Az akadémiai mobilitás a felsőoktatási intézmények hallgatóinak és oktatóinak meghatározott időre az országukon belüli vagy kívüli másik oktatási vagy tudományos intézménybe való mozgása tanulás vagy tanítás céljából.
Az akadémiai mobilitás fő akadályai a kulturális, társadalmi-gazdasági és akadémiai akadályok. A bolognai folyamat egy kísérlet arra, hogy csökkentse ezeket az akadályokat az Európai Felsőoktatási Térségen (EHEA) belül.
Az akadémiai mobilitási programokban részt vevő hallgatókat általában két csoportra osztják: az úgynevezett szabadon költözőkre - olyan hallgatókra, akik saját kezdeményezésükből, önfinanszírozásból más oktatási intézménybe kerülnek, illetve a hallgatókra, akik csereprogramon vesznek részt. egyes tanszékeken, karokon, oktatási intézményekben vagy nemzeti szintű szervezetekben (például Erasmus , Nordplus vagy a Fulbright Program ). Jelenleg az európai diákok és oktatók számára már hagyományossá vált Erasmus csereprogram (amely ilyen mozgásokat jelent) kiegészült a virtuális mobilitás elemmel, vagyis a Virtual Erasmus-szal, amelynek köszönhetően a különböző országokból érkező hallgatók anélkül tanulhatnak együtt. elhagyják otthonukat.
A Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) által közzétett adatok szerint a különböző országokból érkező hallgatók mobilitása az elmúlt négy évtizedben jelentősen megnőtt, az 1965-ös 250 000 diákról 2011-re körülbelül 3,7 millióra [1] [2 ] ] . Ez a statisztika jellemzi a különböző országokból érkező hallgatók tanulmányi statisztikáit, akik nem csak egy rövid távú külföldi tanulmányi tapasztalatot, hanem egy teljes képzést is szeretnének külföldön szerezni [3] . Az UNESCO tanulmányai szerint több mint 2,7 millió diák tanul azon országokon kívül, amelyek állampolgárai [4] . Az ázsiai országokból származó diákok adják a legnagyobb arányt a külföldi oktatási intézményekbe beiratkozott hallgatók között. Ez az arány eléri a nemzetközi hallgatók teljes számának 45%-át az OECD-országokban, a nem OECD-országokban pedig az összes hallgatói szám 52%-át [5] .
Az akadémiai mobilitási programokban részt vevő hallgatók többsége nehézségekkel néz szembe mind mindennapi életében, mind a tudományos tevékenységek során. Sanchez, Fornerino és Zang kutatók például 477 diák körében végeztek felmérést, akik akkoriban az Egyesült Államokban , Franciaországban és Kínában tanultak . A felmérés eredményei azt mutatják, hogy az ebben a három országban tanuló diákok családi, anyagi, pszichológiai és szociális nehézségekkel szembesültek [6] . Pszichológiai akadályok és nehézségek kapcsolódnak a diákélet olyan aspektusaihoz, mint a honvágy vagy az új környezettől és a társadalmi környezettől való félelem. A szociális nehézségek általában a családdal és a barátokkal való kommunikáció problémáira utalnak. A tanulók bizonyos nehézségekkel kapcsolatos érzéseinek szintje minden esetben eltérő [7] .
Speciális nehézségek várnak a kreditrendszert (kreditegységeket) alkalmazó egyetemi mobilitási programokban résztvevő hallgatókra . Klar és Ratti tanulmánya a hallgatók által külföldön eltöltött szemeszterek és a külföldön szerzett kreditek (kreditegységek) elégtelen elismerésére fókuszál [8] . A kreditrendszert (kreditegységet) alkalmazó akadémiai mobilitási programokban részt vevő hallgatók tanulmányaik során általában azzal is szembesülnek, hogy nem ismerik más országok oktatási rendszerét, a tantervek felépítésének különbségét, a vizsgaidőszakot [8 ] . Emellett a hallgatók akadémiai mobilitásának másik jelentős akadálya az idegen nyelv elégtelen ismerete, nem csak azoké, akik kreditrendszert (kreditegységet) alkalmazó programok keretében tanulnak [8] .
Az akadémiai mobilitási programokban részt vevő női hallgatók nemi szerepükből adódóan számos sajátos kihívással néznek szembe . A diáklányokat, különösen idősebb korban, bizonyos kötelezettségek kötik [9] . Például a partner és a gyerekek jelenléte jelentős hatással van a női hallgatók egyetemi mobilitására. A bolgár és lengyel kutatókkal készített interjúk egyes eredményei megerősítették a személyes és családi kapcsolatok nagy jelentőségét a női hallgatók egyetemi mobilitásában, akár akadályként, akár ösztönzőként [9] [10] .
Svájcban , ahol a tudósok 57%-a külföldi, a legmagasabb a külföldi kutatók aránya [11] . Kanadában , Ausztráliában , az Egyesült Államokban , Svédországban és az Egyesült Királyságban a külföldi kutatók 30-50%-a dolgozik [11] . Hollandiában , Németországban , Dániában , Belgiumban és Franciaországban - 10-30%. Brazíliában , Spanyolországban , Japánban , Olaszországban és Indiában – kevesebb mint 10% [11] . Svájc és India azon országok közé tartozik, ahol a legtöbb kutató költözik más országokba dolgozni [11] .