncepciójának egyik szerzője úgy véli, hogy a fejlettség, a tehetségesség szintje természetesen tesztelhető, mérhető, de ez másról szól. Az általánosan elfogadott pszichológiai terminológiában senki sem emelte ki a lelkes gyerekek kategóriáját, Pavel Shmakov volt az első, aki ezt intuitívan megtette. Ehhez az AK a Soros Alapítványtól kapott támogatást. Az iskolások motivációs szférája gyakran egyáltalán nem fejlett: nincsenek érdeklődési körök és prioritások. És ha van érdeklődés - vasdarabok, rádiózás, a tanuláshoz teljesen független, fejleszthető és kognitív motívum is beilleszthető, integrálható, és nem ezt fogják erőltetni, hanem a természetes fejlődést. a gyermek természetes hajlamai alapján. A KSU AC-jában a kognitív érdeklődés sokféle érdeklődési terület alapján alakul ki: itt van egy motoros-rajongó, aki egyáltalán nem akar tanulni ... Shmakov rokon lelket talál számára a technológia világában, együtt kezdik megoldani a motorkerékpár sebességének növelésének problémáját – és a folyamat elkezdődött. Két-három év múlva egy másik ember.
Az AC-n tanító Emilia Taysina professzor szemszögéből a szabadság és a kreativitás az ember általános tulajdonságai. A szabadságot visszaadni egy személynek azt jelenti, hogy visszaadjuk neki a kreativitás általános képességét. Az az elképzelés, hogy egy szenvedélyes és tehetséges ember azonnal látható, mítosz. Lehet, hogy a gyerek nem szangvinikus temperamentumú, lehet, hogy kiszolgáltatott melankolikus. Ha nem nézed sokáig és jóindulatúan, nem veszed észre benne a lélek különösebb mozgását. És ha zord, elsöprő környezet van körülötte, ő sem fog soha megnyílni. A kolerikus ember pedig az első kudarctól elszabadul, összegömbölyödhet. Ahhoz, hogy a gyermek belső adottságait felszínre hozzuk, szorosan figyelni kell őt, és együtt kell működni vele. És ha egy gyermek már a világ, az emberek, önmaga iránti érdeklődésében mutatja meg ezt a tevékenységet, ez egy nagyon erős fejlődési kar: még ha nehéz is a gyermek, ez lehetővé teszi a szocializációt. Egy ilyen pedagógiai manővert nagyon hozzáértően választottak. A csapat pedig elkötelezte magát az ötlet mellett. De azok, akik ellenőrizték az AK-t a KSU-ban, úgy gondolták, hogy ha nem látják azonnal az intelligencia magas szintjét, akkor nem kell tehetségről beszélni. És nem láthatták, mert nem nézték alaposan [6] .
A menedzsmentkísérlet megértésének kulcsa Anna Ondrina kutatási igazgatóhelyettes szemszögéből a címében rejlik: „Az iskolavezetés szakmai kultúrája, mint összetett, társadalmilag szervezett objektum”. Az AC irányításának fő elve a szabadság és a felelősség fogalmának ötvözésének elve. Ha az embereknek sokat adnak, akkor erkölcsi joguk van sokat kérni.
A jelenleg elfogadott iskolairányítási rendszerek többsége olyan intézkedések „felzárkóztató” lépcsője, amelyek képesek reagálni a már zajló eseményekre. Ezért az ilyen menedzsmentet a kezdeményezőkészséget megölő merevség, megváltoztathatatlanság jellemzi, és a működésre összpontosít, nem pedig a hosszú távú jövőképre. Ez sok olyan iskolára is vonatkozik, amelyeket „innovatívnak” tartanak. De a kísérletezés és az innováció önmagában nem teremt kulturális kontextust. Még egy iskola keretein belül sem létezik egységes kulturális tér, olyan hiedelmek, attitűdök és értékek rendszere, amelyet az oktatási folyamatban résztvevők többsége elfogadna, kiváltaná a hasonló gondolkodású tanárokat. az egyes tanárok. Az iskolairányítási struktúrának kiszámíthatónak, rugalmasnak és változékonynak kell lennie. Ekkor nem a „vezetés” lesz a fő feladata, hanem a falai között egyesülő közösség részecskéi viselkedés- és mozgásmintáinak megértése.
Az iskola dolgozói kreatív emberek, nem igazán hajlandóak rutin irodai és adminisztratív munkát végezni. De muszáj. Így jön létre a „szerepmultifunkcionalitás” jelensége. Egy személy különböző szerepeket játszik. Az egyikben menedzser, a másikban a projekt létrehozója, a harmadikban előadóművész. Ennek a szemléletnek köszönhetően kialakul a talaj a "középvezetés" kialakulásához: mindenki a saját területének menedzsere és vezetője. Ezek nem hivatalos kinevezettek. Munkájuk kreatív kapcsolatokon alapul. Ahol az ember érti, hogy mit kell tenni, és vállalja a felelősséget, ott még keményebben is tud beszélni a kollégákkal, megvédeni a megértését. De köteles gondosan meghallgatni azoknak az embereknek a véleményét, akik kevésbé kompetensek, de mentesek a sztereotípiáktól ezen a területen. Egy ilyen rendszernél a jóváhagyások gyakorlata meglehetősen bonyolult. Mert ha valaki ellene van, akkor nem születik meg a döntés. Tehát más megoldást kell keresnünk a problémára. Lehetőség, nem kompromisszum. Az energia és az egy főre eső költségek itt meglehetősen magasak. De minél nagyobb mértékben járul hozzá az egyes csapattagok az iskolavezetéshez, annál eredményesebb és indokoltabb az innovatív keresés [7] .
A KSU tanárainak nagy csoportja levelet írt a tatár elnöknek arról, hogy fontos egy bentlakásos iskola létrehozása a köztársaság fővárosában a Kazanyon kívül élő, intellektuálisan lelkes gyermekek számára. Mintimer Shaimiev támogatta ezt a javaslatot. 1996-ban a Köztársaság kormányának 721. számú rendelete született a tehetséges vidéki gyermekek bentlakásos iskolájának megnyitásáról a Kazany központjában található Akadémiai Főiskolán. Kamil Iskhakov, a kazanyi közigazgatás vezetője ellene szólt. "Javaslatok és megjegyzések" című írásában ezt írta: "A vidéki területek tehetséges diákjaival való együttműködés érdekében mérlegelni kell egy internátus megnyitását a Tatár Köztársaság Oktatási Minisztériuma alatt a köztársasági költségvetésből." A kollégium hat hónapig várt a rendelet hatálybalépésére. Decemberben az igazgató másodszor is felvetette ezt a kérdést, majd egy hónappal később jött a városi oktatási osztály ellenőrzése, amely 1997 nyaráig tartott. Az eredmény - július 3 Shmakov eltávolították a munkából. Ez volt az első komoly konfliktus a tisztviselőkkel, ami elhúzódó háborúhoz vezetett. Abban az időben az egyetemistáknak csak szerencséjük volt. Előző napon a srácok a rendezővel az "Oktatás a harmadik évezredben" nemzetközi szimpóziumon voltak Ausztriában, ahol Shmakov találkozott Hillary Clintonnal. A találkozó nagyon időszerűnek bizonyult: sok távirat érkezett a kollégium támogatására, többek között az amerikai elnök hivatalából is. Megmentette a kollégiumot. Shmakovot visszahelyezték, bocsánatot kértek, és az iskola kapott egy kis régi épületet a városközpontban. Így a főiskola Kazany legközpontibb iskolájává vált. De 1998-ban teljesen lecserélődött a város és a köztársaság teljes oktatási vezetése: a városi főosztályvezető, az oktatási miniszter, első helyettese [8] . Kiadták a kazanyi közigazgatás vezetőjének rendeletét "Az oktatási intézményhálózat megváltoztatásáról az 1999-2000-es tanévre". E dokumentum szerint úgy döntöttek, hogy az Akadémiai Főiskolát és a KSU Fizikai Karán működő iskolát egy Lyceum N 33 nevű oktatási intézménnyé „egyesítik”. Azokat a tanárokat, akik Shmakov irányítása alatt hivatalosan megtagadták a munkát, el kellett fogadni. az új líceum munkatársairól. E döntés jogellenessége abban rejlik, hogy a Polgári Törvénykönyv szerint két iskola összevonását nem felszámolásnak, hanem átszervezésnek nevezik, és ebben az esetben senkinek nincs joga a pedagógusok elbocsátására [9] .
2000-től 2004-ig a volt Akadémiai Kollégium utcai épületében. A Kavi Najmi 18. a 33-as Lyceum volt, amelyet 2004-ben N. I. Lobacsevszkijről elnevezett líceumnak neveztek el a Kazany Egyetemen [10] 2013 nyarán a KFU Lobacsevszkij Líceumot felszámolták . Aláírták Kazan város végrehajtó bizottságát. Kazan №4402 a "SUN" Szakosított Olimpia Tudományos Központ (internátus) 2013. augusztus 1-jei megnyitásáról abban az épületben, amelyben 1992 és 2000 között a KSU Akadémiai Főiskolája működött. található. [12]
A Kazanyi Állami Pedagógiai Egyetem filozófia tanára Emilia Taysina professzor ezt mondja az AK-diplomásokról: „Ezek nem ijedt gyerekek, akik képesek a dobozon kívül gondolkodni és szabadon kifejezni saját véleményüket. … itt formálódnak a jövő emberei, egy félelem nélküli generáció” [4] .
Denis Osokin orosz prózaíró, költő és forgatókönyvíró, a Debut és a Nika díj nyertese, az Ázsiai-Csendes-óceáni Filmakadémia díja, a Zabpehely című film forgatókönyvírója. A "Zabpehely" című filmet öt díjjal jutalmazták a 67. Velencei Filmfesztiválon, részt vett a New York-i Nemzetközi Filmfesztiválon, a Londoni Filmfesztiválon és a Sao Paulói Nemzetközi Filmfesztiválon.
Olesya Baltusova újságíró, városvédő, a Tatár Köztársaság elnökének asszisztense a kulturális örökség megőrzésével és fejlesztésével, a Kazan folyóirat szerkesztője.
Ruslan Gilfanov a programozás világbajnoka az Imagine Cup 2005 nemzetközi technológiai versenyen, csapat állásban.
Dmitrij Martynov a történelemtudományok doktora, egyetemi docens, számos Kína történelméről, filozófiájáról és kultúrájáról szóló könyv szerzője [13] , a "KSU legjobb fiatal oktatója" verseny győztese 2005-ben.
Airat Bik-Bulatov költő, újságíró, a filológiai tudományok kandidátusa, a Kazanyi Egyetem Újságírás Tanszékének docense, a „Tatarstan” Állami Televízió és Rádióműsorszolgáltató nemzeti műsorszolgáltató szolgálatának szerkesztője, az Újságírók Szövetségének tagja . az Orosz Föderáció és a Tatár Köztársaság Írószövetsége. Számos versgyűjtemény és tudományos monográfia szerzője az orosz újságírás történetéről [14] .